指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)策略研究

■ 劉帥（邢臺市晨光小學(xué)/河北省邢臺市）

一、“指向?qū)懽鳌痹陂喿x教學(xué)中的重要價值

（一）“指向?qū)懽鳌睘榻虒W(xué)開辟新路徑

指向?qū)懽鞯拈喿x課是對當(dāng)前只關(guān)注內(nèi)容而忽略形式、技術(shù)的反判，也是一種顛覆。在黨的十八大中明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，作為一名有作為的青年語文教師，應(yīng)當(dāng)去解構(gòu)，在解構(gòu)中去探索和建構(gòu)。“指向?qū)懽鞯拈喿x課”實際上“指向”的就是當(dāng)前的課堂教學(xué)。現(xiàn)在的課堂教學(xué)改革，無一例外都是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為核心展開的，這就是觸及了教學(xué)本質(zhì)，指明了教學(xué)改革的方向。但與此同時，傳統(tǒng)的教學(xué)也陷入了同一種模式，雖然關(guān)注了學(xué)生以學(xué)為核心，卻忽略了在其他方面的改革。我們要嘗試著開闊視野，可以轉(zhuǎn)換一個視角，去尋找其他方面改革的維度。“指向?qū)懽鞯拈喿x課”拓展了一個新領(lǐng)域、新維度，分別把教學(xué)和學(xué)科的本質(zhì)結(jié)合起來去做研究，教學(xué)改革的過程才能夠是完整的。教師要根據(jù)教材特點，用心研讀材料，明確指出讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供一個可以借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，要想看到顯著的效果，還需要讓學(xué)生進行模仿和創(chuàng)造性運用的練習(xí)。教師在指導(dǎo)過程中，可從以下幾方面進行：1.指導(dǎo)學(xué)生運用新學(xué)的詞語、句式，練習(xí)說話、寫話。2.指導(dǎo)學(xué)生模仿所學(xué)到的結(jié)構(gòu)特點，比如文章的段落結(jié)構(gòu)與篇章結(jié)構(gòu)，使新的說與寫的內(nèi)容得以加強鞏固。在語文教學(xué)中，還要突出訓(xùn)練“段”這一重點，進行扎實訓(xùn)練，為寫作的“篇”打好基礎(chǔ)，真正做到讀寫相結(jié)合，使閱讀指向?qū)懽鳌?/p>

（二）“指向?qū)懽鳌边M一步明確了閱讀課的寫作價值取向

我們理解的事物指向，一般指向的是他們的目的或重點東西，歸根結(jié)底也就是指向往往是種價值取向。“指向?qū)懽鞯拈喿x課”，說到底它不是寫作課，而是閱讀課，只是其中的寫作是閱讀課的價值取向。我認(rèn)為，“指向?qū)懽鳌钡闹赶颍瑧?yīng)該把它看成教學(xué)重點的取向，不用把它當(dāng)作目的。特級名師管建剛教師認(rèn)為，閱讀教學(xué)的重點在于憑借閱讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。這一閱讀教學(xué)重點，指明了閱讀教學(xué)的價值追求。管建剛教師引用課本里的表述：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”由此可以看出，“指向?qū)懽鳌辈⒉皇羌兇獾膶懽鳌５拇_，寫作是一種全面訓(xùn)練，對寫作的考查也最能反映一個人的語文綜合素質(zhì)。“指向?qū)懽鞯拈喿x課”既不是在排斥語文的人文性，也不是只有寫作而忽視閱讀的寫作指導(dǎo)課，而是體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的課程。

二、“指向?qū)懽鳌币⒁獾膯栴}

（一）正確把握好寫作與閱讀的關(guān)系問題

阿爾維托·曼古埃爾曾經(jīng)說過：“我的生活中或許可以沒有書寫，但是不可以沒有閱讀。我發(fā)現(xiàn)，閱讀先于書寫。一個社會可以沒有書寫而存在，閱讀是社會契約的初始，學(xué)會閱讀便是我的通關(guān)儀式。”“指向?qū)懽鞯拈喿x課”是閱讀課，我們在上課的過程中還要十分小心，不能因為“指向?qū)懽鳌倍鲆暳碎喿x，而要在指向?qū)懽髦姓业介喿x的方法與路徑，在閱讀的土壤中深深扎下寫作之根。

