高職聲樂演唱教學中綜合素質的培養探究

李 煜

（寧夏藝術職業學院 寧夏銀川 750021）

聲樂演唱屬于藝術類活動，對學習者要求較高，所以高職教師在組織教學活動時，應當明確教學目標和任務，運用更加科學的手段對學生加以引導，使他們掌握豐富的樂理知識與聲樂技巧。與此同時，專業課教師應當具備整體意識，將提升學生的綜合素質作為一項重要任務，于日常教學中落實“教書”和“育人”的目標，從而增強學生的藝術修養和道德品質，使他們在長期的訓練中真正成長為現代社會所需要的高素質人才。

一、高職聲樂演唱教學中培養學生綜合素質的必要性和原則

（一）必要性

1.課程改革的要求

隨著時代的進步，我國的課程體系、育人目標也在發生變化，要求教師以學生為主體，不斷優化教學模式，以更加科學的手段引導學生學習和發展，且強調了教學活動應面向全體學生，促進他們各項能力的發展。因此，高職聲樂教師在組織學生學習時，必須要以培養其綜合素質為目標，精心設計教學方案、教學活動，并選擇合適的教學方法，從而順應課程改革的趨勢，助力學生的良性發展。

2.素質教育的要求

在素質教育背景下，教師們除了要關注理論教學活動以外，還要注重培養學生的各種技能，同時融入心理健康教育、德育教育的內容，確保學生可以在良好的氛圍中提升自身的內外修養，進而順利提升其綜合素質，踐行素質教育理念。

3.社會發展的要求

當前，社會對于人才的要求越來越高，不僅需要人才具備良好的專業素養，能夠勝任相關的工作，還需要人才具有高尚的品德、正確的價值觀，能夠在工作、生活中發揮自身的價值、實現個人的人生理想，只有這樣才能推動各行業的進步，為社會的發展提供更多動力。因此，高職聲樂教師注重培養學生的綜合素質，實際上就是在為社會輸送高素質的藝術類人才，能夠為我國社會的發展奠定堅實的基礎[1]。

（二）原則

1.發展性原則

學生在學習的過程中是不斷進步的，所以高職聲樂教師在培養學生的綜合素質時，應當遵循發展性原則，即根據學生當下的表現制定科學的教學引導策略，且要準確判斷學生的最近發展區，在后續教學活動中及時升級和調整，使得教學難度、教學內容和教學方法適應學生的發展趨勢，促使他們不斷進步。當然，教師也要實時關注學生在聲樂演唱中展現出來的優勢，隨時調整教學策略，通過引導、啟發來推動學生的發展，繼而增強課堂教學效率，促使學生不斷進步。

2.主體性原則

開展教學活動的根本目的是促進學生發展，所以高職聲樂教師在設計教學目標和方案時，應當尊重學生的主體地位，以他們的認知水平、學習能力、興趣愛好為參考，選取更加優質的素材和方法對其進行引導，且要關注學生在學習過程中的內在體驗，根據其需求補充合適的資源，或是設計適合他們的教學活動，通過合理拓展和引導提高他們的學習質量，進而潛移默化地增強他們的綜合素質。

3.層次性原則

每個學生都是獨立的個體，其在學習過程中表現出來的優勢和特點也不盡相同，所以高職聲樂教師在培養他們的綜合素質時，應當秉承層次性原則，即為不同的學生設定適合他們的學習目標、學習內容，同時結合學生的個性化特點選取教學方法、設置評價指標，并對其進行分層考查和訓練，從而滿足學生的多元化需求，使他們在良好的氛圍中取得更多進步。

4.理實結合原則

在教學實踐中，高職聲樂教師還需堅持理實結合原則，即既要設計豐富的理論指導活動，讓學生吸收更多樂理知識，掌握相應的聲樂演唱技巧，也要為他們搭建實踐應用的平臺，讓學生將所學化為所用，在展示自我的過程中樹立自信、提升能力，并形成完整的認知，由此為他們綜合素質的發展奠定堅實的基礎[2]。

二、高職聲樂演唱教學中培養學生綜合素質時常見的問題

（一）重視表象，忽視內在

聲樂演唱是以培養學生歌唱、表演能力為主的教學活動，需要學生在此過程中儲備豐富的樂理知識，同時學會靈活運用各種技能，而這一藝術活動又對學生的審美能力要求較高，且能夠陶冶其情操，不斷豐富其內心世界，從而推動其全面發展。但是，很多高職聲樂教師在指導學生學習時比較關注他們對樂理知識和演唱技巧的掌握情況，也會花費大量的時間和精力對學生的專業技能進行訓練和提升，反而忽視了對學生內在素養的培養，也很少依托具體的教學內容進行拓展延伸，以致學生在實際學習的過程中難以取得更多進步，不利于其綜合素質的發展。

