生活化教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

吳 怡

（甘肅省定西市岷縣和平小學(xué) 甘肅定西 730500）

很多理論往往是在生活實(shí)踐中長期吸收和概括來的，因此生活也是學(xué)生源源不絕獲取知識的來源，教師在展開教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中，要著重生活化教學(xué)在小學(xué)語文當(dāng)中的高效融合，將生活化教學(xué)方式融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。將生活化教學(xué)模式融入小學(xué)語文教學(xué)中，對于小學(xué)語文的教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，可全面擢升語文課堂的教程水準(zhǔn)和教學(xué)成效，匡助學(xué)生充分地體味語文課堂的風(fēng)趣帶來的愉悅感和快樂，進(jìn)而全方位地引發(fā)學(xué)生的求知欲和興致，擢升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生在生活中獲取非常多的啟示。

一、小學(xué)語文實(shí)行生活化教學(xué)的意義

新的課改下，我國大力倡導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)與生活實(shí)踐高效融合，特別是小學(xué)時(shí)期，正是小學(xué)生受教育的剛開始階段，教師面臨的教學(xué)壓力也非常大，這就要求教師必須改變以往落后的教學(xué)模式，在開展語文教學(xué)中，給學(xué)生傳授語文知識時(shí)，要加倍重視語文教程知識點(diǎn)與實(shí)踐生活的高度融合，進(jìn)而為實(shí)施生活化教學(xué)打下穩(wěn)固的根基，從而使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)全程更為形象化。教師的正確指導(dǎo)，也可讓學(xué)生的語文課堂變得更為激越、積極，生活化教學(xué)也能更吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更進(jìn)一步擢升小學(xué)語文課堂的成效，促使學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展。因此，生活化教學(xué)與小學(xué)語文課堂高效結(jié)合的關(guān)鍵性顯而易見。不但可革新現(xiàn)有的教學(xué)方式，還可在生活化的語文課堂中讓學(xué)生更容易吸收和理解。教師經(jīng)過發(fā)掘和實(shí)踐生活有關(guān)的教學(xué)元素，在日常的語文教程中，指導(dǎo)學(xué)生積極深研與教程內(nèi)容有關(guān)的生活跡象，更深一層擢升學(xué)生的語文涵養(yǎng)。小學(xué)語文生活化教學(xué)方式，可使學(xué)生加強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的通匯貫通，從而擢升小學(xué)語文學(xué)習(xí)的成效。

二、生活化教學(xué)的運(yùn)用存在的現(xiàn)狀問題

“生活化”教育理念的提出，距離我們現(xiàn)今已有快一百年的歷史沿革，隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國對學(xué)生的素質(zhì)教育愈來愈重視，隨之我們也愈來愈看重“生活化”教育的實(shí)施。但很多的教師對“生活化”的應(yīng)用，依然存在著很多的問題，主要有以下兩個(gè)表現(xiàn)。

第一，局限使用教材，很難讓小學(xué)語文教材與學(xué)生的實(shí)踐生活有效結(jié)合。眾多教師對語文教材的應(yīng)用，很多就限制于對知識內(nèi)容的本身，很多的教學(xué)時(shí)間是讓學(xué)生去概括歸納閱讀文體中的中心意思，讓學(xué)生去反反復(fù)復(fù)默寫背誦精彩的文章片段，這也使得語文教學(xué)內(nèi)容脫離于生活之外，很難與實(shí)際生活相結(jié)合。

第二，理論與實(shí)踐脫離，小學(xué)語文教程中的“生活化”教學(xué)只講究形式、走過場。“生活化”教學(xué)具有自主性、自由性與開展性的特征，是培育學(xué)生核心素質(zhì)的重要途徑，愈來愈被現(xiàn)在的教師受到重視，亦是我國中小學(xué)教育加強(qiáng)提倡的一種教學(xué)模式，這亦讓非常多的教師跟風(fēng)模仿，在日常小學(xué)語文教學(xué)中陸陸續(xù)續(xù)運(yùn)用“生活化”的教學(xué)模式，但絕大部分只是走過場、擺形式，沒有實(shí)質(zhì)性的意義和內(nèi)涵。

第三，如今我國小學(xué)語文生活化教學(xué)面臨的教學(xué)模式與方法比較陳舊單一，但是在我國很多教師仍然保持以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依據(jù)課本抑或大綱的標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)。他們經(jīng)常忽視了小學(xué)生語文的課外延伸以及與實(shí)踐生活的聯(lián)系，進(jìn)而使得“照葫蘆畫瓢”的課程教學(xué)嚴(yán)重限制了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新能力。

