核心素養(yǎng)導向下高中化學生活化實驗教學研究*

馬 靜

（漳縣第二中學 甘肅定西 748300）

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是現(xiàn)代教育領域對教育工作提出的新要求，即以往教育工作側重于知識傳授，而這導致許多學生核心素養(yǎng)薄弱，在實際生活中不知如何應用所學知識，又或者無法將知識應用在正途上。這種現(xiàn)象在近些年引起了人們關注，也讓人們意識到教育工作不僅僅要負責傳授知識，還要負責育人，因此各年級、各學科的教育工作都要對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，高中化學學科也不例外。這一基礎上，化學生活化實驗教學作為高中化學教學的重要環(huán)節(jié)受到了高度重視，許多高中學校已經開始探索如何在該環(huán)節(jié)中對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，而為了加快探索速度、加深探索深度，就有必要展開相關研究。

一、化學生活化實驗教學相關論述

化學生活化實驗教學本質上就是化學實驗教學，是對學生的化學知識應用能力、實操能力進行培養(yǎng)的化學學科教學環(huán)節(jié)，在高中化學整體教學體系中有著舉足輕重的地位，但與普通意義上的化學實驗教學不同，化學生活化實驗教學的特點是貼近學生生活，即學生的生活中處處都存在化學現(xiàn)象，且學生對這些現(xiàn)象非常熟悉，故教師可以將這些化學現(xiàn)象轉換為實驗教學資源，代入到實驗室當中，借助學生對這些現(xiàn)象的熟悉程度向學生展示知識，這樣便于學生理解知識，然后再進行實操，同時在實驗過程中學生會發(fā)現(xiàn)自身生活鮮為人知的一面，會給學生帶來新奇感，促使學生學習興趣提升，因此學生會更加積極、專注于實驗，有利于學生取得良好學習成果，也說明實驗教學質量得到了保障[1]。由此可見，相比于普通意義上純粹的化學實驗教學，化學生活化實驗教學具有明顯優(yōu)勢，這也是其在現(xiàn)代高中化學教學中普及開來的主要原因。

二、化學生活化實驗教學中有關于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題

（一）教學模式傳統(tǒng)

目前，很多教師在化學生活化實驗教學中采用的教學模式都比較傳統(tǒng)，是一種教師主導、學生被動的模式，該模式下教師一般會在教學開始之前設計好教學計劃，從學生生活中提取教學資源，然后在課堂上向學生提出實驗要求，再一步步地進行教學，促使學生掌握知識?？梢钥闯觯撃Ｊ街袑W生的學習活動都是在教師安排下展開的，說明學生缺乏能動性空間，而核心素養(yǎng)培養(yǎng)區(qū)別于知識傳授，人在被動的情況下是無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的，即核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求學生在學習中保持主動，這樣學生才能自發(fā)地意識到一些問題，或者依靠自己發(fā)現(xiàn)一些新奇的事物，促使他們興趣得到調動，由此學生才會對化學知識進行探索，說明學生探索精神得到培養(yǎng)，而探索精神正是化學學科的核心素養(yǎng)之一，但傳統(tǒng)教學模式下學生的學習方式與此不符，因此該模式需要得到改進。

（二）教學引導作用缺乏連貫性

化學生活化實驗教學來源于生活化教育理念，該理念認為教師在課堂中要扮演好“引導者”角色，要通過各種引導方式對學生進行教育，其中最具代表性的引導方式就是基于生活情境的興趣引導法，即教師結合學生生活創(chuàng)設情境，選擇其中學生感興趣的元素，促使學生受到興趣引導，開始對教學內容進行探索與思考，因此現(xiàn)代高中化學教師都會采取這種方法對學生進行引導[2]。但從實驗教學過程來看，許多教師在提出生活情境與相關興趣元素之后，就很少主動對學生進行再次引導，接下來的教學主要通過兩種方式展開，其一是貼合傳統(tǒng)教學模式對學生提出實驗要求，其二是讓學生獨立完成實驗步驟，在其無法繼續(xù)實驗或者得出結果之后，再由教師進行指導，如此反復。由此可見，教學引導作用在化學生活化實驗教學中并沒有連貫發(fā)揮，說明引導作用缺乏連貫性，這種現(xiàn)象代表教學引導作用薄弱，因此學生的學習主動性依然不足，核心素養(yǎng)難以提升。

