“女裝款式設計”與“女裝結構設計”課程一體化貫穿教學研究

朱淑霞, 吳素霞，嚴麗麗

（閩南理工學院 服裝與藝術設計學院，福建 泉州 362700）

當前，新本科院校的發展趨向于職業化轉型，這就要求應用型本科院校的教師整合并重新設計適用于培養對象的專業課程內容和方法。基于此，本研究將“女裝款式設計”和“女裝結構設計”兩門課程進行一體化貫穿教學改革，課程的重構既能培養人才專業技術實踐能力，也能達到精煉理論教學的目的，針對抽象的理論與直觀的實踐進行一體化貫穿的可行性，探討適合應用型本科人才培養的專業課程教學和方法[1]。

1 課程教學現狀及存在問題

結合課題研究的實際需要，筆者對服裝與服飾設計專業的教學情況進行了調查，進一步了解了學生在畢業之后選擇什么樣的工作以及他們為未來規劃的相關情況，綜合梳理出服裝專業主干課程教學中存在的一些問題，具體如下。

1.1 學生普遍缺乏對服裝結構相關課程的學習興趣

由于分班授課，各門課程的銜接不夠，各科任課教師之間缺乏應有的溝通和融合教學，這些脫節教學模式一直制約著應用型人才的培養。基于筆者多年的教學經驗分析，雖然教師對服裝設計教學都有自己的想法，但若在實際教學過程中有所疏忽，會導致學生缺乏對服裝設計相關課程的學習興趣。

1.2 專業課程教學脫節

目前，應用型本科院校的專業課程之間的銜接仍不夠連貫。服裝與服飾設計專業通常按照服裝款式設計、服裝結構設計和服裝工藝設計三大知識系統進行獨立講授。在學生方面，由于服裝與服飾設計專業學生大多是由藝術生升學而來，更加偏好款式造型設計，忽視了服裝結構設計、服裝工藝設計與專業學習密不可分的重要性；在培養方案方面，服裝與服飾設計專業在課程安排上更側重于對學生設計能力的培養。由此可見，由于專業課程教學的脫節，直接導致知識框架的脫節，進而導致學生“走一步、看一步”，不能完整地將整套知識一體化貫穿學習[2]。

1.3 實踐環節不足

多數學生認為，理論與實踐的脫節使他們無法在較短的時間內適應工作崗位。服裝結構相關課程教學的最終目標是要求學生能勝任樣衣檢驗工作以及可對版型進行逐步優化。但是從實際教學來看，教師將教學重點放在了引導學生掌握服裝結構變化上，注重對一些典型款式結構的分析。顯然，這些遠不能滿足學生對樣衣制作方面的學習需求，或者是對樣板修正進行細節化的深度性學習需求。因此，學生對服裝樣板設計缺乏信心，一旦在實際工作中遇到問題，也無法快速解決。

1.4 服裝案例款式及版型過時，跟不上服裝發展潮流

服裝往往具備一定的時尚性，因此，服裝版型連年更換較為平常。但是，高校在服裝結構相關課程教學中通常是以常見幾種基本款式及版型作為教學內容，讓學生反復制作類似款式，未結合時尚發展潮流進行適當的調整。除此之外，款式與版型的過時還會影響學生在后續課程中的學習與運用。

1.5 學生技能訓練與企業脫軌

在一些傳統授課環節中，服裝款式設計的技能訓練基本上是圍繞教學大綱進行的，并未考慮到企業對求職者在服裝設計技能上的能力要求。不少學校在服裝設計專業相關硬件方面非常落后，導致最終的教學成效也不盡如人意[3]。因此，從學校走出的服裝設計人才缺乏實踐能力，較難勝任企業安排的服裝設計工作。

2 課程一體化貫穿可行性分析

學生在專業學習上不僅要在款式造型設計方面“天馬行空”，還應在進行創意設計的同時保證服裝結構的科學性。鑒于以上問題，高校應在教學上嘗試將“女裝款式設計”和“女裝結構設計”兩門課程進行一體化貫穿。

2.1 課程之間的延續關系

“女裝款式設計”和“女裝結構設計”教學是服裝與服飾設計專業教學的基本流程，是以女裝款式造型設計為基礎，獲得符合女裝造型的平面紙樣或立體裁剪的過程。在服裝與服飾設計專業系統知識中，款式設計不僅涉及“造型基礎設計”課程的內容，也具有“造型創新設計”課程的知識，這與課程目標并不沖突，而是課程之間的貫穿延續。

2.2 堅持一體化貫穿教學模式，構建校內工作室完整體系

閩南理工學院服裝專業開展一體化工作室教學模式改革，將服裝款式造型設計、服裝結構設計、服裝工藝制作技術等實踐實訓環節進行了一體化貫穿教學，有效提升了學生的專業核心知識技能。將教學模式改革應用于實際課程教學中，按教學目標進行分類，可以讓學生掌握核心知識與技術，提升學生的原創設計實踐能力，通過將課程教學內容與行業實際運作形式緊密結合，將企業的實踐項目帶入課堂，使在校教育更加符合產業發展需求，使學生樹立專業自信。

2.3 理論與實踐融為一體，實現綜合能力的培養目標

針對應用型高校“女裝款式設計”和“女裝結構設計”課程一體化教學模式進行合理、適當的重構已經迫在眉睫，可以從“實際問題與實際工作”入手，以項目建設為載體，實現“女裝款式設計”和“女裝結構設計”課程的互動互補、相互促進的一體化教學模式，即理論與實踐相結合，加強工程實踐能力、概念的教育教學。

