趣·復述：讓學生站在課堂中央
——以部編版小學語文二年級為例探析復述的教學策略

文∣賴志平

在《現代漢語詞典》中，“復述”一詞的定義是：一種語文教學方法，指學生把讀物的內容用自己的話說出來。背誦是對文本的準確再現，要求“一字不差”；復述是在理解文本的前提下，對原有文本進行內化、選取、個性化的表達。“復述”集“理解”與“表達”于一體，對于語言運用、思維能力等語文核心素養的培育有莫大好處。筆者致力于踐行“趣得語文”的教學主張，以“趣”深化語文學科的復述教學，讓學生站在課堂中央綻放自信。本文以部編版小學語文二年級為例，探析學生復述能力培養的現實意義與教學策略。

一、教材編排變化凸顯復述能力培養的重要性

在復述能力培養方面，2016年部編版語文教材與2001年課標版語文教材有許多變化。我們從課文、課后題、篇數三方面，對二年級語文教材進行了比較，以此發現“復述故事”的編排變化(見表1)。

表1 2001年課標版語文教材與2016年部編版語文二年級教材“復述”編排對比

(續表)

(續表)

對比新舊兩個版本教材，可見復述能力培養有以下變化：第一，在開展復述訓練的課文篇目及數量上，2001年課標版教材上下冊各選取了1篇課文，而2016年部編版教材上下冊更換了課文，上冊增為5篇，下冊增為11篇課文，增加了復述能力培養的力度；第二，在復述的訓練要求上，2001年課標版教材以“想一想”“說一說”“講一講”故事為基本要求，2016年部編版教材不僅增加了復述訓練點，還增加了諸多具體要求，如上冊要求“按順序講故事”“用詞語講故事”“按提示講故事”，下冊要求“借插圖講故事”“憑想象講故事”“由提示講故事”“分角色演故事”“據開頭編故事”，意在引領學生學會運用各種策略練習復述，進而學會復述。

二、教學實踐困局體現復述能力培養的必要性

長期以來，許多教師在教學實踐中進行了關于學生復述能力培養的一些嘗試，但存在不少問題。

第一，復述教學邊緣化。部分教師沒有仔細研讀新舊教材的變化，在教法上仍然一成不變。加上“復述”雖然有助于鍛煉學生的理解、思維、表達等能力，但它畢竟以口頭表達的方式呈現，難以在試卷上考查和體現。于是，面對眾多要求“復述”的課后題，許多老師只是把它們作為“家庭作業”布置下去，至于落實的效果如何，大多是無評價、無檢查的。

第二，復述時間擠占化。部分教師對課文的教學設計一般模式是：第一課時的目標著眼于識字寫字和整體感知；第二課時落實朗誦訓練、仿句、讀寫說結合等任務。現在要求增加“復述”內容，部分老師認為兩個課時無法教授完，便不愿在課堂中進行復述訓練。

第三，復述評價模糊化。在課堂教學中，也有不少教師認真落實“復述”能力的訓練，但對學生復述發言的評價卻模棱兩可。這導致復述訓練難以落實到位：有的學生一兩句話就把整個故事講完了，故事雖然講完整，但生動精彩的地方全被學生跳過去了；有的學生長篇大論，讓聽眾都失去了耐心；有的學生則講得條理紊亂，前后邏輯明顯不合理；有的學生似乎在努力地背誦課文；還有的學生站起來半天，卻難以從他的嘴里說出一個字。

第四，復述層次輕視化。不少教師留給學生展示復述的時間只有幾分鐘。有的教師挑選幾個能力出眾的學生進行復述，以他們能夠流利、生動、完整地講故事作為完成課堂復述訓練的證明。那些在位置上一動不動、一言不發的學生，那些想發言卻總不能得到發言機會的學生，根本無法得到復述能力的有效培養。

三、以“趣”為引，復述教學的“五大”策略

“趣得語文”教學的核心在于讓學生學得興趣盎然，趣味橫生，情趣暖懷，進而習得知識、煉得能力、化為素養。在這樣的課堂教學里，有效運用趣學課文助復述、趣用方法學復述、趣憑合作練復述、趣借評價促復述、趣重遷移巧復述五大策略，有助于學生復述能力的提升。

