中學語文整本書閱讀教學的思考與實踐

■ 蘇令男（南通市海門四甲中學/江蘇省南通市）

一、當下整本書閱讀教學的現狀

對整本書閱讀重視程度不夠，語文教師教學原動力不足。由于整本書的閱讀周期相對比較長，學生投入的相對時間較多，閱讀研究又相對比較復雜，而閱讀績效又不是很明顯。面對這種現狀，即使語文教師主觀上認識到了整本書閱讀對學生的重要性，但在實施過程中仍是心不甘情不愿。多數語文教師功利心作祟，不愿把大量的時間放在整本書閱讀上，更喜歡對學生開展背誦和識記的相關教學，這樣反而在考試中容易獲得明顯的收益。長此以往，語文教師將會對于做背誦和識記內容的教學樂此不疲。

整本書的閱讀隨意性強，缺乏教師對整本書閱讀的計劃。一般情況，中學語文整本書的閱讀不僅有利于中學學生閱讀的品質提升，還有利于中學學生閱讀習慣的養成。因此語文教師要正視整本書的閱讀教學，并且合理設計班級學生整本書的閱讀計劃，精心設計整本書閱讀任務，細心做好整本書閱讀指導，使得學生真正投入到書本的閱讀中去。但是在現實生活中，多數語文教師對整本書閱讀缺乏綜合性的上層設計，教學方式簡單，或是隨意閱讀，或是摘抄、仿寫、感悟。我覺得這樣的閱讀對學生閱讀素養提升的意義并不是很大。

整本書的閱讀課型單一，缺少教師對課型的多元開發。當下整本書課型基本上就是摘抄、仿寫、感悟，或者主題研究。缺少多元性的活動課程的開發，不利于學生學習能力、審美能力和思維能力的提高，也不能幫助學生養成良好的學習習慣，更不能涵養學生的精神品質，讓學生獲得全面的發展。整本書閱讀的選書、切入點和開展研究都是比較考究的，不能盲目進行無目的性的閱讀。整本書閱讀的起始應該設計比較簡單且容易操作的閱讀任務，就此可以設計固定形式的課型；之后隨著閱讀的深入，就可以設計開放性的課型；若再深入閱讀研究，就可以設計探究性閱讀課型。

整本書閱讀過程中教師缺位，缺少教師對學生閱讀的必要指導。當下對于整本書研究很多，但是一線教師仍不會指導整本書閱讀，這是一個不爭的事實。當下社會的浮躁，也勢必影響教育領域，語文教師也必定裹挾其中。很少有教師能夠定心并且深入地研究整本書閱讀到底應該如何教學。即使有些教師想要研究，但又缺乏團隊，個人能力有限。所以在整本書閱讀流行的當下，語文教師還要虛心學習，做一個學生，從頭開始，努力學習整本書閱讀的相關知識，讓自己獲取整本書閱讀教學的力量，為自己的整本書閱讀教學提供有效支撐。

二、整本書閱讀教學的優勢

1.增長學生的見識，豐盈學生的世界

有人說：“書籍是個人成長的階梯。”我覺得的確如此。古往今來，人們對書籍都有很高的評價，也愿意從書中獲取知識。因為書中有別樣的世界，這就需要我們不斷去開拓、交流。當每個人閱讀一本書時，就會獲得一種新的生命體驗，了解另外一個世界。雖然說每個人讀同一本書的體驗是不同的，但是卻不影響閱讀者獲得全新的體驗，所以書籍可以豐富讀者的見識是毋庸置疑的。在現實生活中，學生若是能夠完整閱讀一本書，就會幫助學生建構一套此書的思維體系，并且形成屬于個人獨到的理解。在整本書教學過程中，教師經常會發現，學生已經習慣了當下的“快餐文化”，往往會盲目引用別人的閱讀見解。總是認為自己的理解和他人的理解出奇的一致，悄然成為他人閱讀理解的“搬運工”，人云亦云、盲目跟風。久而久之，學生就不會去主動思考和理解作品，把別人的理解認為是真理。為避免這種現象的發生，我們語文教師必須喚醒學生，讓學生產生自己的理解，體驗閱讀整本書樂趣。由于學生的生活經歷不同，不同學生之間的理解經常出現偏差，這都是正常的現象，也是整本書閱讀的意義之一，遇見不同的自己，豐盈心靈世界。

