基于群文閱讀的語文綜合性學習活動設計探究

■ 趙愛蘋（蘭州市第五十中學/甘肅省蘭州市）

語文新課程改革中，更傾向于學習任務群的創設與學習任務群的建立，就是對學習內容和方法以及學習資源和環境進行整合，更好地提高學生的語言應用能力，進而提高學生的語文綜合素養。學習任務群通常是由多個學習項目組成。究其根本，學習任務群，更接近綜合性學習活動。綜合性學習活動是提升學生語文素養的有效途徑，但以往的綜合性學習活動，受思路局限、開展時間限制等因素影響，并未很好地運用到教育教學的實際當中。與以往的綜合性學習活動相比，基于群文閱讀的綜合性學習活動，更有針對性、多樣性、靈活性，更符合學生成長發展的實際，操作性更強。所以，本篇文章就當前初中語文綜合性學習活動設計教學中存在的問題進行分析，借助群文閱讀的教學模式，探究初中語文群文閱讀綜合性學習活動設計的優化策略，為綜合性學習活動深入語文教學實際作出嘗試。

一、語文綜合性學習活動設計中存在的問題

（一）缺少規劃目標

新課程改革強調教學模式的轉變，綜合性學習活動的教學實踐則是教學模式轉變的一個突破口。但在實際教學過程當中，因綜合性學習活動需要時間的積淀，需要一個循序漸進的過程，因此很容易被教師所摒棄，導致語文綜合性學習活動變得漫無目的。長此以往，成效略微。

（二）課堂教學模式單一

初中學生個體差異顯著，其語文閱讀的層次與水平亦有差異。這就需要引起語文研究者的廣泛關注。平時的課堂教學受內部與外部因素的影響。往往采取直接講解或教授的方式，缺乏學生的發現與探究，不利于學生學習以及閱讀成效的提升，進而限制語文綜合性學習活動的開展。

（三）語文教學思路局限

政策的不斷革新，教學方式的不斷改進，越來越多的學校開始重視學生思維能力的培養。學生思維能力的發展需要注重知識的遷移以及運用能力。目前，初中語文課堂教學大多仍以知識的傳授為主，對學生自主探究知識的方面關注不夠。教學思路受學情差異、考試升學等方面的限制，使語文課堂教學中融入綜合性學習活動難上加難。

二、語文綜合性學習活動設計優化策略

（一）開設閱讀課程，廣泛積累活動素材

1.充分挖掘教材價值

教師要充分利用教材，并結合班級中學生的具體情況，制定相對應的閱讀計劃，適當向課外延伸，指導學生廣泛收集豐富的素材。學生在閱讀的過程中，通過做讀書筆記的方式，對收集到的素材進行加工整理，更好地為開展綜合性學習活動積累素材。例如《沁園春·長沙》這首作品，整體措辭以動詞的交替使用最為突出，而且在全詩創作的過程之中，作者突出展示了自己的眼界與胸懷。學生在學習過程中，就可以留心與此首作品寫法相似、情感上有共鳴的素材，日積月累，既可以積累豐富的素材，又能為參加詩歌創作、詩歌朗誦等綜合性學習活動作素材儲備。

2.用好網絡閱讀平臺

網絡閱讀平臺的發展呈現多元化趨勢，為學生積累活動素材、挖掘資源提供了便利。但網絡閱讀平臺上發布的內容多而雜，對初中學生來講，辨別和篩選時仍有一定的困難。這就要求教師要借助網絡閱讀平臺，廣泛收集、閱讀相關素材，并結合學生的實際，適當進行篩選，形成系統的綜合性學習活動資源。而后，在具體的閱讀教學過程中，適當分享給學生，引導學生根據自身發展需求，積累素材，并能將積累的素材靈活地運用到相關綜合性學習活動的開展中。

3.設計多樣化閱讀書單

教師在閱讀課堂教學中，需要從落實核心素養的目的出發，基于“群文閱讀”的教學方式，對知識結構以及學生能力提升作整體規劃，而后通過了解學生的喜好，設計閱讀書單，有的放矢，制定相對應的閱讀教學方案。將閱讀規劃分解到具體的課時教學中時，可以結合學生的閱讀水平，以及學生的接受程度，對閱讀教學的規劃、閱讀書單進行動態性調整，形成適合主題式閱讀、整本書閱讀等具體實踐活動的動態方案，提升學生對閱讀課程的積極性，進而積極參加綜合性學習活動。

