教育戲劇習式在初中音樂課堂新課導入環節中的有效運用

徐 玲

（北京師范大學第二附屬中學未來科技城學校 北京 102218）

初中時期對于學生而言是十分特殊的階段。在本階段內，學生將會完成從少年期到青年期的過度任務。學生的理想、動機、品德、興趣、認識、性格等多方面品質都會逐漸形成。此階段，教師在教育引導學生的過程中必然需要采取更加溫和有趣的方式，以及靈活巧妙的教學策略使學生愿意聽從教師的引導，并且能夠心情愉悅地跟隨教師的節奏展開學習活動。

通過初中音樂課堂學習，學生將會在音律中體會“美”、欣賞“美”，迸發極致的感情，開放內心的秘密，使整個人進入一種放松的學習狀態中，獲得精神的撫慰和智慧的啟迪。然而，想要上好一節音樂課堂并不是一件十分容易的事情。“雙減”政策出臺之前，盡管音樂課程被列為義務教育必修課程之一，盡管“美育”和其他課程同為國家課程，但是由于音樂在中招考試時并不被納入總成績中，因此很多學校對音樂的態度是可有可無的。想要使學生對音樂課堂重視起來，進入沉浸式音樂課堂學習，使學生領悟音樂的魅力，教師就應當在每一節課的每一環節上下功夫，在教學設計和授課方式上做探究。在本文中，研究者深刻意識到“導入”環節是教師新課教學中引發學生學習興趣并使之產生學習欲望的重要一步，導入環節設計巧妙，將會使新課收到事半功倍的教學效果。

隨著2022年制定的義務教育藝術課程標準的出臺，課程標準強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，優化了課程理念。藝術課程標準中強調，以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合，充分發揮協同育人的功能，促進學生身心健康、全面發展。本文結合筆者自身實踐，在音樂課堂教學中利用教育戲劇習式使得學生融入課堂學習的案例，進一步分析如何在新課導入環節使學生集中注意力，解決初中音樂課堂教學質量不高的問題，并且進一步延伸總結教育戲劇習式在音樂課堂教學其他過程中的作用和價值。

一、教育戲劇習式在初中音樂課新課導入環節中的案例

1.“定格畫面”豐富學生音樂情境認知

在授課過程中，我們經常看到，有的學生在課堂開始之前總是安靜不下來，甚至整節課40分鐘內，往往每時每刻都有學生在擾亂課堂秩序。中學階段的學生和其他階段的學生相比更具叛逆性，尤其不準備從事藝術專業的學生，從心理上更是不重視音樂課的學習。因此，久而久之，音樂課堂中學生的一些小動作就成了教師們看到但是管不到的地方。

在講述《圖畫展覽會》一課時，教師播放音樂《圖畫展覽會》，并且要求學生在聽音樂的過程中感受音樂中表現的形象，并且通過模仿、創造的形式將每個人對音樂的理解和認知以定格畫面的形式表現出來。一方面，可以使學生進一步融入本節課的課堂學習中；另一方面，可以豐富學生的音樂情景認知，將普通的鑒賞學習立體化，使學生能夠在欣賞音樂的過程中夠表現自己對音樂的認識。

學生們在課堂導入環節，通過定格畫面創造了不同的立體圖畫，不同的小組設計出不同的“漫步”“侏儒”“女巫”“牛車”……他們用肢體語言碰撞表達出來的創造雖然稚嫩，但是精彩同樣無與倫比。在此之后，學生們一反常態安靜了下來，就連在平常學習過程中最喜歡說悄悄話的學生也開始認真融入課堂學習。這次游戲雖然簡單，但學生們通過聆聽、想象，在定格畫面中被本次教學內容所感染，自然不會左顧右盼。這不是由于學生們的性格改變了，而是因為和單純的聽音樂相比，依靠戲劇定格使學生自主展開情境想象，使學生們能夠在不同的音樂中感受到不一樣的氣息和內容。

2.“數數游戲”幫助學生迅速進入音樂課堂

學生發展速度的不同意味著學生注意力的品質也是不同的，學生注意力品質的不同導致不同的學生在相同的時間、相同的學習經歷中，有的學生能夠快速轉移注意力，迅速將注意力集中在新的課堂教學中，而有的學生則缺乏這種快速轉移并且重新集中注意力的能力。因此，在新課導入環節中，我采用了教育戲劇習式中的戲劇游戲，在新課導入環節使學生迅速脫離上一節課的內容，展開新一輪的課堂學習。