(一)趣學課文助復述：梳理脈絡感受情節之“趣”

學生只有深刻理解課文大意，才能順利地進行復述。學會復述故事類文本，尤為重要。許多故事的結構特點是非常有特色的。以此為趣學點，教師引領學生研讀文本，總結故事的結構特點，厘清課文脈絡，有助于學生有效地復述故事。

1.一波三折的故事結構。如《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪先找了鯉魚媽媽，再找了烏龜媽媽，最后才找到了“青蛙媽媽”。《蜘蛛開店》中，蜘蛛開了口罩店、圍巾店、襪子店，分別來了河馬、蜘蛛、蜈蚣三位顧客。《大象的耳朵》中，出現三次針對大象耳朵的提問“怎么老是耷拉著的”，第一次發問的是小兔子，第二次是小羊，第三次是群體略寫，即用一句話帶過“小鹿、小馬、小老鼠”說。《青蛙賣泥塘》跟《大象的耳朵》結構相似：三處寫青蛙去吆喝并且有買主來，第一處是老牛來買，第二處是野鴨來買，第三處提及了小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍，一段話帶過，做到有詳有略。情感的一波三折也是特色，如《玲玲的畫》中，玲玲的心情就經歷了“得意”“傷心”“滿意”三次變化，學生若能抓住心情變化的詞語，就能較為順利地復述故事了。

2.對比的故事結構。《曹沖稱象》展現的是兩種不同稱象辦法的對比。《大禹治水》既有鯀治水與禹治水的不同方法對比，也有治水前后截然不同的景象對比。《羿射九日》跟《大禹治水》故事類似，都是一個大人物拯救了世界的故事，羿射九日前后人們的生活形成了截然相反的對比。

在教學時，教師應引導學生關注這些結構上的特色，使學生對整篇文章有更好的理解，復述的條理才會更加清晰。

(二)趣用方法學復述：多維訓練挖掘表達之“趣”

部編版教材課后復述題增加了多種復述方法的介紹，使學生復述有法可依、有路可循。教師在課堂中從多個維度加強復述訓練，能促使學生感受到語言表達的趣味性。

1.借助支架，清楚講述。即使是一篇短小精悍的文章，對于不少低年級的學生來說，復述仍然是艱巨的任務。借助支架，可以幫助學生化零為整，由點及面，有條理地、順利地、完整地復述故事。部編版教材對復述的支架有較多的提示，如《小蝌蚪找媽媽》中的課后題要求學生按照順序給圖片連線，再進行復述，這是提示學生可以“借助圖片”來復述；《蜘蛛開店》中的課后題要求“根據示意圖，講一講這個故事”，這是提示學生復述可以“借助示意圖或思維導圖”；又如《玲玲的畫》中的課后題要求嘗試用“得意、傷心、滿意”三個關鍵詞語復述該故事，這是提示學生復述可以“借助關鍵詞語”。

2.即興表演，加深印象。對于低年段的學生而言，他們的形象思維要好于抽象思維。“演一演”是他們最喜歡的學習方式之一。許多故事類的課文都有很多對話，可以讓學生以演一演的方式來進行復述。比如《大象的耳朵》，可以讓學生分別扮演大象、小兔子、小羊，分成兩個劇場來表演，甚至可以再創造，在大象悟出了“人家是人家，我是我”的道理之后，讓學生表演大象與小兔子再次重逢的場景，讓學生更加熟悉《大象的耳朵》中的精彩部分。

3.分段復述，降低難度。分步復述，主要是針對篇幅較長的課文。故事結構一波三折的課文，教師可以讓學生一段一段地復述；針對對比結構的課文，教師可以先讓學生復述開頭的部分，再復述其他部分。等學生熟悉課文故事后，再把整個故事串講。分段復述一般采取“整—分—整”的步驟，先整體感知，再局部復述，要先明白整個故事的框架，再去關注細節。這是為了讓學生協調局部與整體的關系，避免有的學生在復述情節上張冠李戴。

每一所高校都有自身的獨特情況，為了提升對交通的管制能力，高校需要建立高校的電子地圖，地圖需要具備對交通事故的智能報警功能。還可以引入云技術，對交通事故和問題進行備份，幫助交通管理制度的建設。