（二）方法單一，實效不佳

在培養學生的綜合素質時，高職聲樂教師既要制定詳細且完善的方案，也要根據教學需求和學生實際選擇更為多元的教學方法，通過靈活引導提高學生的學習成效，促使他們不斷進步。然而，多數教師依然習慣于使用穩妥的教學方法，所以會導致課堂教學模式一成不變、缺乏新意，不利于吸引學生的興趣，且部分教師在講課期間過于重視理論指導，認為必須要通過大量灌輸才能使學生積累豐富的知識，然后厚積薄發，形成良好的專業技能，卻忽視了學生的內在體驗，同時沒有為學生搭建展示自我的平臺，進而導致他們對聲樂演唱活動的認知總是停留在理論理解階段，難以提升他們的實踐應用能力，進而制約其綜合素質的發展。

（三）缺少評價，制約發展

有效的教學活動必然離不開評價，而評價又是引導學生反思和改進自我的最佳途徑，能夠促使其全方位提升自我。但是，部分高職聲樂教師在教學實踐中并不重視評價的作用，總是以籠統的語言概述學生的表現，沒有給予其針對性指導，甚至會直接跳過評價環節，讓學生繼續學習之后的內容[3]。久而久之，學生總是處于被動接收知識信息的狀態當中，無法更加全面地認識自我，也未養成良好的反思習慣，進而會影響他們的學習成效和發展質量，不利于其綜合素質的提升。

三、高職聲樂演唱教學中培養學生綜合素質的策略

（一）完善教學目標，推動學生全面發展

為了端正教師的教學態度，使之充分意識到培養學生綜合素質的重要性，同時在日常教學活動中對學生進行科學引導，高職院校需要聯合專業課教師完善聲樂演唱教學目標，并將其作為授課依據，以便為學生營造良好的理論學習、技能培養、價值觀塑造環境，使之得以全面發展。例如，學校可組織聲樂教師共同研究課程標準和教學內容，然后圍繞高職學生的身心發展特點設計更為科學的教學目標，使之涵蓋總目標與子目標，能夠為教師指明育人方向。之后，專業課教師需要在聲樂演唱教學活動中根據設定好的目標擬定詳細的教學方案，確保更為全面地傳輸各種樂理知識，幫助學生打下牢固的基礎，而后融入技能訓練活動，使學生學以致用，在融合練習中形成良好的聲樂演唱技能，且要抓住機會對學生進行心理教育和德育引導，通過補充與樂曲有關的背景資料輔助學生品味美好情感、完善個人認知，同時使之獲得更多審美體驗，樹立積極向上的人生態度，繼而不斷強化他們的綜合素質。

（二）豐富教學方法，提升學生綜合素質

1.善用情境教學法，輔助學生感知鑒賞

生動的教學情境可以放松學生的身心，使他們打開個人思維，更加高效地接收信息，并加以處理和分析，繼而順利掌握所學知識與技能。鑒于此，高職教師在聲樂演唱教學中可以根據需求創設情境，以此調動學生的多重感官，輔助其更加準確地感知和鑒賞樂曲，而后對樂曲內容、情感、節奏等加以分析和記憶，再據此完成演唱任務。以《我的祖國》為例，在指導學生學習時，教師可以先利用多媒體設備補充與本首歌曲有關的背景資料，使學生在了解的基礎上初步把握樂曲情感，而后可以創設音視頻情境，即一邊播放歌曲，一邊展示歌曲中描述的畫面場景，讓學生在觀看、聆聽的過程中體會演唱者的情感，同時記憶歌曲的節奏，還可以播放提前制作好的微課課件創設情境，詳細分析本首歌曲中蘊含的聲樂技巧，并加以演示，便于學生更加準確地理解和掌握。在生動的情境中，學生可以更加高效地學習和鑒賞，有助于增強他們的感知力、理解力和審美能力，輔助提高其綜合素質[4]。

