以核心素養為導向的習作大單元教學設計探究

■ 張茹（蘇州工業園區唯亭學校/江蘇省蘇州市）

新《課標》明確提出：“語文教學的目的是讓每一名學生獲得基本的語文素養。”以對學科核心素養關鍵能力、價值觀念的培育代替以往對知識點的理解和記憶，這對教師提出了更高的要求，必須提升站位，立足大單元角度進行教學設計，而不是仍關注單一知識點，這樣才能真正實現教學設計與素養目標的有效對接。在部編版小學語文教材中，習作單元是一個特殊的存在，主要目的為促進學生核心習作能力的習得。因此，結合課標要求以及教學實際，教師有必要以核心素養為導向，開展習作單元教學。

一、小學語文習作大單元教學開展的必要性

1.“雙減”背景下實現學生語文核心素養的關鍵路徑

國家出臺“雙減”政策的目的是提高課堂教學質量，培養全面發展的人才。政策明確指出：“要在結合不同學科特點的基礎上，遵循學生身心規律，對課堂教學加以改進優化。”對學科核心素養大單元教學設計的落實，可以使教學現狀得以轉變，有利于素質教育以及課程改革的深化。從教材內容來看，小學語文習作大單元教學是通過對整體思維的把握完成單元任務。從學生發展角度來看，語言知識與思維能力的綜合運用，實現了情感、態度以及價值觀的和諧統一。因此，大單元教學不僅可以使教學目標更具系統性，而且還能為教師教學重難點的掌握提供幫助，是語文核心素養落實的關鍵路徑。

2.部編版教材重視大單元整體編排

部編版小學語文教材單元編排的形式為“雙線組元”，其中一條為顯性線索，主要以“人文主題”為依據，對單元進行組織；另一條則是將語文知識與能力、學習策略等“語文要素”串聯在一起，并通過層層遞進的方式，排列到單元內部。那么如何在把握教材特點的基礎上組織教學活動呢？首先，摒棄單篇授課方式，在進行教學設計時，兼顧其完整性、發展性以及全面性，使“雙線組元”的編排特點得到充分利用。其次，創設真實的教學情境，融合課堂教學與學生生活。

3.由碎片化學習走向整合知識內容的必然選擇

小學語文傳統教學通常是讓學生學習零碎的知識點并進行反復的碎片化訓練，以達到理解和掌握知識的目的，但這種方式很難讓學生建立起知識間的橫縱聯系。小學語文習作大單元教學，對教師的要求是要把眼光放長遠，加強習作學習和生活之間的聯系，以使學生的知識層次得到有效拓展；另一方面，改變以往單篇授課的方法，在對單元內部知識進行整合的同時，聯系不同單元的各個部分，形成知識間的橫縱聯系，進而在此基礎上，形成一個完整的大單元學習方案。總之，小學語文習作大單元教學是要將碎片化的知識整合在一起，是教育教學發展的必然選擇。

二、小學語文習作教學現狀

1.教學手段單一

在小學語文習作教學中，教學手段單一的問題最為明顯，教師往往以教材內容為核心，采用講授或討論的方式，將知識傳授給學生，他們習作大綱的創設完全按照教師的思路，難以發散思維，對語文課堂的參與只停留在淺層，無法實現自主發展。

2.忽視學生的主體地位

在習作教學中，教師制定的教學目標不僅較為主觀，而且所依照的標準僅僅是教材，這樣的教學活動并不能幫助學生形成個人的創作體系，只能依賴教師，課堂原本的主體地位被忽視，學生逐漸喪失學習意識，相應的學習體驗也受到負面影響。

3.語文教學情境過于枯燥

由于教師思想觀念較為落后，在課堂教學中，采用的教學方法都較為傳統，課堂教學情境較為枯燥，學生在學習過程中容易出現“開小差”的情況，從而影響寫作技巧的掌握，導致習作內容不夠豐富，對學生個人習作技能的發展造成阻礙。

三、核心素養導向下的習作大單元教學設計策略

1.整合資源，建立大單元習作教學機制

小學教材根據課文內容被劃分為不同單元，其習作也具有單元屬性。在開展教學設計時，教師應整合資源內容，以更好地引導學生進入習作核心。大單元教學在資源利用方面追求寬廣的視野，因此，教師要做好課外習作素材的征集工作，通過引導，讓學生能夠整合處理素材，確保習作教學能夠順利展開。

