核心素養下小學語文整本書閱讀指導策略
——以《魯濱孫漂流記》為例

黃曉燕

（福建省南平市水東學校 福建南平 353000）

在我國現階段的《義務教育語文課程標準》中指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，要著重培養現階段高年齡段的小學生對于整本書的閱讀理解能力和核心思想掌握能力。拓寬學生現有的視野格局，讓學生能夠從單篇到整篇，逐步掌握更好的學習方法[1]。但是受限于現階段學生自我素養和知識掌握能力的限制。整本書閱讀對于學生而言負擔較重，對學生的自我要求較高。為避免學生在整本書閱讀中出現讀不完、學不會的情況，教師應當在教學的過程中加強對學生的自我能力的引導，讓學生能夠養成自我能力的提升。在現階段的教學中，《魯濱孫漂流記》已經收錄在教材中。對于該小說的學習能夠成功引導學生建立起課內讀物和課外讀物之間的聯系，因此該小說具備一定的引導能力。本文以該小說的閱讀指導為重要基線，分析如何在核心素養背景下引導學生進行整本書閱讀[2]。

一、積極引導，調動閱讀興趣

興趣是最好的老師，在進行學生的教學過程中最重要的一點是引導學生能夠養成良好的興趣，只有當學生有足夠的興趣的時候才能讓學生切實地參與整本書的閱讀中去。小學階段的學生興趣轉移較快，在進行興趣引導的過程中要注意“短平快”。短時間內引發學生興趣，平行傳遞興趣點，快速建立學生對整本書的學習觀念。而圖書梗概是一種能夠較為清晰展示圖書濃縮精華的部分，它能夠精確地對圖書的重要內容和重要情節進行概括。通過幾百字的內容將圖書中的重要時間節點、重要人物發展情況和主要情節沖突進行展示。教師在教學引導的過程中可以著重加強對于圖書梗概的闡述，讓學生能夠在短時間內產生對圖書內容的興趣，讓學生產生躍躍欲試的效果，進而調動學生的閱讀欲望[3]。但是需要注意的是，一般在整書閱讀的過程中教學梗概都不會直接給出，因此需要教師在對學生進行課外讀物進行推廣的過程中提前對梗概進行搜索，通過對不同的梗概進行搜索和概括的方式選擇對學生具備較強吸引力的學習梗概。例如在進行《魯濱孫漂流記》的教學過程中，教師可以直接采納課本中對于該書的課程梗概和教學內容使用。在該書的梗概中，詳細地闡述了魯濱孫為什么會流落荒島。簡單地闡述了在他流落荒島的過程中是如何戰勝自然、戰勝野人，同時找到同伴，最終被路過的船只救下，經歷了二十八年回到英國的故事。教師也可以積極選用現階段的新媒體工具，從亞馬遜、當當等網站上選擇較好的故事梗概，進而讓學生能夠對作品本身產生較大有興趣[4]。教師在讓學生對故事梗概進行閱讀的過程中，不僅能夠了解本書的主要情節，還能夠讓學生了解主要角色。根據小說的節奏變化來猜測整本書的基本基調。梗概在對全書的內容進行了高度概括的同時也會留下較多需要學生進行自我探索和自我反思的空白點。教師就需要合理采納這些空白點，在空白點區域設置懸念。以《魯濱孫漂流記》為例，教師在進行梗概的闡述后，可以設置空白點疑問。例如魯濱孫在流落荒島的初期會遇到哪些問題？他是用什么方式戰勝了自然？他第一次遇到了可怕的腳印的時候在想什么？在本書里面，奇異的洞穴里面到底有什么？他和星期五之間又發生了怎樣的趣事之類的問題。通過設置空白點疑問的方式，讓學生能夠自發地對課程內容進行探索。教師在進行問題的設置時，要注意自身教學神態的變化，需要用聲音、神態等來不斷地吸引學生，讓學生能夠對整書閱讀的內容有較多的期待，只有形成了良好的興趣驅動力，才能夠讓學生在不斷地學習中自我尋找問題、自我發現問題，并且掌握問題。教師要繼續深挖圖書梗概的作用，提供給學生更多的興趣指引，讓學生養成良好的學習理念。