（三）學生學習方式單一

普遍案例顯示，很多教師認為讓學生具備獨立完成化學實驗的能力，是化學生活化實驗教學的最終目標之一，因此在教學中會讓學生處于獨立狀態(tài)，要求學生獨立完成各種實驗操作，這就導致學生的學習方式單一。這一基礎上，獨立完成實驗操作的學習方式并沒有錯，但如果單純依靠這種方式就會對學生核心素養(yǎng)發(fā)展造成不利影響，原因在于學生的思考能力、知識認知水平比較有限，可能無法依靠個人對實驗中遇到的問題進行處理，容易遇到難以逾越的難題。若發(fā)生這種情況就會對學生的學習體驗造成打擊，可能使得學生對化學實驗不感興趣，甚至出現(xiàn)厭學情緒。同時，一味進行獨立實驗操作，容易讓學生感到枯燥、無聊，這種感受會漸漸讓學生在學習中怠惰，學習狀態(tài)不佳。這兩種現(xiàn)象對于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展均有嚴重的阻礙性影響，因此要引起重視。

三、高中化學生活化實驗教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略及注意事項

（一）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

面對化學生活化實驗教學中有關于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的三大問題，教師要采取相關策略來解決，且依靠策略做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，策略具體內容如下。

1.改進教學模式

教師在化學生活化實驗教學當中應當對現(xiàn)有教學模式進行改進，其中關鍵點在于重新對師生進行定位，結合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，應當將學生定位為主導者，而教師則要作為引導者展開相關工作。這一條件下，主導者的地位給學生帶來了充足的能動性空間，代表學生在學習中的思維能夠充分發(fā)散，也能按照個人意志對生活中的各種化學現(xiàn)象進行探索，例如學生可以在課堂中利用自己已經學過的知識去解釋生活中某化學現(xiàn)象的形成原理，并且在實驗中進行復刻，這些行為基本都是在學生自主意識下完成的，而通過這些行為，學生的探索精神等核心素養(yǎng)就會得到培養(yǎng)[3]。同時，主導者只提供了能動性空間，并不能直接讓學生主動探索，故教師需要發(fā)揮自身引導者作用，采取相關引導方式來調動學生興趣，促使他們主動探索，這一舉措在當前教學中已經普及，取得了良好成果，故應當繼續(xù)保持。

2.過程化引導

在改進后的教學模式中教師除了要將自身視作引導者以外，還要清楚地意識到自身在整個教學過程中都應當貫徹這一角色，不能無故切換角色，因此建議教師在教學期間實施過程化引導。所謂過程化引導，就是要求教師在通過學生興趣或其他方式讓學生進行主動探索之后，對學生的探索過程、實驗操作過程等進行觀察式監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)問題就要上前提供幫助，這樣才能及時解決問題，讓學生繼續(xù)探索，而不是在學生積累了不少問題，已經無法繼續(xù)實驗或類似階段再對學生進行指導。這種方式讓教師適度地參與到了學生的實驗過程，一方面不會讓教師對學生實驗過程造成過度干擾，保障了學生自主性；另一方面改變了學生完全獨立面對實驗的局面，學生能夠在教師的幫助下不斷深入地進行探索活動。同時，教師再對學生進行引導時也能通過一些問題對學生其他的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，例如某教師發(fā)現(xiàn)學生在實驗中出現(xiàn)了不規(guī)范的行為，該行為雖然不會對結果造成影響，但是有悖于化學實驗的科學精神，因此教師對學生進行了引導，告訴學生如果養(yǎng)成這樣的習慣，在實驗中抱有馬虎態(tài)度，那么很可能會傷害自己與他人，也告誡學生任何化學實驗都要嚴謹，這樣就對學生的科學精神進行了培養(yǎng)，這也是重要的核心素養(yǎng)之一[4]。另外，教師在發(fā)現(xiàn)學生遇到問題之后，要采取正確的方式給學生提供幫助，即很多教師會選擇直接告訴學生答案，這種方式雖然能讓學生繼續(xù)實驗，但卻削弱的學生的探索意識，故正確的方式是給學生提供思路，讓學生自己找到正確答案。