“女裝款式設計”和“女裝結構設計”課程綜合學習環節的設計強調項目的適用性和學生的創新思維，使學生能獨立或分組完成項目[4]。這是教師通過課程實踐觀察學生整合問題的能力與服裝創新設計的能力的基礎，還要求必須與團隊其他成員進行溝通與交流，以激發學生的創新動力，適當增強學生的協作能力，確保學生的能力相輔相成。同時，師生互動的教學模式也有利于實現綜合能力培養目標。

2.4 課程內容滿足整合條件

目前，主流的“女裝造型設計”課程內容和“女裝結構設計”課程內容都是從人體觀察到服裝局部造型結構設計，再到綜合設計的過程。“女裝造型設計”強調設計原則、規律、比例和形式，而“女裝結構設計”則側重于從款式設計到成衣的過程。

“女裝造型設計”和“女裝結構設計”課程一體化貫穿教學改革具體實施步驟如下：（1）教師按組分配女裝單品，由學生確認款式；（2）學生在原圖基礎上對款式進行拓展，對5~6款正背面款式圖進行設計；（3）學生針對原創系列款式圖完成穿搭效果圖的繪制；（4）學生通過原創模擬打版并在人臺上進行紙樣或坯布試型驗證，直至對造型滿意；（5）學生采用計算機輔助設計（Computer Aided Design，CAD）軟件，將紙質打版轉化為電子版；（6）學生將平面制版轉化為3D檢驗版型的適體程度；（7）學生整合兩門課程的作業報告。

“女裝款式設計”和“女裝結構設計”兩門課程內容相互補充、相互影響，構成了一個新的體系，要求學生掌握平面系列款式設計技術。完成這一過程只有兩種方式：一種是基于精細的理論解釋，另一種是通過實踐訓練。“女裝款式設計”和“女裝結構設計”課程一體化貫穿教學模式如圖1所示。

圖1 “女裝款式設計”和“女裝結構設計”課程一體化貫穿教學模式

2.5 專業崗位技術要求

作為學術性服裝專業，應首要了解企業需要什么樣的人才，研究服裝企業和服裝人才市場的需求，并根據調查結果進行總結，結果如下：（1）企業需要具有實踐經驗的實用型人才。高校需要教授學生服裝設計、服裝工藝、服裝面料和配件方面的知識；（2）企業需要德才兼備的設計人才。企業不愿重用畢業生的關鍵是學生無法快速融入企業，而且存在跳槽行為。作為設計師，首要任務是研究企業、市場和品牌現狀，準確把握品牌在市場中的定位，而這些行為都需要一定時間。針對這一現象，高校應重視對學生的素質教育和思想政治教學，教導學生做人先做事，提升學生的職業道德修養，提高學生的綜合素質[5]；（3）當前的服裝企業需要兼具平面制版能力和數字化三維制版能力的人才。

3 教學改革整合課程的措施和方法

整合“女裝款式設計”和“女裝結構設計”課程并貫穿教學始終，使課程內涵更加豐富，學習方法更加靈活。在實施過程中，對教師和教學資源提出了較為全面的要求，同時對課時、教學方法、教學環境和條件也提出了較高要求。

3.1 師資要求

課程要求教師具備設計造型的能力和制版、制作能力，不僅要深入講解結構原理和平面設計方法，還要求具備一定的實操能力。這種調整并不難，可以通過短期學習或自我發展來完成。

3.2 課時設計

按照培養方案，適當調整“女裝款式設計”與“女裝結構設計”的課時安排，主要圍繞基礎理論、應用理論與訓練兩個方面進行，按基礎訓練模塊和能力訓練模塊進行教學內容分配，針對專業核心能力訓練模塊、綜合應用和創新能力訓練模塊對學生進行有針對性的訓練，使學生具備原創模擬制版實踐能力（圖2）。綜上，經過課程的重構，總學時將比原來的總學時減少約1/3。

3.3 授課方法調整

在當下素質教育全面推行的背景下，高校一方面要對當前的教學方法進行創新，另一方面要對學生實施啟發式教學，了解學生思考問題的方向及其在學習中面臨的問題，培養學生的創新設計能力[6]，改變傳統單一的模仿制版教學模式，提高學生“看圖制版”能力，使其通過紙樣或坯布對自己原創結構試型驗證，并修正數據。

3.4 教學環境與條件要求

實際操作對課堂環境和條件有特殊要求，需在專業立體裁剪教室進行，且需運用多媒體設備，即多媒體+黑板+模型+熨燙臺，條件好的可以配備錄音和廣播設備。此外，課程還要求學生了解服裝流行趨勢、海量時裝款式、原創圖案等，以提高學生的設計能力，讓學生獲得更多的設計素材，這就要求學校具備專業的服裝資訊網站以及購買時尚書籍和報刊等資料。

3.5 考核方法的調整

課程的評價方法有理論和實踐兩個部分，其中，理論部分不僅能體現課程的理論知識，也能體現課程思政教學成效，可在試卷內增加職業道德和法律法規試題；而實踐部分能體現課程目標，實現兩門課程一體化貫穿教學改革后的教學目的。

課程結束后，教師計算和分析每個課程目標的實現情況。課程目標的實現是由課程的過程評價和最終評價綜合決定的，見式（1）（2）。

4 結語

“女裝款式設計”與“女裝結構設計”課程的一體化教學，為服裝專業教學改革提供了新的思路，既滿足了本科專業培養的崗位技術需求，又滿足了課程內容深度學習的要求。本研究從課程整合的多角度進行探討，強調了教學具有很強的可行性，整合后的教學效果大大提高，有助于學生在深入學習專業理論的同時增強實踐能力。