二、充分拓展，強化整書認知

在對于整本書的學習中，讓學生了解整本書的結構框架、故事內容，可以通過對書本故事內容進行擴展。一方面能夠通過擴展的方式擴充學生對于本書的知識架構和實際知識框架的理解，讓學生知道本書的主要內容，普及更多的周邊知識，確保學生能夠了解本書的更多知識。同時另一方面，通過對本書的創作背景、作者生平等知識進行普及的方式也能夠讓學生更加清晰地了解作者的創作意圖，確保學生能夠更加清晰地掌握本書的主要內容和作者想表達的思想，實現對本書的深度閱讀和深度理解[5]。這就需要教師在進行閱讀指導的過程中首先要做到對作者的主要事跡和創作背景進行闡述。一部作品的產生必然是作者對于自身世界觀、人生觀和價值觀整體輸出，是作者對于現階段自身思考和社會變遷的一種集中性的思想闡述。例如在《魯濱孫漂流記》整本書閱讀的指導中，教師可以通過對本書作者丹尼爾·笛福的生平介紹的方式，讓學生了解到在英國文學的啟蒙時期，作者本身的社會地位和文學貢獻。在當時的英國，更加講究出身。笛福本身出生于中產階級家庭，但由于其父親的緣故，在童年階段受到了很多不公平待遇，這造就了笛福心中充滿了自由和探索的思想。同時恰逢英國當時整個社會都處于變革和迷茫共存、騎士階級和資產階級共同生活的情況。整個社會都在鼓勵創新，鼓勵出發，鼓勵自我發展尋找更好的發展機會。在社會和家庭的共同熏陶下，笛福成為一名四處漂泊的尋覓者。在他的筆下，《魯濱孫漂流記》中的魯濱孫這一人物就是他自身的真實反映，魯濱孫的人生軌跡和作者自身的人生軌跡高度重合。魯濱孫在流落荒島的過程中展示出的不放棄精神正是作者對自身精神的一種寫照。了解創作背景能夠有效地展示本書的核心思想[6]。其次，需要在教師對本書的重要性進行拓展性補充。而其中最常見的補充方式就是名家推介。一本好書在長久的流傳過程中自然會受到不同的名家的認可和推介。而這些推介其實是不同名家對于本書的理解和分析。教師通過名家推介的方式不僅可以充分展示本書在璀璨文學史中的重要性，還能夠通過名家推介中的推介語言讓學生能夠對該書有第三方的認知，進而從多方面認知本書。在《魯濱孫漂流記》的學習中，教師可以在課前閱讀指導引用法國著名思想家、哲學家盧梭對于本書的評價。盧梭認為，本書闡述了人與自然這一永恒主題，發揮了人之精神，與社會發展相結合，是社會育人的經典著作，是一部值得逐字逐句進行閱讀和理解的小說[7]。教師在進行課前教學的過程中合理對整本書教學內容進行擴展。通過多維度的拓展讓學生能夠了解本書和作者的方方面面。從多角度理解本書的成書過程，從歷史、人文、心理等多方面探索作者在成書階段的心路歷程。這在小學階段的教學中對于學生的自我要求較高，對學生的統籌能力和整本書閱讀能力都有了很大的要求，這就更需要教師在進行課前閱讀指導的過程中做好指導，方便學生進行理解和掌握。