以教學部編版五年級（下冊）第五單元為例，習作主題為“把一個人的特點寫具體”。首先，教師可以引導學生再次閱讀本單元課文《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》，然后采用鼓勵的方式，讓學生結合自己的生活經歷，以人的某一個特點為核心，搜集相關資料并閱讀，尤其是要重點關注那些涉及這一主題的優秀習作，這樣學生對習作的認識將更加清晰。與此同時，在習作構思時，教師應引導學生從自身的生活經歷出發，選擇適合的人和事件，凸顯其特點。在習作組織過程中，教師要立足素材搜集角度，讓學生利用不同渠道搜集相關素材內容，為學生帶來更多啟示，尤其是對優秀習作的閱讀更是發揮著重要作用，有利于學生的習作構思。大單元教學所追求的是拓寬學生的視野，激發其信息利用意識，通過引導他們創造性思考，實現習作框架的建立。

2.優化設計，明確大單元習作教學目標

在小學語文大單元習作教學中，在進行教學設計時，教師之所以要具備一定的優化意識，主要是因為他們不僅需要篩選海量信息，而且還要全面了解學生的習作基礎、習作悟性等制約學生習作水平的因素，只有這樣，才能將科學的指導提供給學生，使他們在潛移默化中進入到習作構建環節，通過自身的創造性思考，實現對習作認知基礎的建立。除了素材以外，習作還需要學習方法，為此教師要具有前瞻意識，這樣才能做好預判工作，根據學生可能遇到的問題作出針對性指導。

以“寫讀后感”這一習作任務為例，本單元課文具有較強的可讀性，因為其都是節選自四大名著。因此在教學中，反復閱讀課文并不是必要手段，更重要的是引導學生做延伸思考。“四大名著中包含多個有趣的小故事，同學們在閱讀的過程中，可以選擇自己最喜歡的一個，寫一篇讀后感。”學生對課外閱讀具有濃厚興趣，自然會積極參與到其中，并通過交流，將自己的閱讀體驗分享給他人。雖然學生已經積累了一定寫讀后感的經驗，但仍沒有完全掌握讀后感構建的方法，為此，教師可以參與到其中，與學生共同探討讀后感框架的構建方法。寫讀后感之前，需要對閱讀文本的內容進行梳理，將“感”作為習作重點，分析其中蘊含的道理，而不是一味地對故事情節進行敘述。基于教師的指導，學生逐漸掌握讀后感的形式和寫作方向，開始進入到讀寫環節中。教師采用鼓勵的方式，讓學生寫讀后感，與大單元教學的要求是相契合的，尤其是通過參與學生討論，對學生的學習是非常有幫助的。

3.圍繞習作主題，創設教學情境

小學語文習作大單元教學對學生習作能力的提升意義重大。在課堂上，教師可以以本單元習作主題為核心，挖掘身邊可用的教學資源，在多媒體技術的支撐下，創設相應教學情境。為了獲得最佳的學習效果，在教學前，教師應對本單元習作主題進行全面深入了解，明確其中創作意義，這樣，才能讓學生在濃厚的學習情境中，提升創作技能，加深個人情感體驗，構建完善的創作體系，提高習作的熟練程度。

以“推薦一個好地方”這一習作任務為例，教師可以引導學生思考自己內心最向往的地方，并在班級中進行分享。學生有的說自己最喜歡的是家鄉的夜晚，明亮的月光，漫天的繁星；也有學生說喜歡北京的天安門，廣闊莊嚴。為此，教師可以綜合學生的描述，利用互聯網搜集相關圖片或視頻，通過多媒體輔助設備進行展示，幫助學生打開習作思路。在多媒體技術的支持下，構建出濃厚的學習情境，在這其中，學生會更具聯想的主動性，從而以個人創作主題為核心，根據自己喜歡的地方進行分析，并將真實情感融入對細節的描寫中去，通過對不同修辭手法的運用，將自己對這個地方的憧憬表達出來，進而呈現出真實且豐富的習作內容。

4.傳授方法，提升教學效率

對于習作來說，很多學生都存在一定的畏懼心理，導致這一問題出現的原因并不是單方面的。教師要積極探索，緊緊圍繞學生的學習需求，將正確的學法傳授給他們，促進其學習和發展。但學生學法方面的欠缺體現在多個方面，教師在進行指導前，應深入調查研究，明確學生習作問題，并在此基礎上梳理和總結，找準對接指導的切入點。尤其是在大單元習作教學中，學生所面臨的操作困難會更多，教師有必要適當調整教學方法，以使其效果得到進一步提升。