4.轉換人稱，創設情境。用第三人稱行文是小學課文中經常出現的寫作方式，對此教師在引導學生復述時，可以適當將其轉換為第一人稱，有助于加深學生對主角形象的理解與感悟。如教學《玲玲的畫》時，可以設計這樣的情境：玲玲拿了一等獎，同學們紛紛請她分享心得，她不由得想起參賽前一晚的事情，你能替她說一說嗎？對于低年級學生來說，創設生活化的想象情境，能拉近他們與文本之間的距離，同時也激發出他們對復述的興趣。

(三)趣憑合作練復述：任務驅動體會分享之 “趣”

在小組合作學習中教師通過設置合作任務，引導學生在情感交流、互助分享中發揮學習的主動性，實現共同成長。

在進行合作學習前，教師的要求一定要簡單、明確、操作性強。比如，針對二年級的學生，教師可以多采取同桌合作的方式，讓同桌之間“你讀我聽，我讀你聽；你講我聽，我講你聽；我講一半，你講一半；我講錯的，講不下去的，你接著講、糾正講”。

在進行合作學習時，教師一定要給予學生充分的時間表達觀點，并且要注意聆聽不同層次的小組交流，對小組交流時遇到的問題及時予以解決。教師耐心地、饒有興味地聆聽，就是對學生最好的鼓勵。

在進行合作學習后，教師一定要對小組的合作態度、步驟、效果等作出評價，以激勵學生們養成良好的合作習慣。

(四)趣借評價促復述：放大優點激發參與之“趣”

恰當的評價是學習的助推劑。教師可以評價學生講故事的完整性，也可以評價條理性或精彩性，通過放大學生表現的優點，激發學生的參與意識。

1.故事完整。教材編寫依循兒童言語發展規律，螺旋遞進培養學生的復述能力。低年級《曹沖稱象》《玲玲的畫》《大禹治水》等課文均以小故事為主。復述故事的首要標準是“完整”，如課本在《羿射九日》課后題提示的那樣，至少包含“起因、經過、結果”三部分內容。

2.條理清晰。復述需要學生在理解課文的基礎上，調動思維重新組織語言，并且流暢表達出來，這個過程中思維和語言是緊密聯系的。《義務教育語文課程標準(2022年版)》將語文核心素養的內涵解釋為文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個部分。復述時做到“條理清晰”，也是落實語文素養訓練的體現。條理清晰，即講得清楚，主旨正確，詳略得當。

3.精彩再現。語言的運用是學生形成思維能力、審美創造、文化自信的基礎，活化語言需要學生對文字的理解更全面、更豐富、更準確，這是一個自主習得、內在優化的過程。關注故事的精彩部分，并進行復述，就是把優秀的語言經驗進行思維與審美重構的過程。

(五)趣重遷移巧復述：拓寬視野強化實踐之“趣”

學生不僅要在課堂中通過“學法總結”習得講好故事的方法，還需要在大眾面前不斷復述不同的故事，最終才能達到復述熟練的程度，實現復述教學中的“遷移運用”。

在學生掌握復述的學習步驟之后，教師可以精選文本，供學生練習復述之用。精選的文本和課文要有一定相似性，降低學生復述的難度。成功復述課外文本，能增強學生復述的信心，強化自身復述能力。比如，可以給課文《大禹治水》補充《夸父追日》《精衛填海》等人物個性鮮明的文本。再如，可以給課文《蜘蛛開店》補充《三只小豬》《狼來了》等情節上一波三折的文本。

我們還可以搭建講故事的平臺，如利用“課前5分鐘”，學生按照學號上臺輪流講成語故事，就是一個很好的實踐平臺。

總之，學生復述故事的過程，是對文本的理解和運用，并在認識上發生質變的過程。學生復述能力的形成并非一蹴而就，而是需要教師擁有一雙“敏銳且善意”的眼睛，發現不同學生的不同學習特點，多層次多維度地給予引導與鼓勵，在課堂中創造一個能讓他們展示自我的平臺。追求“趣得相生”的復述教學，促使學生習得復述能力，是培養學生形成良好語文素養的有益探索。