（二）正確把握好閱讀教學(xué)中的“工具性與人文性”問題

寫作中的謀篇布局、寫作方法等會讓人感覺到人文性的缺失。前面我們已明晰了寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，其中所承載的人文、思想和情感內(nèi)涵，是融合于語言之中的，所陶冶的情操也正是語文教學(xué)的特色。

（三）正確把握各學(xué)段“指向?qū)懽鳌币髥栴}

我們要注意學(xué)段銜接，年級學(xué)段不同，也就有著不一樣的意圖與要求。涉及“坡度”問題的解決，需要作為重點來研究，尤其是在低中學(xué)段銜接的時候，我們應(yīng)減緩坡度，降低難度，增強學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。因此，不同的年段有著不一樣的實施方法，針對我們在這個基礎(chǔ)上初步建構(gòu)的基本模式以及不同年段的操作特點，可以合理地提高要求，這樣就體現(xiàn)出了目標(biāo)的連續(xù)性和進階性。

（四）正確做好課例研究問題

課例研究是中小學(xué)積極推行的一種研究方式，“改進教學(xué)”是課例研究的直接目的，倡導(dǎo)教師深入到課堂教學(xué)中，可以更直接地切入課堂教學(xué)的實際，揭示課堂教學(xué)中的問題，從而引導(dǎo)教學(xué)研究回歸到真實的課堂教學(xué)，解決教學(xué)的實踐問題。課例研究有助于建立學(xué)習(xí)共同體，有助于推動教師從身份的專業(yè)化轉(zhuǎn)向教學(xué)的專業(yè)化，不斷反思教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展的價值。課例研究是十分有說服力的研究方法，對教和學(xué)有著重要的影響力。我們要在“閱讀指向?qū)懽鳌钡慕虒W(xué)中變革實踐，在課例研究中推進試驗，進行概括、提煉和總結(jié)，努力使自己成為研究型、學(xué)習(xí)型的教師。

三、“指向?qū)懽鳌痹陂喿x教學(xué)中的策略分析

（一）以教材為本，合理運用教材范例

1.分析閱讀教材，摘抄精彩句段

學(xué)生可以把閱讀教學(xué)中的大部分課文當(dāng)作成自己的寫作典范，特別是在語言表達(dá)這一部分給學(xué)生提供了許多積累的范例，幫助學(xué)生擴大詞匯量、提高正確理解詞義的能力，使寫作中容易出現(xiàn)的詞匯貧乏和亂用詞語的問題不再出現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄一些精彩詞句，比如：比喻語句、形容語句等；背誦詩詞和散文的精彩片段；摘抄課文中描繪人物特征、自然景物和周圍環(huán)境的句子，這都可以讓學(xué)生更加深入地了解生動形象的表達(dá)方法。閱讀教學(xué)中的分層概括、編寫提綱、復(fù)述內(nèi)容等活動，都能對學(xué)生的布局謀篇能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析閱讀教材，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)清晰的邏輯思維能力，并樹立正確的思想觀念。

2.內(nèi)容與形式并重，創(chuàng)造性地理解和使用教材

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量在40萬至100萬字之間。小學(xué)階段，語文課本中都適當(dāng)安排了習(xí)作例文，這就是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合起來的新形式。在小學(xué)階段的語文課本上安排的習(xí)作例文和教材課文閱讀總量雖然只有15萬字，但這些內(nèi)容具有指導(dǎo)閱讀和指導(dǎo)寫作的兩重任務(wù)。這就要求我們在對習(xí)作例文進行教學(xué)時，既要抓例文的寫作內(nèi)容，又要抓例文的寫作形式。還需要注意的是，閱讀的要求一般偏重于文章內(nèi)容的理解，而寫作的要求一般偏重文章形式的指導(dǎo)，我們教師在平時的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把這兩個方面緊密結(jié)合起來。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還明確寫道：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材。”當(dāng)下學(xué)生在進行寫作的時候無話可說，這跟語文教學(xué)現(xiàn)狀是脫不了關(guān)系的，因為我們平時的課文閱讀與講解和寫作訓(xùn)練是分離的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過那么多詞句優(yōu)美的文章，積累過那么多好詞好句，也不能為自己的寫作提供有力支撐。這就提示我們在進行課文教學(xué)時，教師應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生所需要的東西，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時候，通過仿寫、改寫、續(xù)寫、補寫、寫讀后感等多種形式處理教材課文，切實把課文內(nèi)容“帶”到我們的寫作課上，讓課文教學(xué)不僅能強化學(xué)生對文中精彩語句的積累和運用，還能讓學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練變成有源之水、有本之木。因此，指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)是很有必要推行的。