以“神奇的探險之旅”這一習作任務為例，對于學生來說，這樣的經歷不曾有過，可見這樣的習作創作具有一定難度。為此教師可以作如下引導：在生活中，探險這一經歷是不同尋常的，即便并不是每一個人都有經歷的機會，但我們自身具有豐富的想象力，可以通過想象，寫一個探險故事，這樣也可以實現對自己觀點和愿望的表達。但需要注意的是，故事情節的構建要合理，只要符合邏輯便是成功。在教師的指導下，學生展開習作構建，在這個過程中，教師積極與學生交流，了解其習作構建意見，發現其中存在的問題，進而針對性引導，以提升學生進入到習作構建環節的順利程度。在評價環節，教師展示一些佳作，并讓學生將自己的創作經驗在班級內分享，能夠促進學生情緒的表達，是比較有價值的學習體驗。

5.組織活動，拓寬教學維度

大單元習作學習對于學生來說是不熟悉的，教師要在習作的各個環節，包括素材整合、結構構建上進行相應指導，通過組織多樣化習作活動，將集體力量充分利用起來，更好地進行習作學習和探索，促進學生獲得更多學習啟迪。舉例來說，教師可以讓學生通過小組討論展開素材的搜集和整理；通過與學生多重互動交流，完成習作構思；在評價環節讓學生互評，以上各個環節都可以將大單元教學的特點凸顯出來。

以“形形色色的人”這一習作任務為例，本單元課文主要有《摔跤》《兩莖燈草》《刷子李》，都屬于人物故事，雖然通過學習，學生對其中的人物能夠形成一定認識，但由于時間距離的存在，他們很難產生情感上的共鳴。針對這種情況，教師從學生實際情況出發，設計生活觀察任務：在日常生活中，留心觀察身邊的人，了解其形象、語言、習慣等，并在此基礎上做具體分析，進而重點描繪自己認為適合的對象，將其性格特點展現出來。對于學生來說，對人物形象的塑造已經十分熟悉，教師可以讓學生以人物為核心，對事件進行選擇，采用不同描寫手段，重點描繪人物特點，將人物性格特點展示出來的同時，揭示人物思想，完成目的明確的習作任務。上述方式，由于教師進行了適時引導，讓學生通過觀察生活獲得直觀感知體驗，不僅能使他們的生活經驗更具豐富性，而且也促進了學生的習作積累，在此基礎上，教師可以提出新的要求，引導學生正確規劃操作路線，為習作教學的順利開展提供保障。從教材、課內延伸到生活、課外，將大單元教學的特點體現得淋漓盡致。

6.重視教學評價，促進習作技巧掌握

小學語文教材圍繞單元主題設置了相應的習作任務，學生需以單元主題為依據進行創作。為了能使學生創作內容的豐富程度得到提升，在他們創作的過程中，教師可以開展相關評價，指導學生的寫作手法。同時讓學生互相評價作文內容，交流意見，活躍課堂氛圍，在獲得豐富的情感體驗的同時，加深對寫作技巧的掌握程度。

以“我想對您說”這一習作任務為例，主要要求學生通過創作，將自己對父母的愛意表達出來。為此，在課前教師可以鼓勵學生分享自己對父母的印象，根據自己的生活經歷，圍繞父母對自己的疼愛進行描述。在與學生討論時，教師可適當指導，幫助他們選擇習作主題內容、梳理習作提綱。接下來，教師應對學生的創作內容進行指導，讓他們根據實際情況展開敘述，而不是用不符合生活實際的話語描述；在表達個人思想感情時要適度，而非硬性融入。最后，讓學生對作文內容的邏輯、情節等互相評價，指出其中的閃光點和不足之處。教師也可以開展評價，幫助學生樹立自信心，正視自己的問題并積極改進。

總之，語文習作大單元教學在對單元主題進行提煉的基礎上，立足習作要素，對相關人文要素進行挖掘。在習作過程中，不僅學生的語文素養在不斷發展，而且他們的思想境界也在逐漸提升。借助真實的生活情境，可以使學生和語言作品之間的距離大大縮減，避免文本閱讀和習作表達之間相割裂情況的出現。在真實的生活情境中，學生學習寫作和表達。通過大單元習作學習活動，激發學生學習興趣，加深學習深度，讓學生在積極閱讀和鑒賞中，更好地表達與交流，實現高質量、高品質的學習。