實(shí)景化教學(xué)在高職聽障服裝專業(yè)中的應(yīng)用與思考

劉 芳

（山東特殊教育職業(yè)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250022）

1 高職聽障服裝專業(yè)實(shí)景化教學(xué)概述

服裝專業(yè)具有比較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，在服裝專業(yè)教學(xué)中，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)其與市場需求的關(guān)系，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程中，實(shí)行實(shí)景化教學(xué)方法，顧名思義，就是在實(shí)際的教學(xué)情境中實(shí)施教學(xué)的方法。對(duì)于高職聽障服裝設(shè)計(jì)與工藝、家用紡織品設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等專業(yè)來說，主要是根據(jù)聽障學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用比賽與教學(xué)相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)合作、可視化教學(xué)、3D虛擬仿真教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等方式讓聽障學(xué)生更直觀地感受教學(xué)情境，在觀察與體驗(yàn)中學(xué)習(xí)[1]。

2 傳統(tǒng)高職聽障服裝專業(yè)課堂教學(xué)模式的弊端

2.1 聽障學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，綜合能力不足

由于聽障學(xué)生聽力的缺失，只能靠視覺和感官理解問題，且他們的語言文字理解能力較弱，對(duì)于基礎(chǔ)文化知識(shí)的理解普遍弱于健聽學(xué)生。尤其是服裝設(shè)計(jì)與工藝、家用紡織品設(shè)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生，他們往往有一定的美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，但是文化基礎(chǔ)知識(shí)、綜合素養(yǎng)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等都較為薄弱。通過調(diào)查服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，聽障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏主動(dòng)思考、分析和解決問題的能力，進(jìn)而在對(duì)服裝專業(yè)聽障學(xué)生的教學(xué)中，往往存在學(xué)生不能理解教師所教、學(xué)生所學(xué)與市場實(shí)際需求脫軌、學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒等現(xiàn)象。

2.2 傳統(tǒng)高職聽障服裝專業(yè)課堂教學(xué)形式單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高職服裝專業(yè)課堂教學(xué)以教師為主體，在教學(xué)過程中，以文字、圖片講授為主。由于聽障學(xué)生聽力的缺失，文字理解能力弱，且手語的局限性也限制了聽障學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)興趣。但是聽障學(xué)生的視覺感受、觀察能力、動(dòng)手能力比健全學(xué)生強(qiáng)，因此，直觀性、體驗(yàn)性、實(shí)景化的教學(xué)模式對(duì)聽障學(xué)生來說具有特殊的意義[2]。

2.3 傳統(tǒng)高職聽障服裝專業(yè)理論課堂與崗位實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生融入社會(huì)較難

目前，社會(huì)發(fā)展迅速，服裝企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)等都在迅速更新中。在傳統(tǒng)的服裝專業(yè)教學(xué)中，專業(yè)理論的講授與聽障學(xué)生的接受能力、企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要、服裝行業(yè)的發(fā)展需求存在脫節(jié)的問題，嚴(yán)重制約了聽障服裝專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，聽障學(xué)生在畢業(yè)以后很難融入主流社會(huì)。

3 高職聽障服裝專業(yè)實(shí)景化教學(xué)模式的主要舉措

3.1 校內(nèi)實(shí)景化教學(xué)，賽教結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量

校內(nèi)實(shí)景化教學(xué)，主要采用教學(xué)與服裝設(shè)計(jì)大賽相結(jié)合的方式，以賽促學(xué)，以賽促教。例如，在“創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)與制作”課程中，將服裝設(shè)計(jì)相關(guān)大賽引入課堂，讓聽障學(xué)生在大賽的真實(shí)情境中，獨(dú)立進(jìn)行大賽方案的設(shè)計(jì)與制作，體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)踐性。根據(jù)服裝設(shè)計(jì)師、服裝制版師、樣衣制作、服裝陳列師等崗位要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的服裝設(shè)計(jì)模塊情境、服裝制版模塊情境、生產(chǎn)制作實(shí)際加工情境，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)—制版—制作的連貫性的、梯級(jí)遞進(jìn)的職業(yè)領(lǐng)域技能培養(yǎng)，做到在比賽中教學(xué)、在比賽中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中比賽、比賽和教學(xué)相統(tǒng)一，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)與制作能力，開拓學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促學(xué)。學(xué)生在服裝設(shè)計(jì)大賽中獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)30余項(xiàng)，增強(qiáng)了聽障學(xué)生的自信心。校內(nèi)實(shí)景化教學(xué)如圖1所示。

圖1 校內(nèi)實(shí)景化教學(xué)

