春風化喜雨，潤物亦無聲
——例談打造小學作文教學高效課堂

田春杰

（河北省承德市承德縣教師發展中心 河北承德 067400）

作文教學不僅是小學語文的重點，更是難點。新課標倡導“興趣領先，樂于表述；結合生活，加強實踐；合作分享，共同提高”等多種新理念和準則。為此，教師有必要優化作文課上的教學方法，促進作文課程逐步地完成改革。優化作文教學應遵從如下兩項規律：一是學生的年齡、心理規律，二是語文學習規律。

一、激發興趣，點燃寫作之火

《語文課程標準》倡導作文課要做到“對寫話感興趣”，注重激發學生對習作的“興趣和自信”。這是小學教學的基本要求，同時也體現了新型的教育觀念。在愉快、舒心的環境中，讓學生輕松地學習，調動其寫作熱情，這是小學作文教學的起點和開端，很大程度上決定了作文教學的成敗。

（一）命題引趣

作文題目，很多情況下會影響學生對寫作的情緒。那些新穎的命題，更容易調動學生的情趣。要知道，小學生才剛剛開始學習寫作，倘若命題范圍太大，太過籠統，沒有趣味、不夠樸實，勢必會給學生帶來較多的心理負擔。如此，作文教學很難有好的成效，甚至會令學生徹底喪失信心。逐步縮小命題范圍、肢解作文題目、循序漸進，有助于激發學生對作文課的熱情度。例如，在我們學生、學習的道路上，曾經得到過許許多多人的幫助，有的幫助是有形的，有的幫助是無形的，有的幫助也許可能是有意的，有的幫助可能是無意的……我們享受著這些幫助，有了這些幫助，我們成長的道路上才會少了幾許迷惘，多了幾分堅定……

請以“謝謝你的幫助”為命題，寫一篇文章，表達你的感激之情。

思路引領：

一是縮小范圍。要明確“你”。文中的“你”必須是人，是生活、學習中幫助過“我”的同學、老師、陌生人等等。通篇必須以第二人稱“你”敘事。

二是肢解命題。要理解“幫助”，幫助可以是有形的、物質的，可以使無形的、精神的，也可以無形有形相結合，可以是有意的，也可以是無意的。寫一次幫助、多次幫助均可。“幫助”是文章敘寫的重點：要寫清楚“我”得到“幫助”的整個過程，其中要有具體的細節描寫。“我”是被幫助的對象，得到“幫助”之后，“我”有了怎樣的變化也要適當交代。

三是詮釋“謝謝”。“謝謝”是命題中的重點，“我”在得到幫助的時候一定會心存感謝，文中可通過適當的動作、語言、神態或心理描寫來表達，不能只是在結尾貼標簽式的點到為止。盡量針對這次或這些“幫助”在“我”成長道路上所產生的影響而表達感激之情，這樣的立意才會新穎和深刻，這樣的文章才有溫度。

（二）情境創趣

詼諧風趣的情境，無疑是習作的一種催化劑。設計某種情境，如同將真實的場景和人物形象呈現在學生眼前，學生也會變得有話可說，心中有情感要抒發，有意境可以去想象。寫作前，教師可以設計幾款小游戲、播放簡短風趣的小動畫，或是播放一兩首音樂，引導學生仔細地觀察動畫、視頻等，發揮自己的思考和想象。如此，學生對習作也會更加好奇，做到心中有話想說，并且愿意對他人說。例如，請你去想一件每天都會做的小事情，注意：這是一件你經常性會去做的事情。因為它很小，你看你平時都不太會注意到它。所以，這件事本身是平淡無奇的。比如刷牙，比如系鞋帶，比如收拾書包，比如趕公交車。但它又帶有一定的獨特性。比如，有位同學每天放學回家都喜歡在廚房里纏著她的媽媽，像個小尾巴一樣。這樣，每天出鍋的第一勺菜都是她的，她也會在這個時間跟媽媽念叨學校里今天發生的事情。

現在，讓我們進入這件事情里。然后拿起筆，完成下面的步驟。

1.請你想想這件事情，你的身體是如何參與進去的，注意做這件事時你的身體的感受，你會覺得疲勞嗎？

2.當你做這件事情時，你的耳朵會聽到什么，你會聞到什么，看見什么，請你把這些感覺都寫下來。不用非得是完整的句子，你可以寫一寫洗碗時的白泡泡，清潔劑摩擦碗筷時咯吱咯吱的聲音。然后，回到你每天做的那件事。