2.獲取閱讀的力量，激發學生的潛能

閱讀既是輸入活動，也是一種輸出活動。中學生在閱讀的過程中，不僅要了解知識、認識世界，還能夠建構自己的理解、寫作等方面的能力。了解知識、認識世界便是輸入活動，建構理解、寫作等方面的能力便是輸出活動。輸出活動又是閱讀的關鍵，也是提升學生能力的關鍵。如積累知識的能力，在閱讀中，我們學生能夠獲取無限的知識，讓自己從不知到知；再如作文寫作的能力，在閱讀過程中，我們可以積累素材、學習寫作方法和技巧，使得自己能夠活學活用；再如獲得思維建構的能力，改進學生的思維方式，讓學生的思考更加理性和全面。一個人通過閱讀能獲取很多知識，但是閱讀也不是萬能的。我們一線語文教師必須依據當下學生的學習實際，來指導學生進行有傾向的閱讀，從而獲得力量，提升學生某些方面的知識和能力。

3.重視閱讀的習慣，培養終身學習者

對于中學學生來說，當下最重要的是養成閱讀習慣，并且形成終身學習的能力。當下的中學學生對于整本書閱讀有很強的抵觸心理，因為他們認為高考分數更重要。整本書閱讀耗時長、收效慢，和高考復習相比，整本書閱讀有些“得不償失”。然而，年輕的學生們卻不知道，他們的這一想法是“鼠目寸光”。因為閱讀，尤其是閱讀整本書，是有著非常重要的意義的。閱讀整本書，不僅能夠讓學生的視野更加開闊，還能夠形成良好的思維體系，更能養成正確的世界觀、人生觀和價值觀。閱讀一本書，從當前看，可以了解世界，增長知識，從長遠角度看，還能形成閱讀一本書的方法策略和良好習慣，讓學生的終身學習成為一種可能。所以說中學整本書閱讀最重要的不是了解和認識世界，而是養成良好的閱讀習慣，讓好習慣伴隨自己一生，并從中獲取無限力量。

三、整本書閱讀教學的著力點

1.“書籍選擇”是整本書閱讀的起點

我們都知道，書籍對于人們來說有著非常重要的意義。然而，并不是每一本書都適合中學學生進行整本書閱讀。中學生的閱讀必須遵循由淺入深、循序漸進的原則。例如一年級閱讀之初，我覺得興趣才是最好的教師。不能強硬地讓全班學生共讀一本書。而是要根據學生的興趣進行分類閱讀，讓學生真正讀進去，讀出屬于自己的樂趣。所以選擇的書籍要雜，內容層次要淺顯，形式要多樣。二年級閱讀，我們便可以選擇一本適合班級學生閱讀特質的書籍，共同閱讀一本書。從了解故事梗概、概括人物特性、分析景物事物等入手；慢慢還要體現對整本書內容的深度思考；還要和當下的社會產生共鳴，獲得獨特的閱讀體驗。三年級便可以涉及一些歷史學、哲學、文藝學的書籍，讓學生打開閱讀的世界，了解不同知識領域的內容，找到自己的閱讀偏向，豐富自己的精神世界。由淺入深、循序漸進就是書籍選擇的邏輯起點，我們語文教師千萬不能錯位閱讀，挫傷學生閱讀的積極性。

2.“方法選擇”是整本書閱讀的關鍵

語文教師都知道，閱讀必須有一定的方法，不能盲目閱讀。傳統閱讀方法有精讀、粗讀、速讀、品讀，等等。對于中學學生來說，他們雖然有些閱讀經驗，但是沒有掌握良好的閱讀方法，不能很好地幫助他們高效閱讀，甚至是有效閱讀。當下，閱讀方法的選擇，一般情況下是按照書籍體例進行的，如《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》等古典章回體小說閱讀，一般選擇回顧勾要法；再如《文化苦旅》《行者無疆》等文化類散文閱讀，一般選擇聚焦文脈法；再如《平凡的世界》《白鹿原》《活著》等現當代小說閱讀，一般選擇映射人物法；再如《大眾心理學》《夢的解析》《烏合之眾》等心理學閱讀，一般選擇概念串聯法；凡此種種，不一一枚舉。我們一線語文教師必須在選擇書籍的基礎上，進行幾課時的閱讀方法指導，讓學生的閱讀有的放矢，更加高效。