（二）因材施教，合理安排教學(xué)進度

1.從實際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力

教師在備課時要從實際出發(fā)，通盤考慮，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同時保證學(xué)法指導(dǎo)靈活性，設(shè)計出具體、切實、可行的學(xué)法指導(dǎo)方案。每次寫作的具體要求必須明確，要有針對性，練習(xí)的重點達(dá)到什么要求、預(yù)判都要心中有數(shù)，防止學(xué)生出現(xiàn)隨便命題、胡亂湊幾句的現(xiàn)象。如何解決學(xué)生寫作內(nèi)容空洞的缺點，可專門安排以寫具體為要求的指導(dǎo)課；針對學(xué)生作文條理不清的缺點，可專門安排以有條理為要求的指導(dǎo)課針對學(xué)生寫作多中心或無中心的缺點，也可專門安排以中心明確為寫作要求的指導(dǎo)課……這樣反復(fù)訓(xùn)練，隨著年級的遞升，不斷提高，定會有所成效。

2.制定寫作教學(xué)計劃，靈活執(zhí)行應(yīng)用

教師在教學(xué)中有了閱讀與寫作整體系統(tǒng)的要求后，再進行有計劃的指導(dǎo)，能夠提高學(xué)生的寫作能力。因此，在每個學(xué)期開學(xué)前，教師認(rèn)真制訂好切實可行的閱讀與寫作的教學(xué)計劃是很有必要的。首先，明確本學(xué)期寫作教學(xué)的目的，清楚不同學(xué)段的各年級作文教學(xué)的要求和內(nèi)容，準(zhǔn)確把握本學(xué)期寫作教學(xué)的方向和依據(jù)，這些是教師在制訂教學(xué)計劃前應(yīng)該做到心中有數(shù)的東西。其次，安排好全學(xué)期的寫作教學(xué)進度時要依據(jù)教材中對寫作教學(xué)的具體要求，并且結(jié)合自己學(xué)生的寫作水平來確定。在實際操作中，擬定作文題目范圍、指導(dǎo)形式時，要從學(xué)生的生活實際、寫作基礎(chǔ)水平、閱讀教材的特點、季節(jié)變化、班級工作等多方面來考慮。這樣，我們才能制訂出本學(xué)期實用有效的寫作教學(xué)計劃。當(dāng)然，隨著情況的變化，我們制定的教學(xué)計劃也必須靈活執(zhí)行或修改。

（三）以寫作為指向，讀寫并重

1.讀寫結(jié)合，正確處理寫作與閱讀關(guān)系

在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初始階段，如果能妥善處理好閱讀與寫作的關(guān)系，制定出科學(xué)、高效的訓(xùn)練方法，這樣不僅能消除學(xué)生的恐懼心理，還能快速提高學(xué)生的寫作能力。“閱讀指向?qū)懽鳌睂嶋H就是要求“讀寫結(jié)合”，這就要求我們以讀為基礎(chǔ)，在讀中學(xué)寫，寫的同時伴隨讀的進行，從而突出重點，多讀多寫，另外教師在平時的讀寫結(jié)合教學(xué)中還要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和讀寫能力。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，需要結(jié)合語文閱讀教學(xué)對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能從更大的范圍上進行寫作知識和方法的滲透理解。在對閱讀課進行教學(xué)設(shè)計時，除了考慮學(xué)生的實際水平還要考慮教材特點，找準(zhǔn)本節(jié)閱讀課的訓(xùn)練點，讓讀與寫更好地結(jié)合，使閱讀教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。有時我們在講授課文的時候，可以讓學(xué)生模仿文中的某種句式進行練習(xí)。有時讓學(xué)生運用各種描寫方法來刻畫大家心中所熟悉的人物形象；有時根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生展開想象來寫想象類文章。