3.你做這件事的心情怎樣，寫下來。比如，你寫的是起床，那是不是有起床氣？

4.時間、天氣和地點是如何影響你做這件事的體驗？（清晨或晚上的變化，季節變化等），比如我每天早上六點起來遛狗，如果有一天早上八點出門，外面的環境會有什么變化呢？

5.根據上面寫的內容，你會發現，一瞬間突然有很多素材可以寫，時間、地點和人物變化，寫作原來沒那么難。

（三）競賽激趣

好勝心強、不服輸、樂于競爭，這是小學生普遍的特點。作文課上，我也會組織多樣的寫作大賽，或賽開頭，或賽結尾，或賽想象……在競賽中，學生也會體驗競爭的快感，發揚獨特的個性，充滿情趣想象，構建通往習作之路的興趣鏈條。另外，競賽游戲還可以補充新的習作素材，增強學生的熱情和興致。例如作文課上，教師上臺第一句就是：今天要先玩游戲，再寫作文。只見老師拿出一幅沒有嘴巴的小丑圖，老師說：“我們玩貼嘴巴的游戲，玩游戲的小朋友先蒙上眼睛，轉三圈，才能貼，其他小朋友不能說。”

老師第一個選中了我的同桌，她快樂又有點兒緊張。她的眼睛被蒙上了，老師問她的心情怎樣，她說：“有點緊張。”游戲開始了，同桌轉了三圈，又向前走去，她探著路，小心翼翼地到了黑板前，摸來摸去，她想：“哪個才是正確的位置呢？”同桌猶豫了一會兒，拿起“嘴巴”貼了上去，這時，教室里一片笑聲，她想：“是我貼錯了？”于是迫不及待地拿下眼睛上的布，一看，連她自己也忍不住笑了起來，原來她把小丑的嘴巴貼到了下巴上了。

這樣的游戲有趣又好玩，很多學生都希望老師天天都能先玩游戲，然后再寫作文。

（四）評價固趣

心理學上，“激勵”和“評價”是十分關鍵的兩大功能。唯有靈活運用才能激發學生的興趣，使其體會成功帶來的喜悅，滿足他們的精神需求。過去，習作評價多為“玉中指瑕”，也就是找學生身上的缺點、毛病。而準確的做法是“沙里淘金”，即挖掘學生優勢和閃光點。尤其是課文中“個人的感受”，要加倍“珍惜”。如寫作課上，我結合課程大綱，引入高分激勵，其收效竟然十分顯著。具體做法：好文章，給100 分。開篇點題、精彩細節或是文中的點睛之筆，包括成語妙用，詩詞引用，插圖，每天堅持寫日記等行為，都要加分，最高為100—300 分，甚至更多。實踐得知，對三、四年級學生來說，這種方法十分靈驗。由于他們才初學習作，高分激勵可以調動他們的能動性，化解消極情緒，讓學生體會寫作的快樂，消除對作文的恐懼心理，提高習作課的效果。

二、讀寫結合，鋪平寫作之路

作文教學中，讀寫結合是不變的規律。多數時候，小學生習作均是以模仿為起點，模仿是習作創新的前提，也是進步的橋梁。指導學生仔細品讀范文，模仿他人的寫作風格。如此，學生也可以寫出好的作文。教學活動中，每次教到一篇精美范文，教師就要引導學生仿寫它的開頭、結尾或是結構，也可以仿寫立意和文中的精彩片段，鼓勵學生遷移聯想，如“移花接木”。時間久了，學生也會在這種模仿中掌握寫作的竅門，拓寬個人的情感思維，并完成優秀的習作。

（一）多元仿寫

仿寫范例，是模仿文章的風格、結構，是寫作理論形象化，也是小學生掌握寫作竅門和規律的重要材料。仿寫可以是形式，也可以是內容；可以是情感，也可以是理性，仿寫內容可以是經典，也可以是散文和隨筆，不受時間和空間的束縛，心馳之則神亦往。學生寫作如同嬰兒剛學走路，仿作是攙扶學生走路。該過程中，老師要引入多種不同的舉措和方法，引導學生前進，慢慢地孩子就會自己走路了！

1.句式的仿寫

語言是文章的基石，好語言的準確使用，必然能夠給文章增色萬分。所以，教師平時也要擷取和整理課文中那些有生命和價值的語言，組織多元化的句式訓練，讓學生逐步地掌握句式的結構、特點。

2.片段的仿寫

教學中，有時會遇到不少精彩的描述，或與學生寫作結合緊密、有價值的結構段，尤其是課文的開頭、人物塑造、心理刻畫、對話方式、環境描寫等精彩的片段，均適合仿寫。從段落仿寫中，學生也會積累人物肖像、動作和自然環境相關的詞語，夯實他們的語言基本功。

3.篇章的仿寫

學習課文時，不僅要仿寫某些精彩的自然段，而且還需滲透如何將這些段落組織與結合起來，讓它變成一篇優美的文章。從開始段的訓練轉向于篇章訓練，為命題作文做好鋪墊，力求布局謀篇。《美麗的小興安嶺》按不同的季節進行安排，學生可借鑒這種方式來描述美麗的家鄉；《富饒的西沙群島》按總分結構進行布局，學生可從中領悟怎樣去敘述類似的事物；而《爬天都峰》則是按事情發展的時間順序進行安排，學生由此也可以學會如何去描寫一件事情……