3.“評價選擇”是整本書閱讀的根基

據調查，當下中學語文整本書閱讀開展得轟轟烈烈，但缺少對于評價的研究，我對整本書閱讀評價的相關文獻進行檢索，幾乎沒有找到相關內容。我們都知道任何教學都需要評價機制，若沒有評價機制，課堂教學必定是低效的，甚至是無效的。整本書閱讀需要有兩種評價，即過程評價和結果評價。過程評價又是動態的，貫穿于整本書閱讀的全過程，如對閱讀方法選擇的評價、閱讀效率的評價、閱讀積極性的評價，等等。結果評價，是在閱讀結束之后的綜合評價，語文教師需要對每個學生的閱讀過程及成果進行綜合性的評價，指出學生閱讀整本書過程中存在的問題，明確學生在整本書閱讀過程中的亮點。通過評價診斷，讓學生發揚自己的閱讀長處，盡量規避或彌補自己閱讀中存在的問題，并以此來提升中學學生閱讀的綜合素養。

四、整本書閱讀教學的實施路徑

1.讓導讀引領學生走入書的世界

俗話說：“興趣才是最好的教師。”整本書閱讀也是如此，一線的語文教師，首先要幫助學生建立起屬于個人的閱讀興趣。只有這樣學生才能夠專注地完成指定的整本書的閱讀?！皩ёx”便是一種比較有效的引導手段。我們語文教師可以通過一系列的閱讀方法與技巧來激發中學學生對于書籍的原始好奇心，從而慢慢地讓學生接觸書中的精彩瞬間，達到吸引學生閱讀的目的。這時語文教師的教學智慧便非常重要，教師如何入手，又如何引導，選擇哪些引導學生導讀的方式和方法，都很重要。一般情況下，有從作者入手的，讓學生對作者產生崇拜，從而推薦閱讀整本書；有從創作背景入手的，讓學生了解創作經歷，吸引學生好奇心，慢慢引入整本書；還有的從書中的精彩內容入手，讓學生愛不釋手，想要了解這本書的故事。

2.讓通讀引領學生走入作品世界

通過導讀走進整本書之后，就需要學生完成通讀整本書的任務。一般情況下，這個任務既復雜又漫長，也需要教師適時引導。語文教師往往會安排課上和課下兩部分時間讓學生通讀，并且還要利用閱讀群進行適當閱讀量的閱讀交流來督促學生完成通讀的任務。學生在通讀整本書的過程中，不僅要了解這本書的概要，還要能夠從細枝末節中發現本書的故事發展過程和情節轉變節點。在通讀中，完完整整地理解這本書，雖然不能說深入研讀，但也能夠對書中的整體及部分進行簡單探討。如典型人物特點，典型環境影響，典型情節意義等。這些都是通讀過程中需要學生關照到的，爭取了解所讀這本書的世界。

3.讓研讀引領學生走入真理世界

“研讀”應該是學生在整本書閱讀中最為關鍵的一個階段，也是最為重要的一個階段。語文教師需要引導學生研讀整本整本書中最有意義的部分，或者最經典的一部分。一般情況下，語文教師會引導學生從一詞一句的咀嚼中感受作者的特殊用意，從一個標點符號中得到意外之驚喜，從一個典型細節中獲得作者的別有用心，等等。研讀就是引導學生去深入品讀語言符號背后隱含的深刻內涵，體驗作者的獨具匠心。在這個過程中，我們讀者會遇見作者，與作者進行對話，得到讀者想要的答案，從而獲得其中的人生哲理和生活啟迪，讓學生感受到閱讀的快樂，懂得閱讀的重要意義。

4.讓展讀引領學生走進個人世界

“展讀”，雖然是閱讀的尾聲階段，但不可或缺，因為展讀是閱讀成果轉化的重要過程。展讀并不是任憑學生自由發揮，也需要教師適當的指導，讓學生真正學有所得。一般情況下，語文教師可將展讀分為四個環節。第一環節是準備階段，通過學生整理閱讀資料，發現閱讀興趣點，進一步梳理興趣內容；第二環節是展示構建階段，將自己的興趣點和整本書內容結合起來，建構自己分享的體系；第三環節是互相交換閱讀經驗階段，在交流中產生思想上的碰撞和理解，強化自己對書籍的認識；第四環節是交流分享階段，鼓勵學生站在舞臺中央，分享自己的閱讀經驗，探討閱讀這本書給自己帶來的疑惑和問題，再通過師生之間的互相交流，進一步升華自己的認知水平，并且形成自己的綜合能力。

總之，中學語文整本書閱讀的熱潮還沒有退卻，甚至是不會退卻。研究中學語文整本書閱讀也應該是一線語文教師應有的責任和使命。我相信中學語文整本書閱讀教學一直在路上，我們一線語文教師一定會邊走邊思考，努力構建出一套符合中學學生心理特點又具有很強操作性的整本書閱讀理論體系，為學生終身學習奠定基礎，給學生人生打好底色。