三、生活化教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用攻略

（一）創(chuàng)造生活化教學(xué)環(huán)境

為了更好地開展生活化的語文教學(xué)，教師必須優(yōu)化日常教學(xué)環(huán)境，大到校園環(huán)境的規(guī)劃小到教室的布置，都必須使之洋溢著溫馨的生活氣息和濃濃的童真童趣。在教室的布置上教師可以集思廣益，隨著季節(jié)的變化，和學(xué)生們一起動(dòng)手，把教室布置成各種不同的風(fēng)格，讓學(xué)生在碧綠的草地上，在紅紅的花叢中，在蟬鳴的林間小溪旁，在豐收的原野中，在雪花的祝福中誦詩讀文、學(xué)習(xí)語文。與此同時(shí)，還可依據(jù)學(xué)生的興趣愛好，在教室里開辟植物角和動(dòng)物角讓孩子種花養(yǎng)草，養(yǎng)他們喜愛的小動(dòng)物，諸如蠶、金魚、泥鰍、龍蝦等，不僅培育了學(xué)生們的觀察力，而且陶冶了學(xué)生的情操。學(xué)生在這樣的環(huán)境里開展的不僅僅是語文的學(xué)習(xí)，學(xué)到的也不僅僅是語文知識和語文技能，更培養(yǎng)和塑造了他們濃厚的人文素養(yǎng)，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。可以說，在人性化、科學(xué)化、生活化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生已不僅僅是學(xué)生他們同時(shí)還是充滿個(gè)性和靈氣的鮮活的生命。生活化的語文教學(xué)也由此有了強(qiáng)勁旺盛的生命支柱，進(jìn)而也充滿了不竭的生命活力。

（二）設(shè)計(jì)生活化教學(xué)內(nèi)容

其實(shí)，小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容大部分來源于生活，為使學(xué)生更深一層次融會(huì)貫通語文知識，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生帶著情感誦讀課文，深切感受作者所表達(dá)的感情思想。小學(xué)語文課程中很大一部分課文的編排都折射出作者對生活的洞察追思，教師在實(shí)施生活化教學(xué)環(huán)節(jié)中，盡可能選擇同一類的教學(xué)選材，更深一層次地突顯生活化教學(xué)的真實(shí)目標(biāo)，使學(xué)生可在語文課堂中，擢升對生活的細(xì)致洞察技能，進(jìn)而融會(huì)貫通對生活化的語文課程內(nèi)容。學(xué)生只有在這種生活化教學(xué)方式下，才能更卓有成效地實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)。如，在《姥姥的剪紙中》一課中，老師為了加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解和體會(huì)作者的感受，教師可以將剪紙引入課堂，教師可當(dāng)堂給學(xué)生演示一些簡單的剪紙，像一些簡單的小動(dòng)物，剪完之后，并讓學(xué)生試著自己剪，看到各種各樣的剪紙，也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣、活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生加深對知識的理解的同時(shí)，也體味到作者對奶奶的懷念和喜愛之情，將語文教程與生活實(shí)踐相融合，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，且全面綜合提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐生活中感受語文的魅力所在。進(jìn)而擢升學(xué)生的學(xué)習(xí)語文能力，以及教師的語文教學(xué)水準(zhǔn)和成效。

（三）運(yùn)用生活化教學(xué)方法

1.生活化識字教學(xué)

小學(xué)是學(xué)生的剛開始學(xué)習(xí)階段，因此對學(xué)生的成長非常關(guān)鍵，特別是小學(xué)生在開始認(rèn)字學(xué)字的階段，學(xué)生應(yīng)該專心致志地學(xué)習(xí)，并認(rèn)真聆聽和牢記教師在教字過程中的指點(diǎn)。基于小學(xué)時(shí)期學(xué)生的身心體智發(fā)育還不成熟，自控力差，天生好動(dòng)、跳脫，并且有著強(qiáng)烈的求知欲和對新事物的新鮮感。使得他們在學(xué)習(xí)的過程中難以保持專注力，由此，在學(xué)字識字中很容易受外界的干擾。因此，需要教師實(shí)時(shí)地調(diào)整語文教學(xué)方法，借助情景教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而擢升學(xué)生對語文識字的成效。例如，在學(xué)習(xí)“火、水、山”，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給學(xué)生練習(xí)生活常識，引入問題：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)“火”字很像我們點(diǎn)燃火柴的樣子？還有“水”，是不是很像水流動(dòng)的樣子？“山”字像不像我們經(jīng)常看到的山呢？如此引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生恍然大悟，還真的是這樣，進(jìn)一步加深對漢字的記憶和理解。并且可以給學(xué)生借助現(xiàn)代媒體播放視頻，內(nèi)容包括有關(guān)象形文字的對比表等。從而進(jìn)一步加深理解，擢升學(xué)生的語文識字速率和語文教學(xué)成效。

