英語閱讀教學中基于主題意義探究的主問題設計研究

文∣陳玉松 董金標

一、引言

《普通高中英語課程標準(2017年版)》(以下簡稱“課標”)將主題語境列為英語課程內容的第一要素。課標進一步指出，主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生語言學習的最重要的內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。

近年來，越來越多的專家學者、一線教師展開了基于主題意義探究的英語閱讀教學的研究和實踐。然而，他們的研究主要集中在基于主題意義探究的教學理念的解釋、教學案例的分析和閱讀課堂的設計等方面，鮮有通過問題設計的角度研究如何引導學生開展基于主題意義的探究。本文將在分析基于主題意義探究的英語閱讀教學的相關概念的基礎之上，結合具體課例探討在英語閱讀教學中如何通過設計主問題來有效引導學生開展基于主題意義的探究。

二、基于主題意義探究的英語閱讀教學的內涵和策略

(一)主題意義和主題意義探究

特定主題語境所傳遞的思想和文化內涵，情感、態度和價值觀就是該語篇蘊含的主題意義。語篇是主體意義的載體，主題意義是語篇意義的升華，比語篇意義更加深刻、凝練。[1]例如，本文的課例來自譯林出版社《普通高中教科書·英語》選擇性必修三第一單元“Wish you were here”中的課文“An adventure in Africa”。文章通過兩則旅游日記，介紹了作者和父母在非洲的摩洛哥和肯尼亞的旅行。作者通過描繪撒哈拉沙漠和安博塞利國家公園的獨特景觀以及作者的所見所聞、所思所感，強調非洲之旅的不同尋常，此為文章的語篇意義。該單元的話題是“旅游”，屬于“人與自然”“人與社會”兩大主題語境。教材通過不同的語篇引導學生思考人與自然、社會的關系，體會人與自然和諧相處的重要性，提升學生保護自然環境的意識，此為該語篇的主題意義。

主題意義探究是指在主題意義引領下，學生通過一系列的語言學習和思維活動，挖掘主題所承載的語言和意義內涵，建構新概念，豐富人生經驗，發展思維能力，形成高級的、正確的社會情感，促進學生在語言、思維、情感、文化和價值觀等方面的全面成長。[2]基于主題意義探究的英語閱讀教學，教師應在主題意義引領下，創設一系列探究活動，引導學生圍繞主題意義探究這一目標展開學習理解、應用實踐和遷移創新等學習活動，在深入理解語篇的基礎上，實現對語篇主題意義的探究。

(二)基于主題意義探究的閱讀教學應明確三個問題

第一個問題：探究的內容。基于主題意義探究的閱讀教學應在學生理解語篇意義的基礎上開展對主題意義的探究，領悟作者寫作的主要意圖和弘揚的價值觀，并挖掘文本背后的思想內涵。前文已經闡述過本文所用課例文本的語篇內容和主題意義，此處不再贅述。

第二個問題：探究的主體。學生是英語學習的主體。在主題意義探究的教學活動中，教師應積極引導學生參與到主題意義探究的活動中，激發學生的主動性，利用學生已有的知識背景和生活經驗，對文本進行深入細致的解讀，形成個性化的理解，而不是將自己對文本的理解強加給學生。教師要給學生思考的空間，讓學生在師生互動、生生互動和生本互動中加深對文本的理解和認識。

第三個問題：探究的方法。閱讀教學通常分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。在閱讀教學中，問題是連接教師、學生和文本的橋梁，貫穿于整個閱讀教學過程。教師可在宏觀把握閱讀文本的基礎上，通過設計貫穿文本語篇意義和閱讀教學過程的主問題來引導學生進行主題意義的探究。閱讀前，教師可以用主問題激活學生和主題相關的背景知識，調動學生探究主題的熱情；閱讀中，教師以主問題搭建互動平臺，幫助學生深入理解語篇，引導學生通過歸納、總結、推理、判斷、賞析和探究等思維活動自主建構文本主題意義；閱讀后，教師設計基于語篇、超越語篇的主問題引導學生對主題進行遷移創新，深化對主題意義的領悟和內化。