在《數數熱身》課堂教學的過程中，制定以下游戲規則：某一位同學開始數“1”，接下來，不同的同學在此基礎上數出“2”“3”“4”……但規則是在數數過程中不能重復同一個數字，如果有兩人以上同時喊出同一個數字，游戲將重新來過。這個游戲看似簡單，實則需要全班同學齊心合力，在絕對安靜默契的條件下才能實現更多的數字。當全班同學挑戰到數字15時，大家不約而同為班級和自己鼓掌喝彩，他們為在團隊中的每一個人同時完成同一項任務而無比開心。之后，我將難度升級，在數數的基礎上，將數字轉換為音階，從dol到xi，按照音階的順序進行正向排列，同學們同樣出色的順利完成，我也順利地實現了從數字到音階的教學轉換。在數數游戲的幫助下，同學們注意力迅速專注，當教師擊掌開始后，全班同學將是一個整體，他們要彼此感知、同呼吸共節奏，屏息凝神，合力完成。和更低階段的學生相比，初中階段的學生已經有了一定的自主能力，因此教師要更加重視課堂導入活動，吸引學生的注意力，使得音樂課堂充滿學科特色，使孩子們發自內心被其吸引。

3.“教師入戲”打開學生音樂感官

班集體中有的同學活潑開朗，敢于嘗試新鮮的事物，也愿意在同學們的面前展示自己，但是也有一部分同學在課堂教學過程中缺乏表現自己的勇氣。在初中音樂課堂上，氣氛永遠是一個說不盡的話題。如何使課堂氣氛活躍起來，調動所有同學的音樂感官，使大家都能夠盡自己所能地用心傾聽、張口唱歌，是教師需要思考的問題。在新課導入環節利用教育戲劇習式打開學生的感官，是提高課堂教學質量，鼓勵學生勇于表現的方法之一。

在《誰說女子不如男》的教學過程中，我采用教師入戲的戲劇習式，即興表演，化身替父出征的花木蘭，一身仿妝，手拿長鞭，徹底點燃了課堂氣氛。在我演繹的過程中，很多同學覺得這節課很新奇，音樂中的人物仿若就在身邊，他們便不由自主地跟隨教師一起唱起了這首家喻戶曉的豫劇片段。在本次課堂5分鐘導入活動中，教師的即興表演是有目的的，而學生的下意識配合是無意識，這種教師和學生之間一方有意、一方無意的表演活動既能夠點燃學生的興趣，又能夠使音樂課堂教學充滿民主氣息。

二、案例分析

想要進一步了解教育戲劇習式在初中音樂教學教育領域中的優點，教師必須分析傳統音樂課堂教學模式和教育戲劇式教學模式之間的優劣，并且分析案例中的具體情況，闡述教育戲劇習式在音樂課堂的有效應用。

1.傳統音樂課堂模式分析

傳統的音樂課堂教學模式中存在著以下三方面的不足，影響著初中音樂教學育人作用的發揮。第一，教學觀念陳舊。雖然新課程改革已經落實了20年以上的時間，但是依舊有一部分教師在教學的過程中采用傳統的教學觀念。在傳統教學觀念的影響下，教師的教學方法、教學內容、教學質量都存在著很大的問題。第二，教學方法傳統。傳統的音樂課堂教學方法不重視音樂內容、授課環節的更新，不重視學生自主探究式學習方法的研發，以至于課堂氛圍枯燥無味，學生觸碰不到音樂的深層次內涵。第三，缺乏師生互動。教師的教學活動是教師與學生之間的交流互動的過程，是教學雙邊的教學行為。教師和學生之間不但能夠通過課堂教學活動實現共同提高，還能夠通過交流互動提高課堂教學水平。然而，傳統的音樂課堂教學僅是教師單方面的知識傳遞或是簡單聆聽和教唱的過程，傳統教學模式不適合培養綜合能力強，具有創新能力的時代新人。

2.教育戲劇習式分析

音樂學科始終倡導學習過程要與實踐相結合。眾所周知，音樂學科中不但有需要記憶的知識和內容，還有需要學生自己嘗試才能夠獲得的知識，在音樂課堂教學過程中借助戲劇教育習式展開課堂教學更注重學生實踐能力的培養，在實踐中感知、創新，學生所攝取的知識是直接的，在做中學到的，讓學生印象更加深刻。與傳統的音樂課堂教學相比，教育戲劇習式使課堂教學變成了舞臺劇場，使學習內容成了戲劇劇本，使我們每一個學生乃至于教師成了在舞臺上演唱的演員，讓學生們能夠在學習的過程中欣賞音樂的美妙之處，在音樂戲劇的學習過程中實現音樂課程學習的升華，提高音樂學習的趣味性和質量[1]。