2.生活化作文教學(xué)

小學(xué)時(shí)期，由于小學(xué)生剛接觸作文，因此小學(xué)語文作文也是教師和學(xué)生都頗感有難度和壓力的地方，但是小學(xué)作文也是學(xué)生的重點(diǎn)部分，新的課改下，要加強(qiáng)培育學(xué)生的習(xí)作技能，寫作技能與學(xué)生平時(shí)的累積知識素材有很大的關(guān)系，也與學(xué)生的綜合實(shí)踐有著密不可分的關(guān)系。教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文理論知識時(shí)，要注重學(xué)生的作文強(qiáng)訓(xùn)，指引學(xué)生平時(shí)對生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，使學(xué)生借助所學(xué)的語文知識記錄生活中發(fā)生的景象，將自己的情感思想用語言文字來輸出，傳播情感，表達(dá)對生活的熱愛。例如，在傳授《大自然的啟示》這一課時(shí)，教師可借助多媒體給學(xué)生播放有關(guān)大自然的風(fēng)景圖片或者視頻，并給學(xué)生營造一定的生活場景，使學(xué)生直觀形象地體味教材中所展示的場景，如此，可加深學(xué)生對課文的進(jìn)一步融會(huì)貫通，進(jìn)而從中體會(huì)筆者所要體現(xiàn)的真實(shí)感情。生活中大自然的風(fēng)景無處不在，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，親身感受大自然的奧妙和神奇，增加學(xué)生對生活的熱愛，并讓學(xué)生將自己的親身感受寫出來，以大自然為話題展開想象，抑或讓學(xué)生依據(jù)自己某一次的生活經(jīng)歷寫出自己表達(dá)的情感，在習(xí)作的過程中，教師也可引導(dǎo)學(xué)生多用一些修辭手法，增強(qiáng)作文的生動(dòng)和感染力。讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語文知識，用語言文字表達(dá)生活感受，豐裕作文課堂生活，增強(qiáng)學(xué)生對知識的貫通能力，讓學(xué)生愛上語文、愛上作文、愛上生活。進(jìn)而擢升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師教學(xué)成效，從而達(dá)到新課改下的語文教學(xué)目標(biāo)。

（四）開展生活化教學(xué)實(shí)踐

新課改下，我國教育大力提倡生活化教學(xué)模式。因?yàn)椋罨Z文教師不但可豐裕學(xué)生的課堂生活，且可開闊學(xué)生的知識眼界，使得學(xué)生擁有更為廣博的學(xué)習(xí)和生活空間。實(shí)施生活化體驗(yàn)的指導(dǎo)和增進(jìn)，可匡助小學(xué)生逐步養(yǎng)成熱愛生活的人生價(jià)值觀。另外，在日常的小學(xué)語文教程中，實(shí)施生活化教學(xué)，也可匡助小學(xué)生建立正確的生活觀念，而這也高效地提擢升語文課堂的教程成效，使學(xué)生充分地體味語文知識的魅力，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識過程中的積極性。例如，在小學(xué)語文《詩歌朗誦》的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師可借助多媒體給學(xué)生播放一些著名主持人或?qū)W者朗誦詩歌的視頻，并讓學(xué)生效仿他們的形態(tài)和發(fā)音，教師可將學(xué)生分成小組，從課文中挑選出一些經(jīng)典的詩歌，讓每一個(gè)學(xué)生挨著朗讀，并從中挑選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給以獎(jiǎng)勵(lì)和言語鼓勵(lì)，讓他們帶領(lǐng)其他學(xué)生朗讀。在熟悉課文的同時(shí)，還訓(xùn)練了學(xué)生的語文表達(dá)能力和普通話，很大程度上擢升了生活化教學(xué)的成效，以及教師的語文教學(xué)質(zhì)量。