(三)主問題的概念、功能及設計原則

主問題是指閱讀教學中從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、探究的“牽一發而動全身”的重要問題。[3]主問題是閱讀教學中有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量。[4]主問題是幫助學生理解和學習文本的關鍵問題，是教師設計教學流程和搭建教學框架的結構性問題。

主問題是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，在教學中具有這樣一些功能：主問題是對語篇內容和教學過程高度概括和凝練的教學問題，能夠引導學生深入品讀文本；主問題能夠串聯起課堂教學環節，使教學過程顯得清晰簡潔，簡化教學頭緒；主問題往往具有提綱挈領的作用，在教學板塊著眼于引導學生長時間、深層次的課堂活動，能夠支撐學生持續對主題進行探究；由于主問題涵蓋內容豐富，覆蓋面廣，這就給了學生充分的自我探究空間，讓學生在廣泛交流和相互討論中形成凝聚力，共同成長。教師在設計主問題時應遵循以下原則：

1.指向性。主問題既要指向教學目標，幫助學生理解語篇內容、探究主題意義，又要基于學生實際。因此，教師在教學設計時，要選好主問題的落腳點，設計具有明確指向性的主問題，避免頭緒過多、教學沒有章法。

2.探究性。主問題的設計要著眼于帶動學生對文本整體的理解和品讀，著眼于引導學生對主題意義的探究，問題的設置需形成和支撐課堂上對主題意義某方面的持續探究，給予學生深入文本、咬文嚼字、細心體會和自由表達的機會。

3.統領性。主問題的設置要避免課堂教學“碎問碎答”式的弊病，將課堂引向以學生活動為主體的整體性閱讀教學。因此，主問題設置需統領教學活動板塊，激發學生探究熱情，強化學生探究動機，從而引導學生有效開展課堂活動，提高課堂教學的實效性。

三、基于主題意義探究的英語閱讀主問題設計教學路徑

主問題的設計要體現清晰的教學主線，保障學生獲得流暢的閱讀體驗和信息輸入，要能迅速提挈全篇，并奮力抓住學生的注意力、攪動學生的思維。下面，以筆者自己的教學為例，具體闡述如何基于主題意義探究進行英語閱讀教學的主問題設計。

(一)針對標題設問，明確探究的內容

標題是文章的眼睛，濃縮了文章的精華，是進入文本解讀最直接的抓手。有的標題直接介紹寫作對象，有的點明主要內容，有的彰顯思想觀點等，因此設計主問題時抓住標題就抓住了文本解讀的關鍵。教師要從標題中的關鍵詞入手，引導學生挖掘標題所包含的關鍵信息和蘊藏的深刻內涵、再切入文本。

通過本節閱讀課的學習，學生能夠關注旅游這一話題，在領略非洲的自然和人文風光后，體會人與自然和諧共生的重要性，并在實際生活中自覺履行保護自然環境的職責。在閱讀前，筆者圍繞課文標題和內容創設以下兩個主問題，要求學生關注標題的關鍵詞，并詢問學生如果有機會去非洲旅游，最想看什么和做什么。學生在真實情境中的任務驅動下，激發學習熱情，明確探究內容。

What are the key words in the title?

If you have a chance to visit Africa, what do you want to see and do there?

以上兩個主問題圍繞標題中的關鍵詞“adventure”和“Africa”做文章，引導學生以自己的期盼對文章內容進行預測。標題中adventure一詞的使用貼切到位，強調非洲之旅的不同尋常，容易激發學生的興趣，引起其關注。兩個主問題直指文本內容，起到了“明確探究內容”的效果。

(二)利用文脈設問，把握探究的方向

閱讀中是進行基于主題意義探究的課堂教學的核心部分。這一階段的學習活動旨在圍繞主題意義，引導學生獲取語篇大意，掌握語篇細節信息，豐富、補充和構建對語篇主題的深層認知，并在此基礎上，建立零散知識和新舊知識之間的聯系，歸納和提煉基于主題的新知識結構。[5]