2.使用合作學習法，發展學生綜合能力

在聲樂演唱教學活動中，高職教師可以組織學生合作學習，以此挖掘他們的潛能，使之在良性互動中提升自身的思維能力、探究能力和聲樂技能，進而不斷強化他們的綜合素質。以《在那遙遠的地方》為例，教師可要求學生以小組為單位，合作探究該首樂曲中蘊含的聲樂技巧，同時跟著教師播放的音頻資料練習演唱，并在小組中互相指導，分析彼此存在的問題，再結合學過的理論知識和技能加以改進和優化，從而更加順利地完整的聲樂演唱任務。此后，教師可鼓勵各小組輪流展示合作成果，以獨唱、合唱的方式均可，再由各小組之間互相評價，說出其他組的優勢，改進本組的不足，同時可交換學習信息，了解更多樂理知識和聲樂技巧，有助于促進學生思維品質的發展，有效增強他們的合作意識和鑒賞能力，進而為其綜合素質的發展奠定基石。

3.依托實踐探究法，強化學生創新意識

為了提高聲樂演唱教學質量，使學生在良好的氛圍中發展自我，高職教師需要靈活運用實踐探究法，為學生搭建展示自我、創新創造的平臺，從而激發其潛力，使他們在參與中感受聲樂魅力、強化自身能力，并形成良好的審美情趣。以《嘎達梅林》為例，教師需要提前補充資料，讓學生了解樂曲的創作背景，準確把握其情感基調，而后再設計實踐任務，即要求學生結合樂曲編創舞蹈或是舞臺劇。為此，學生需要深入感知樂曲的情感內涵，并準確把握其內容，然后根據個人感知進行創新探索，以更加靈活的動作進行演繹，同時可在表演期間融入演唱環節，而后可在班級中展示。在此期間，學生可以發散思維，將對歌曲的理解外化為不同的動作、情緒，從而凸顯張力，并在表演和觀看表演的過程中受到啟發，更為深入地把握樂曲主旨，同時嘗試以不同技巧進行展示，有助于切實提高學生的鑒賞能力、創造能力，輔助提高他們的綜合素質。

4.借助情感教育法，完善學生價值取向

在培養學生的綜合素質時，高職聲樂教師需要靈活使用情感教育法，一方面有效調動學生的積極情感，促使其主動參與學習活動，另一方面使學生不斷挖掘樂曲中的美好情感，完善自身的認知體系，以此促進其知行合一，助力他們的全面發展。以歌曲《繡紅旗》為例，教師首先可以通過播放歌劇江姐中的相關片段吸引學生的注意力，使他們在聆聽歌曲、觀看表演的過程中產生興趣，而后可以引導學生詳細分析歌詞內容，并為其展示歌曲背景，使學生從中挖掘人性光輝、感受理想和信念的重要性，再據此鼓勵學生聯系實際分享各自的感受，以便豐富學生的精神世界，使他們樹立正確的價值取向，繼而在落實專業教育目標的基礎上推動學生內在修養的發展，順利完成培養其綜合素質的任務。

（三）重視科學評價，促使學生不斷進步

結合高職聲樂演唱教學內容和目標，專業課教師需要不斷優化教學評價的內容與形式，使之滲透于教學過程中的方方面面，及時給予學生科學的指導，促使他們改進不足、發揚優勢，繼而取得更多進步[5]。例如，學生學完聲樂技巧并進行演繹時，教師需要及時給出評價，指出學生存在的問題，再通過演示使之掌握更加專業的技能，而學生在學習、互動時，教師也要注重觀察，及時發現學生的問題或是閃光點，然后及時進行評價，促使學生揚長避短，更為高效地學習。到了最終環節，高職教師需要依托教學目標、教學內容以及學生的發展需求設計更加清晰的評價指標，包括樂理知識、聲樂技能、學習能力、創新意識、價值取向等，先要求學生自我評價、互相評價，再利用大數據技術進行精準分析，同時根據觀察結果給出口頭點評，從而讓學生更加輕松地掌握知識、發展能力，為他們綜合素質的提升創造有利的條件。

結語

總而言之，在高職聲樂演唱教學中注重培養學生的綜合素質，可以進一步踐行立德樹人理念，促使學生知行合一，在良好的氛圍中得以全面發展。具體來講，教師需要準確把握聲樂演唱教學的目標與任務，同時關注學生的個性化需求，立足整體，采用更加先進的方法引導他們學習和實踐，使之順利掌握理論知識和專業技能，并受到音樂藝術的感染，形成良好的審美能力、樹立正確的道德認知，進而從根本上提升學生的綜合素質，為他們的終身發展奠定堅實的基礎。