3.教育戲劇習式在音樂課堂教學案例中的價值表現

案例中三節課堂教學情況，分別應對學生課前喧嘩，無法融入課堂情景；注意力不集中，無法快速打開課堂教學氛圍；課堂教學氛圍枯燥，學生感官遲鈍三種問題，并且分別采用了暖身游戲、定格畫面、教師入戲三種戲劇教育習式，減少了以往在課堂學習過程中屢次出現的問題，這說明教育戲劇習式對于解決學生音樂課堂教學過程中的問題是有一定的用處的。接下來，我將結合上述案例分析教育戲劇習式在初中音樂課堂中的有效原因。

（1）依托戲劇教育習式，增強對音樂的深入理解

教育戲劇習式是教師參考了課堂教學內容之后創編的游戲。因此，教育戲劇習式和課堂音樂學習的內容有一定的關聯性。無論是《圖畫展覽會》的定格游戲還是《數數熱身》中的數數游戲，抑或者是《誰說女子不如男》的即興表演游戲，游戲內容總是和音樂內容戚戚相關的。通過教育戲劇習式的輔導作用使學生在課堂學習之前就對音樂有簡單的綜合性的了解，能夠使學生對音樂課有系統的認識，讓學生以更加有趣的方式增加對學科的興趣。如此，學生對音樂課堂就會有更加清晰而準確的認識，學生與音樂之間的距離會越來越近。音樂不再是陽春白雪一樣可望而不可即、可學可不學的學科，而成了通俗易懂、生動有趣、不可或缺的生活調劑品[2]。

（2）教育戲劇習式能夠創設輕松愉悅的課堂教學氛圍

音樂是靈魂的聲音，是情到極致的渲染。音樂學習的過程不但是學生學習音樂知識、技能、情感的過程，還是學生抒發情感、領悟感情的過程。因此，在這個過程中，學生需要輕松的教學環境，使學生敢于開口直抒胸臆，敢于表現自己，在眾人面前唱起來。教育戲劇習式通過游戲的方式，使課堂氛圍從教師權威轉變成了學生民主，使學生認識到音樂課堂并不是一堂嚴肅的教學課堂，從而能夠從沉默中崛起，從靜謐中爆發。

三、案例啟發

1.在音樂教學的不同環節可采用不同的戲劇習式

教育戲劇習式是多種多樣的，是教師可以自主創編的游戲，是可以運用在各個環節、解決初中音樂課堂教學中多種問題的一種游戲。在熱身環節中，教師利用教育戲劇習式，可以使嘈雜的班集體安靜下來，使注意力不集中的學生專注，使沉默的學生勇于表現自我。教育戲劇習式也亦可以在其他環節發揮其自身的作用。例如，在課堂自主學習過程中，教師可以在發放學習材料之后，讓同學們借助學習材料自主創設學習情境，通過想象與交流，完成對學習材料的解讀；在分組合作過程中，教師可以讓學生們根據音樂內容分角色唱歌或扮演，領悟教材學習的內容和情感，又能夠表達心中的旋律；在課堂作業完成過程中，教師還可以讓同學們自主編寫劇本，排演劇目，在課堂上或者是課余時間展示給同學們，滿足學生們的角色扮演欲望[3]。

2.增強對學科教師大藝術觀概念的形成及能力的提升

教育戲劇習式是一種新的音樂教學方法，能夠使音樂課堂教學邁向新的教學頂峰。然而，音樂課堂應當合理依托教育戲劇習式，而不是喧賓奪主，不能在教育戲劇習式上浪費過多的時間，教師需要不斷優化教學方式。教師在音樂課堂上開展教育戲劇的方式，可以將課堂與以音樂為核心的多種藝術學科緊密聯系在一起，形成大藝術概念，從而實現音樂教師教學水平和教學能力的提升。

總的來說，教育戲劇習式在初中音樂課堂中的作用是多種多樣的，在課堂教學環節中的應用方式也是不拘一格的。因此，教師想要提高音樂學科教學素養，完成教師教學責任，必須深入了解教育戲劇習式在音樂課堂的應用，靈活應用教育戲劇習式。