三、集體導讀，激發學生興趣

集體導讀是一種凝聚性的學習方式，通過開展導讀課的方式能夠讓學生對本書中的精彩環節進行精讀，讓學生能夠領會整書的樂趣。同時導讀是一種較為精細的學習方式，教師通過導讀的方式能夠有效地引導學生在導讀過程中了解本文的基本觀念和基本故事內核。這就需要教師在進行導讀的過程中做好導讀內容的選擇。導讀內容一定要是本書中的精彩章節，能夠讓學生通過本章節了解本書的主要寫作風格和精彩內容。通過閱讀賞析的方式能夠讓學生在學習初期就對本書產生一定的興趣。同時，教師還可以通過目錄引導的方式讓學生能夠掌握本書的基本脈絡。目錄是全文脈絡的基本概括，也是學生了解全文基本走向的重要工具。教師在進行導讀的過程中，要通過和學生之間的交流和溝通的方式來選擇學生喜歡和期待的章節，選擇其中較為精彩的部分，引導學生進行閱讀[8]。以《魯濱孫漂流記》一書為例，教師可以在課前通過多媒體技術將本書的基本脈絡展示在學生面前，讓學生能夠通過目錄對本書有基本了解。本書現階段版本共23個章節，教師還可以通過超鏈接的方式讓學生自主選擇精彩章節進行閱讀。在進行引導的過程中教師要注重學生自我選擇性地發揮，讓學生們通過自我討論的方式選擇其中的重要章節進行導讀。而在導讀方式的選擇上，教師也可以通過集體道路和分段導讀相結合的方式，讓學生能夠對不同的段落有不同的理解。教師在導讀完成后還需要對本階段的導讀內容和學生的讀書情況進行整合分析。按照肯定-反饋-提問-探索的方式進行評價。例如在《魯濱孫漂流記》的導讀完成后，首先需要對學生的讀書過程進行肯定，增強學生的自我學習能力和信心。其次需要對學生在閱讀過程中出現的問題進行簡單的講解和建議，讓學生能夠在之后的學習中進行規避。在然后需要就導讀內容和接下來的內容進行提問。在這之后他又發生了什么？他又遇到了什么？通過提問的方式讓學生能夠對未導讀部分產生興趣。最后教師需要通過引導的方式，讓學生能夠自我探索問題答案，自我分析問題結果。師生導讀是一種良性的師生關系構建方式，通過對某一精彩章節進行共讀書的能夠讓學生在環境的影響下走入整本書的閱讀中去。在班級整體閱讀的過程中建立起良好的學習氛圍，使學生能夠身臨其境地感知魯濱孫在漂流過程中遇到的種種困難，確保學生能夠樂在其中。共同導讀的方式還能夠在學生的讀書過程中建立其共情能力，使其能夠了解書本內容，和書中角色及作者建立共情，使其能夠更加容易了解本書的主要內容。

四、優化方法，提升閱讀效率

整本書閱讀由于其難度較大，學生在學習的過程中常常容易出現學習了后面忘了前面，或者忘記任務之間相應關系的情況。這就需要教師在進行閱讀方法的指導的過程中注意學生的學習方法和閱讀方法的指導。好的閱讀方法能夠有效歸納現有學習內容，讓學生能夠在掌握現有閱讀進度的同時，及時掌握新的閱讀內容，避免出現人物關系混亂、情節節奏出錯等情況，因此就需要教師做好相應的指導[9]。在方法的選擇上，教師可以應用思維導圖法、批注法或讀后感法來強化現有學習內容。讀后感法是指教師指導學生在每次閱讀完成后現階段的閱讀內容進行感悟式的總結。學生能夠在閱讀完成后馬上就閱讀內容進行總結和歸納，方面學生的后續查閱。以《魯濱孫漂流記》的事件為例，可以將其主要故事情節分為首次出海遇難-被海盜俘虜-經營種植園-流落荒島-遇到星期五-救援船長-回到英國等。學生也可以按照自身的學習習慣和對本書的理解來劃定自身的事件重點。以思維導圖的方式能夠快速地讓學生對整書的基本脈絡和故事情節進行了解，避免學生在后期學習中的不確定。同時思維導圖學習方式也能夠方便學生在復習的過程中快速回憶故事內容，保證了學生學習的有效性。不同的閱讀方式能夠滿足不同的學生在不同階段的閱讀需求，這就需要教師在進行整本書閱讀策略指導的過程中不斷針對學生的實際情況進行方法的選擇，只有選擇適合學生的閱讀方式才能保證整本書閱讀的有效性[10]。

結語

綜上所述，在當前核心素養教育背景下，強化小學階段學生的綜合能力，保證學生的學習效果具備鮮明的顯示意義。整本書閱讀不限制閱讀的形式，也不要求具體的數量，更多的是要求學生在學習過程中通過不斷總結、積極反饋的方式提升自身的綜合能力和綜合素養。這就需要教師在學習進行整書閱讀的過程中不斷發揮引路者的作用，指導學生選擇合適的方式進行整書閱讀，保證整書閱讀的有效性和效率。只有教師不斷更新方式，不斷創新思想，才能給予學生更多更好的閱讀方案，最終實現學生和教師之間的共同進步。