（二）重視寫作課程，加強日常寫作訓練

語文綜合性學習活動能夠幫助初中生掌握更為全面的閱讀技巧、閱讀方法，提高學生群文閱讀能力、寫作能力，提升學生的人文素養。反過來說，學生的思維能力、語言表達運用能力、閱讀力、綜合學習能力等方面的提升，一定程度上都可以通過寫作來體現。

目前的寫作教學，多是按教材單元表達主題確定寫作訓練的題目。誠然，這與最有權威的教科書的單元構建方式及設計意圖相吻合，但這種訓練方式易忽略語文的語用性及不同學生的需求。寫作訓練的根本目的是提升學生的能力，因此，教師應該拓寬視野，在具體的教學過程中，綜合考慮多種因素，最大限度讓學生受益。

1.養成隨感隨記的寫作習慣

養成寫隨筆的習慣，是學生寫作訓練最簡潔、最容易產生效果的方式。本人在寫作教學過程中，注重學生的日常練習，以200—500字的周記練習為主，引導學生發現、觀察周圍的人和事，在此基礎上用簡潔、質樸的語言敘寫自己的感受。通過批改，與學生在周記本上建立“書信體”式的溝通交流，充分了解學生的真實想法及學習狀態、寫作水平，進而提出一些有針對性的、個性化的修改建議，留下一些有幽默性、哲理性的批語，以激發學生寫作的信心。例如，本班一名學生在題目為《運動會所感》的周記里寫道：“這是我們班獲獎最多的一次運動會，因為這是我們班同學團結一心，共同努力的結果。”本人寫下“原來每一次成功的背后都有如此用心的人在努力”的批語，學生在下一次周記中特意寫到了對這句評語的理解與感悟，周記的篇幅也較之以前寫得更長了。

2.加強仿寫、擴寫訓練，努力讓學生“有話可說”

教學實踐中，教師可以將閱讀與寫作課程結合起來，設置適合學生發展的課程內容，開展群文閱讀下的閱讀或寫作活動，讓學生通過對語文素材的閱讀，帶著問題進行思考，從具體的素材中進一步挖掘作品背后的文化價值，讓學生在提升問題意識的過程中，提升群文閱讀水平，提高綜合學習能力。

例如，學習部編版語文九年級上冊第一單元時，本人在指導學生廣泛閱讀的基礎上，結合學生對詩歌語言的重點與難點的了解，讓學生選擇自己喜歡的或者篇幅相對較短的詩歌，進行仿寫，激發學生的寫作熱情。部分學生仿寫的詩作《鄉愁》語句簡潔，意象樸實，畫面感十足，這不僅能激發學生繼續寫作的興趣，還讓學生萌發舉辦原創詩歌朗誦活動的想法。鑒于此，本人積極鼓勵學生設計、組織、開展了朗誦活動，取得了很好的效果。

（三）經常開展活動，增強學生學習體驗

落實核心素養的關鍵途徑就是開展綜合性學習活動，而綜合性學習活動的根本支撐就是豐富多彩的語文活動。因此，在初中語文教學過程中，教師要從綜合性學習活動設計的本質和目的出發，根據學生的具體情況，設計豐富多彩的活動，因材施教，在活動中促使學生提高語言文字運用能力和思維能力，從而促進學生全面發展，達到綜合素養提升的整體目標。

在開展語文活動時，教師始終以激發學生的興趣為原則，首先需要明確活動開展的具體目標和任務，讓學生結合活動學習任務，知道自己要干什么、怎么干、得到什么結果、達到什么效果；其次需要明確學生的能力水平，結合每一個學生的具體情況，設置有梯度的活動任務，鼓勵學生在活動過程中，利用自己現有的知識認知，完成活動任務，解決實際問題，這樣就能夠訓練學生的表達能力，課堂教學互動的內涵與外延也就在一定程度上有所延伸。

1.摸清學生愛好，設置興趣小組

因受環境、家庭、個人等多方面綜合因素的影響，學生發展層次與水平參差不齊，個性差異鮮明，同樣的活動或許一部分學生感興趣，而另外一部分學生不感興趣。所以，在活動開展前，教師要做大量的調查研究工作，摸清學生的興趣愛好，對癥下藥，才能事倍功半。