概要是對全文內容的高度概括。要求學生根據文本內容寫概要，可以鍛煉學生包括分析、判斷、歸納和概括在內的閱讀理解能力以及包括詞法、句法、篇章銜接和連貫等在內的書面表達能力。但考慮到課堂時間緊湊，學生要在有限的時間內寫出高質量的概要確實存在困難，筆者提供缺失部分關鍵詞的概要以降低學生難度，而且所要填入的詞匯和下一個主問題又有關聯。如：

1.Fill in the blanks according to the contents of the text.

We drove all the way tothe Sahara Desert. I was amazed at thewild beautyof the desert, especially thesand dunes. When we arrived at ourdesert camp, it was getting dark and cold. I saw somecamelsand would go on acamel ridethe next day.

On the way to our rest camp, our car gotstuckin the mud and twolocalpeople helped us. When we arrived at ourhut, I saw theMount Kilimanjarorose up over the plains before us, and tall grasses and trees dotted theplainsandwild animalswandered on the plains. A cute monkey stole and ate a banana from me.

2.What does each paragraph focus on?

3.How does the author show us his adventure in Africa?

概要有助于學生從整體上感知課文內容，把握文章的結構特點和寫作思路，提高學生分析和理解文本的能力。而后兩個問題則從段落聚焦點和作者的呈現手段來助力學生對于主題意義的探究。文章共五段，分別聚焦沙漠景觀、沙漠營地、當地人的幫忙、草原風景和猴子偷香蕉，歸納后則可得出作者其實是從人、景觀和動物三個不同的角度呈現自己的非洲之旅的。教師依據文章結構脈絡設計主問題，有助于提高學生整體感知文章內容的能力，把握探究方向。

(三)利用細節設問，挖掘探究的深度

文章中，作者往往會借助一些細節描寫來突出主題。這些蘊含在細節中的主題意義需要教師設計主問題對學生加以引導點撥，幫助學生理解作者的寫作意圖，以此挖掘主題意義探究的深度。

如課文第三段中，作者的爸爸不顧媽媽的反對，執意駕車穿過橫跨在泥路上的水塘，結果車子陷住了。兩個本來旁觀的當地人馬上主動過來幫忙推車。一件旅途中的小事，經過作者的描述，惟妙惟肖地呈現在讀者面前。那么，作者為什么要花費筆墨敘述這樣一件事？筆者設計了以下主問題。

Why does the author mention that they were helped by the local people?

在探究主題意義的過程中，教師不僅要關注學生的思維結果，即用語言知識表達主題的能力，還要注意學生的思維過程，借助適當的輔助問題引導學生的思維，以培養學生的思維品質，挖掘探究的深度。如教師可以先讓學生概述當地人幫忙的前因后果，再要求學生回答“What kind of people are the two local people?”學生根據內容可判斷出他們淳樸、樂于助人的品性，繼而明白作者是從人的角度來說明非洲之旅的神奇。

再如，作者兩次和動物對話，一次是詢問哪只駱駝會是自己第二天的坐騎，一次是贊賞偷吃香蕉的猴子。筆者再次設計主問題“Why does the author describe his two dialogues with animals? ”詢問作者的寫作目的，引導學生關注作者與動物的相處模式，分享自己難忘的旅游經歷，體會人與自然和諧相處的重要性。

(四)領悟情感設問，夯實探究的厚度

主問題能夠帶動學生對文章的整體解讀，從作者通過文本流露出來的情感入手設計主問題，則更具解讀的效率性，幫助學生夯實主題意義探究的厚度。如作者一進入撒哈拉沙漠就下定決心要尊敬和保護這片獨特的風景，筆者在幫助學生梳理文本信息時設計如下主問題。

How did the author feel when he made the resolution?