2.設(shè)計閱讀活動，注重閱讀效果

教師在給學(xué)生布置閱讀整本書任務(wù)時，要能在學(xué)生讀完整本書后，設(shè)計出豐富多彩的閱讀活動，不能僅僅依靠監(jiān)督與測評的方式考核學(xué)生的閱讀結(jié)果。在進行不同的閱讀活動時，我們要引導(dǎo)學(xué)生去使用不同的方式去通讀整本書；教師要通過設(shè)計不同的活動讓學(xué)生獲得新的閱讀動力，每次都能有不同的閱讀發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生全新的閱讀體驗。當(dāng)然，學(xué)生在通讀整本書后，可能會提出一些自己無法解決的問題，也可能會由于閱讀深度不夠而無法提出有意義的問題。這時候，教師要在指導(dǎo)過程中找出學(xué)生的問題所在，有針對性地讓學(xué)生進行“研讀”，以提高學(xué)生的閱讀深度。

（三）掌握讀寫規(guī)律，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣

1.巧用寫作特點，提高閱讀效率

在閱讀學(xué)習(xí)中，把握提取文字信息的規(guī)律是學(xué)生讀懂文章的前提，而怎樣提高閱讀效率，是我們在閱讀教學(xué)中需要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在閱讀文章時，要有意識地在書面上對精彩內(nèi)容、重點語句進行圈畫標(biāo)記，讓學(xué)生從小養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。特別是學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的通病，我們不能只在寫作課上糾錯時才進行講解，而是需要教師在講解教材課文中的寫作特點時，有意識地把這些拿出來作比較，同時指出范文是如何巧妙運用這些寫作特點的。在進行寫作指導(dǎo)時，可以根據(jù)本次寫作的要求，從已經(jīng)學(xué)過的教材課文中選擇一些恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ǎ怨W(xué)生在寫作時模仿運用。

2.多讀多練，養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣

多讀多練是提高學(xué)生寫作能力的一種有效途徑。部編版小學(xué)語文閱讀課文有三類：講讀課文、閱讀課文、學(xué)生自學(xué)的獨立閱讀課文。這樣安排，學(xué)生的“多讀”就有了材料。學(xué)生僅僅閱讀這些也是不行的，教師還必須積極指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀，比如閱讀一些健康有益的書籍，不斷提高學(xué)生進行課外閱讀的自覺性，進一步推動學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。我們可以把閱讀和寫作理解成是一個閉合的回環(huán)，理解吸收部分依托的是閱讀，理解表達(dá)部分則是寫作。只有吸收充分，表達(dá)才更加精彩有力。在進行閱讀教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求，在閱讀訓(xùn)練中指導(dǎo)滲透學(xué)生積累語言，學(xué)生積累語言的“主戰(zhàn)場”正是我們的課堂閱讀教學(xué)，因此我們在課堂上要從多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得更多的語言知識。尤其是課本上名篇課文的精彩部分要多品讀，使課文中的語言文字盡可能印在學(xué)生的腦海里。教師要鼓勵學(xué)生多動筆去做一些寫作練習(xí)，為學(xué)生多創(chuàng)造練筆的機會。除了每學(xué)期固定的幾篇寫作練習(xí)外，還要充分利用閱讀課的時間進行“精講多練”，讓學(xué)生進行書寫造句、擴寫縮寫、仿寫、改寫等句子練習(xí)，用形式多樣的練筆，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣。同時還要考慮練習(xí)題量要適當(dāng)，不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，做到每次練習(xí)能有一定的收獲。

閱讀與寫作，既是語文教學(xué)的重點，又是難點，我們必須在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時，注重平日的積累，從長計議。小學(xué)階段如果能啃下這兩塊“硬骨頭”，這將成為學(xué)生在未來學(xué)習(xí)道路上的一個美好開端。讓閱讀教學(xué)指向?qū)懽髡鎸嵃l(fā)生，讓閱讀與寫作成為孩子的左手與右手，共同撐起語文素養(yǎng)這一片藍(lán)天。