例如本人在每學期開學前，都會以調查問卷的方式，了解學生的興趣愛好、特長，以及學生關注的一些網絡熱詞、網絡熱點現象事件等，借此判斷學生的成長變化、心理特征。據此，設置有關音樂、舞蹈等不同類型的興趣小組，并為每個興趣小組選擇組長，由組長組織本小組成員堅持練習、廣泛交流，形成各小組的特色。同時，本人在遇到不同的活動時，還會結合不同興趣小組的特長，安排各小組負責活動準備、組織、舉辦等環節，讓每一個學生都得到鍛煉。興趣小組定期重組，以適應學生不斷變化的需求。

2.借助角色扮演，積累活動經驗

隨著初中生年齡與閱歷的不斷增長，其認知能力也在不斷提升，而且在表達的過程之中，學生逐漸形成了自己對于世界的觀點與看法，這時，就可以借助角色扮演，讓學生充分體驗不同角色的生活經歷、內心情感，從而加深自己對不同問題的了解，促使自己的社會認知更加全面、更加深刻。

教師可以讓學生們結合教材中的內容或者自己收集到的素材，將學生劃分為不同的體驗小組，讓每一位小組成員在所選的素材中尋找扮演的角色，通過分析角色的特點，指導學生扮演，而后交流體驗的感受與想法，鼓勵學生拓展自己的思維，為學生寫作提供思路，為具體的實踐活動積累經驗。

當學生在素材中尋找要扮演的角色時，教師可以從畫面、聲色、情態、情節、場面等多方面加以指導，注重分析不同角度下的細節，讓學生體會角色的地位以及作用，加深對角色的理解，體會角色的特點，為學生做好角色的轉換與扮演提供思路。

例如本人在進行《賣炭翁》《茅屋為秋風所破歌》《石壕吏》這三篇作品的群文閱讀教學時，便采取角色扮演的方式，為學生搭建展示自己的平臺。具體的教學流程為：一是讓學生自由朗讀，概括詩歌所寫內容；二是以小組為單位，將詩歌改編成小短文；三是小組以情景表演的方式，扮演詩歌中的角色，還原詩歌中的場景，概括呈現詩歌的內容；四是小組間相互評價角色扮演的效果。通過這些流程一方面能掌握學生對詩歌的理解程度，另一方面為學生開展情景劇、課本劇等語文活動提供了借鑒。

3.置身實際情境，提煉方法技能

開展綜合性學習活動的目的與宗旨就是讓學生在學習過程中，不斷積累知識，改進學習方法，提升個人本領，并能將自己現有的知識、技能，靈活地運用到實際生活中。

在具體的教學實踐中，教師可以利用學校開放日、課外活動、學校集體活動、志愿服務、勞動課程等實際活動情境，讓同學們身體力行，這樣就能夠充分掌握學生開展活動的動態情況，實時給予針對性的指導，并為其提供不同的思路，更好地幫助學生完成活動任務。

此外，教師還可以借助多媒體設備、電子信息技術等網絡媒體，為學生創設具體的活動情境，讓學生產生身臨其境之感，同時需要結合學生的具體情況，不斷挖掘周圍的資源，讓學生始終置身在實際情境中，促使學生不斷探索發現，提高語文綜合性學習活動的質量。

例如，本人在進行部編版語文九年級上冊第一單元活動探究的教學時，恰逢中秋節，于是便構思了一場班級中秋詩會的綜合性學習活動。有了該想法后，便及時與學生分享交流，學生積極性很高，很快著手準備起來。學生按學習小組，制定了班級中秋詩會的策劃方案，經過評比篩選，兩個小組的策劃案通過。于是，兩個小組合力組織舉辦了該活動。從活動準備、活動流程到活動開展，除了帶領學生對具體的詩歌作品閱讀賞析外，其余環節，本人均放手讓學生獨立完成。在進行過程中，學生也難免遇到疑惑或困難，這時，本人更多地以參與者的身份與學生商量解決的對策，究竟如何實施，則由學生自己做決定。詩會結束后，學生自發寫了感言，都是真情實感的流露。可見學生置身具體情境，親身參與實踐，所留下的印象遠比教師口頭傳授更為深刻。

總之，本文從語文綜合性學習活動設計教學存在的問題出發，從廣泛閱讀、堅持寫作練習、豐富語文活動這三個大的方面入手，分析探究初中語文綜合性學習活動設計的方法和策略。在分析探究過程中，結合實際案例，進行細節剖析，突出初中語文群文閱讀的綜合性學習活動設計教學策略的重點與難點，闡述具體的嘗試與做法，以期為初中語文群文閱讀教學及基于群文閱讀的語文綜合性學習活動教學提供理論與實踐方面的幫助，提升語文綜合性學習活動設計的質量與層次。