作者進入撒哈拉沙漠后被沙丘、陽光、天空、星星等自然景觀所折服，而這些也給作者留下了深刻的印象。筆者要求學生賞析作者描寫沙漠的手法，體會作者的心境，激發學生欣賞自然的積極性，增強他們探索未知世界的主動性。

再如，在完成課文整體學習后，筆者設計以下的主問題。

The author must have felt very tired after travelling in Africa several days, but he didn’t say anything about that. Why?

作者在非洲的旅行歷時幾天，應該會很累，但作者通篇都沒有提及，這說明作者非常享受他在非洲的旅行。學生對該問題的思索和探究，將有助于他們增強探索世界的勇氣和決心。

(五)研讀語言設問，拓展探究的廣度

語言是文章的外殼之一，是作者豐富情感的自然表露。教師通過設計主問題，有利于引導學生研讀、品味、學習語言特色，體會作者行文的獨特匠心，領悟作者彼時的情感意圖，幫助學生拓展主題意義探究的廣度。如作者在描寫自然風景時使用的都是過去進行時。

The windwas blowinggrains of sand…the sunwas beatingdown…the last ray of sunlightwere falling… Starswere already shiningbrightly…

再如，猴子偷香蕉時的描寫作者使用了以下兩個強調句。

It wasthenthatI noticed a small monkey sitting on a tree a few meters away and eating a banana.

I realizedit wasmy bananathathe was eating.

針對這兩處的語言現象，筆者設計以下兩個主問題引導學生從語言形式上體會作者的心境。

Why past continuous tense is employed here?

Why does the author use two emphatic sentences here?

語言形式助力主題表達，教師要引導學生透過語言形式讀懂話語間的隱含之意。如作者在寫作旅行日記時仍深深懷念著彼時的所見所聞，說明非洲之旅給作者留下了美好的回憶。作者借過去進行時表達自己對非洲的留戀，同時也容易讓讀者產生畫面感，冒出前往非洲旅游的念頭。強調句的使用則表明作者和動物之間的融洽關系，使讀者自覺產生人與自然應該和諧相處的想法。教師應發現文本語言的特殊之處，讓學生反復研讀后體會語言使用的效果，感悟文章的主題意義。

(六)實踐遷移創新，體驗探究的樂趣

閱讀教學只有將信息輸入變成信息輸出，才能更加有效地培養語言能力。事實上，在“閱讀后”階段，教師要設計基于語篇，但又超越語篇的主題遷移創新活動，深化學生對主題意義的理解。

本節課筆者設計了兩個讀后活動。一是讓學生評價作者的非洲之旅。此任務要求學生全面回顧作者的旅游日記，總結作者的心情看法，分析作者的寫作目的，最后做出點評。二是要求學生描述一次難忘的旅行經歷，并說明其特殊之處。這就要求學生在掌握原文的基礎上從不同方面來描述自己的旅行經歷，如與人的交往、與環境和動物的互動等，讓學生用自己的經歷加深對主題意義的理解。

四、結語

英語閱讀教學中的主問題設計，對于推動學生對語篇主題意義的探究和推進教師實施課文的整體閱讀教學都有著積極的意義。首先，從課堂結構來看，主問題教學簡化了教學頭緒，減少了課堂教學中大量的無效提問，使課堂呈現雙向交流式的互動結構。其次，從教學角度來看，教師對課堂的主導性作用得以真正發揮，教師只要設計引導學生逐步探究主題意義的主問題，減少對課堂細節的過多預設，發揮學生學習的主動性，就能真正提高教學效率。最后，從教學效果來看，主問題能夠加強學生對語篇的整體解讀，改變課堂碎問碎答的弊端，將課堂引向以學生主題意義探究活動為主線的整體性閱讀教學，讓學生有充分的時間閱讀、思考和表達。

此外，主問題設計在實際教學中還存在著一些不足，如主問題教學仍是一種教師預設下的教學，對主問題的設計仍體現教師對教材的自我解讀和對課堂的高度把控。在實際教學中，教師在主問題的基礎上還需設計一系列的支撐性問題，引導學生的思維，體現探究的意義。