（五）布置生活化課后作業(yè)

在教師的教學(xué)過程中，課后作業(yè)成為整個(gè)教學(xué)編制中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，它不但可匡助學(xué)生對所學(xué)知識的進(jìn)一步融會(huì)貫通和再一次強(qiáng)訓(xùn)，還可匡助學(xué)生培育統(tǒng)籌課下學(xué)習(xí)時(shí)間的技能，使課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，進(jìn)而在實(shí)踐生活中進(jìn)一步理解語文知識，從而推進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能。語文教師在實(shí)施生活化教程中，在設(shè)計(jì)語文課程時(shí)，側(cè)重于偏向生活背景，從而豐富學(xué)生的語文課堂內(nèi)容，使學(xué)生在生活實(shí)踐中，體味語文知識的精粹之處。進(jìn)而逐步擢升學(xué)生對語文知識的運(yùn)用能力，推進(jìn)小學(xué)生全面綜合發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這一課時(shí)中，教師可在課余或者星期天帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到野外舉行一次放風(fēng)箏活動(dòng)，讓學(xué)生真真切切地感受風(fēng)箏給他們自身帶來的愉悅感和快樂，讓學(xué)生更深一層次體味作者的感受，并加強(qiáng)對生活的熱愛，也讓學(xué)生愛上語文，讓學(xué)生將生活實(shí)踐與語文教學(xué)相融合，也是新課改的發(fā)展需求，擢升了小學(xué)生的全面綜合發(fā)展素質(zhì)，以及進(jìn)一步加強(qiáng)了對知識的融會(huì)貫通。

（六）增加交流互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活

語文是一門知識性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。想擢升學(xué)習(xí)效率，在觀察和累積的基礎(chǔ)上，還需要開展寫作練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。在寫作活動(dòng)開始前，教師可以教導(dǎo)學(xué)生交流和互動(dòng)，讓他們談一談自己對生活的理解和感受，以調(diào)動(dòng)他們的情感，誘發(fā)他們的寫作興趣，由此擢升他們寫作的效率，使其更好地將所學(xué)知識運(yùn)用于寫作中。比如，學(xué)習(xí)《少年中國說》時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)固基礎(chǔ)，先有感情地朗讀課文，意識到青少年對于國家和民族未來的重要性。為了陶冶學(xué)生的情操，培育學(xué)生樹立正確的三觀，兌現(xiàn)德育的教學(xué)目標(biāo)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就這篇文章展開交流和討論，探討青年之于國家的重要性，談?wù)勄嗌倌陸?yīng)該如何做。可以從戰(zhàn)火紛飛的舊時(shí)代談到安定團(tuán)結(jié)發(fā)展的今天，從前輩饑寒交迫的悲慘經(jīng)歷談到如今幸福美好的生活。在這個(gè)進(jìn)程中，教師要大力誘發(fā)學(xué)生的愛國情感，教導(dǎo)他們抒發(fā)對祖國的熱愛，對幸福生活的感恩。在探討的進(jìn)程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并以小組為單位談?wù)勛约旱纳罡惺埽嗯e一些現(xiàn)實(shí)生活的案例，談?wù)剬τ谇嗄耆酥匾缘恼J(rèn)識，對于個(gè)人與國家關(guān)系的理解，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)和感受，誘發(fā)他們的愛國情感。

結(jié)語

總而言之，新的課改下，我國大力提倡生活化教學(xué)。生活化教學(xué)不僅可豐裕學(xué)生的課堂生活，還可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的融會(huì)貫通，因此，在日常的語文教程中，實(shí)施生活化是非常有必要的，生活化教學(xué)不但符合了新課改的要求，而且也切合小學(xué)生的認(rèn)知特征。教師要不斷地完善生活化教學(xué)模式，在素養(yǎng)教育的意念指導(dǎo)下，加強(qiáng)推進(jìn)生活化教學(xué)與語文課堂的高效結(jié)合，全方位拓展了小學(xué)生的眼界和知識范圍，使他們在生活化教程中，獲取更多的學(xué)習(xí)思路和靈感，逐步樹立起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心。將語文教程與生活實(shí)踐相融合，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，且全面綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)踐生活中感受語文的魅力所在。進(jìn)而擢升學(xué)生的學(xué)習(xí)語文能力，以及教師的語文教學(xué)水準(zhǔn)和成效。