不論如何仿寫，學生都要做到仿中有變，在模仿中追求創新。要根據個人的能力和情況，表達出內心的情感。仿寫十分注重文章的形式，并非盲目地照搬，也不是牽強套用。說到底，仿寫是為了將模仿引向另一種創造，讓學生在模仿中樹立獨創的意識與精神。正因為此，教師要引導學生利用范例，吸收寫作理論和掌握各種方法，更好地學以致用。讓學生在學習范例選材、謀篇布局等方法的同時，結合已有材料和自己的感受，打破習慣性思維，以現實情況為依據，發揮個人的想象，并運用已掌握的寫作經驗，進行創造性寫作。

（二）補寫空白

找出情節空白處，運用學生自己的想象或是聯想，按要求完成補寫，要化虛為實，拓展寫作的內容空間，加深理解，提高學生個人的表達能力。閱讀教學中，教師要指引學生從4個“點”上來完成補白：一是教學突破點；二是主題深化點；三是文章里面的情節高潮點；四是標點符號處（也就是省略號）。

（三）文尾延伸

有些課文故事有著清晰的脈絡和情節，給人留下一個耐人尋味、伏筆十足的結尾。如此，課文終點也是學生讀寫的起點，將課文與現實生活結合起來，發揮想象，使文尾得到延伸。一是概括全文。如課文《美麗的小興安嶺》，用小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座大花園這樣的句式結尾。一句話概括全文，讓讀者心中感到難忘。二是寫出感受，點明中心。如《登山》，作者在記敘了列寧和巴果茨基一起走過了那條危險的小路后，在結尾處寫道：就是因為我害怕它。我們不應該讓害怕把自己壓倒，得每時每刻、隨時隨地鍛煉自己的意志。最后一句，寫出了感受，總結了全文，點明了中心。三是首尾呼應。這種結尾也有多種不同的形式，可用同樣的句子前后呼應，如《各就各位，預備》，其開頭為各就各位，預備，描述了體育測試的過程，接著聯想到學習和社會建設上來，后用各就各位，預備作為結尾。另一種為開頭設問，也就是在結尾處回答開頭提出的疑問。四是給讀者預留思考的余地。含蓄結尾，是隱藏作者心里的話和真實情感，讓結尾留白，通常會用到比喻、象征或是空白藝術，讓人讀完后覺得耐人尋味，留下難忘的記憶。同時，這樣的結尾也能讓人浮想紛紛，將讀者引入一種深遠的境地，達到“余音繞梁”之奇效。

如《挑山工》一文，其結尾就令人回味無窮：從泰山回來，我畫了一幅畫……他一步一步向上攀登。這幅畫一直掛在我的書桌前，多年來不曾換掉，因為我需要它。

（四）多項改寫

閱讀原文后，教師要引導學生從多個角度、層面上對課文結構、形式進行改寫，用自己的話來完成再創造。如改變文中的人稱：將第三人稱調整為第一人稱，或是將第一人稱作第三人稱；改變文章的體裁或是內容：這其中，將古詩文翻譯為白話文十分普遍，對部分內容做出調整，也不失為好方法。改寫要對教材做出假設，拓展學生的想象和思維，讓學生對讀寫訓練留下更深的印象。如在教學人教版五年級下冊《半截蠟燭》時，為了讓學生感受伯諾德夫人和2 個孩子勇敢加入反法西斯戰爭的隊伍，和敵人拼死抵抗的愛國熱情，教師在課堂上給學生安排了說寫訓練。通過對課文內容進行變更，將伯諾德夫人、杰克、杰奎琳這3 個人想方設法熄滅或是取走那半截藏有秘密情報的蠟燭，變更為伯諾德夫人想由她自己一個人來熄滅或是取走這半截蠟燭。教師要引導學生開始想象：如果德國軍官這時候看見伯諾德夫人好幾次都想要取走這根蠟燭，他的表情會有什么變化，他會說些什么話，又會做出什么舉動呢，學生可以將它寫下來。

這種讀寫訓練，能夠讓學生如同身臨其境般體驗這場無聲卻來勢洶洶的戰斗。同時，對伯諾德一家人在如此緊張、危險的情況仍舊不慌不忙，沉著應對和敵人周旋的行為頓感敬佩。不僅激發了學生個人的想象力，同時也給他們練筆尋找了新的素材，讓他們有內容可寫。

結語

總之，文章是多因素構成的綜合體。作文離不開長期的身心修養和實踐鍛煉。所以，培養作文能力應當要從整體布局、局部入手，在各個學段、學年、學期甚至每堂作文課上做到有所側重，培養學生的習作能力，不能“眉毛胡子一把抓”，否則會適得其反。