3.合作討論式學習

除了讓學生獨立完成實驗任務以外，教師還可以在教學中采取相關策略讓學生的學習方式更加豐富，本文主要以合作討論式學習策略為例進行論述：合作討論式學習是讓學生成為若干小組，促使組內學生相互合作去完成一系列實驗任務的教學策略，也是一種學生的學習方式，該方式下每個小組的學生在實驗中如果遇到問題，就可以與其他學生相互討論，集思廣益之下找到問題的答案，這種方式更有利于學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，同時還能營造良好的氛圍，保持學生實驗學習積極性。合作討論式學習的實施要注意兩個要點：第一，教師不能隨意對學生分組。正確的做法是按照學生日常學習表現(xiàn)對學生學習能力、知識認知水平進行評估，遵從能力水平相似、能力結構互補原則，將綜合能力水平差距不大，但能力結構互補的學生分為一組，這樣他們之間才能進行交流。第二，在合作討論式學習中教師要適當改變引導方式，即教師不僅要提出學生感興趣的實驗內容，還要結合內容設立一個有討論深度的主題，這樣學生才能彼此合作，通過小組來完成實驗。

（二）核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注意事項

在化學生活化實驗教學中對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，高中學校要注意三大事項，分別是教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識與能力水平、教學環(huán)節(jié)規(guī)劃、教師言行舉止，具體內容如下。

1.教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識與能力水平

核心素養(yǎng)培養(yǎng)是近些年才為人熟知的教學理念，因此有相當一部分高中化學教師對此不夠了解，且因為以往在工作中養(yǎng)成了傳統(tǒng)習慣，也缺乏相關經驗，所以教師普遍存在缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識與能力的問題。首先缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，代表教師在化學生活化實驗教學中依然會側重于知識傳授來開展教學工作，不會積極、主動地對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，例如某教師所在學?，F(xiàn)已提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，但該教師因為自身缺乏相關意識，所以總是會忘記這一要求，導致教學依舊延續(xù)以往方式。其次缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力，代表教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中會陷入“力不從心”的境地，這種情況下即使教師有良好意識，也無法對學生進行培養(yǎng)[5]?？梢钥闯?，無論教師缺乏意識還是能力，都會導致化學生活化實驗教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能薄弱，且作用機制缺乏主動性或能動性，故要有效對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就必須讓教師同時具備良好意識與能力。

面對這種情況，高中學校應當對教師進行培訓，目的是向教師傳遞核心素養(yǎng)培養(yǎng)新理念，讓教師意識到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，自發(fā)愿意改變以往觀念，積極開展相關培養(yǎng)工作，同時也通過培訓讓教師初步掌握基本的培養(yǎng)方法、了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)要點等。同時考慮到教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)能力水平的發(fā)展是一個相對漫長的過程，高中學校還要鼓勵教師加強自我學習，這樣才能盡快讓教師能力水平達標，更好的對學生進行培養(yǎng)。

2.教學環(huán)節(jié)規(guī)劃

為了更好地讓學生消化課堂所學知識與核心素養(yǎng)內容，高中學校應當要求教師對化學生活化實驗教學環(huán)節(jié)進行重新規(guī)劃，即當前教學環(huán)節(jié)為一個整體，基本上從頭至尾就是讓學生做實驗，同步由教師進行教育，其中缺乏了學習總結等重要環(huán)節(jié)，對此在學校要求下教師應當設立這樣的環(huán)節(jié)，具體方式為：第一，如果條件允許，建議教師在每節(jié)課上預留十分鐘左右的時間組織學生進行學習總結，自身也參與其中與學生共同討論，以便提供引導幫助；第二，如果條件不允許，建議高中學校開發(fā)線上網絡課程，這樣能讓師生在現(xiàn)實條件不允許的情況下借助網絡進行學習總結，或者重新對課時分配進行調整，促使教學環(huán)節(jié)得到合理規(guī)劃。

3.教師言行舉止

學生除了會通過教師的語言表達來接受培養(yǎng)以外，還會受到教師日常言行舉止影響，可以說絕大部分情況下當教師言行舉止表現(xiàn)良好，學生的核心素養(yǎng)水平發(fā)展就可以得到保障，這種表現(xiàn)在以往普遍案例中已經得到證實。從這一角度出發(fā)，高中學校應當要求教師注意自身日常言行舉止，無論是對于教學還是其他自主活動，都應當保持嚴謹科學態(tài)度，給學生樹立榜樣，潛移默化地對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)[6]。

結語

化學生活化實驗教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要渠道，但現(xiàn)狀中該渠道上的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作存在問題，故教師要積極改進，采用新策略展開培養(yǎng)工作，這更有利于學生成才。同時高中學校也要從其他層面做好相關工作，以便全方位保障核心素養(yǎng)培養(yǎng)質量。