3.2 校外實(shí)景化教學(xué)，校企合作，提升技藝技能

在校外建立服裝專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與聽障學(xué)生研學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院服裝藝術(shù)系與多家服裝相關(guān)的企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議與學(xué)生訂單班的培養(yǎng)協(xié)議，校企合作共同開發(fā)項(xiàng)目課程，讓聽障學(xué)生走出去，在真實(shí)的企業(yè)情境中，沉浸式體驗(yàn)課程教學(xué)。以服裝專業(yè)的崗位需求為主導(dǎo)，讓聽障學(xué)生在設(shè)計(jì)、制版、制作、后整理、熨燙、質(zhì)檢等真實(shí)的崗位中學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而快速適應(yīng)未來工作環(huán)境，提升自身職業(yè)素養(yǎng)。聽障學(xué)生的研學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，以服裝服飾博物館、新銳服裝設(shè)計(jì)師工作室、傳統(tǒng)的服飾文化創(chuàng)新中心、服飾文化實(shí)踐基地為主，讓聽障學(xué)生走進(jìn)校外的第二課堂體驗(yàn)設(shè)計(jì)師服務(wù)體系的搭建與運(yùn)營、傳統(tǒng)服飾文化創(chuàng)新等真實(shí)情境，開拓自身眼界。

3.3 課程手段實(shí)景化教學(xué)，情景再現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效果

基于聽障學(xué)生的觀察力更強(qiáng)、視覺更敏銳的特點(diǎn)，學(xué)院服裝藝術(shù)系創(chuàng)新提出了適合聽障學(xué)生的“視覺感受5E教學(xué)法”，即將傳統(tǒng)的5E教學(xué)法優(yōu)化成“感受—啟發(fā)—體驗(yàn)—評(píng)價(jià)—拓展”5個(gè)環(huán)節(jié)，以視覺體驗(yàn)刺激聽障學(xué)生的缺陷代償機(jī)制。在服裝專業(yè)課堂教學(xué)中，以“視覺感受5E教學(xué)法”為主導(dǎo)，開發(fā)適合聽障學(xué)生的可視化的立體化教材、創(chuàng)建數(shù)字共享資源課、編制新形態(tài)活頁式教材、重難點(diǎn)知識(shí)碎片情景再現(xiàn)等實(shí)景化教學(xué)方式，使教學(xué)活動(dòng)不只是單純的理論知識(shí)講解、文字輸入等靜態(tài)的表現(xiàn)，而是可視化、立體化、動(dòng)態(tài)化、真實(shí)化的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。在教學(xué)中，輔助多媒體教學(xué)、訊飛語音聽見、實(shí)操投影等信息化教學(xué)手段，建立服裝設(shè)計(jì)一體化（數(shù)字化三維）仿真教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，集三維人體掃描、CLO 3D服裝設(shè)計(jì)系統(tǒng)、面料仿真設(shè)計(jì)系統(tǒng)、3D走秀系統(tǒng)以及3D試衣鏡展示功能為一體，促使學(xué)生更好地進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)一體化虛擬仿真實(shí)景化操作，可直接與設(shè)計(jì)一體化課程對(duì)接進(jìn)行深度優(yōu)化教學(xué)，而且可操作性強(qiáng)，不僅可以滿足教學(xué)與實(shí)訓(xùn)要求，還可以輔助企業(yè)開展品牌設(shè)計(jì)與電子發(fā)布會(huì)，兼具科研與社會(huì)化培訓(xùn)，激發(fā)聽障學(xué)生的視覺代償機(jī)制，增強(qiáng)聽障學(xué)生的理解能力，提升聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課程手段實(shí)景化示例如圖2所示。

圖2 課程手段實(shí)景化

3.4 課程教學(xué)項(xiàng)目化，行為導(dǎo)向，提高就業(yè)能力

課程教學(xué)項(xiàng)目化，主要是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，建立服裝設(shè)計(jì)工作室、家紡設(shè)計(jì)工作室、手工印染工作室、玩具制作工作室，細(xì)分細(xì)化工作任務(wù)，完善實(shí)踐性、系統(tǒng)化的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)換單一理論化的教學(xué)方式，為聽障學(xué)生提供更加靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。在課程教學(xué)中，引入企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，使聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，使聽障學(xué)生的實(shí)踐能力能更好地滿足企業(yè)的專業(yè)需求。例如在“女裝設(shè)計(jì)與制作”課程中，創(chuàng)建真實(shí)的企業(yè)女裝訂單情境，如某航空公司要設(shè)計(jì)一系列制服，要求聽障學(xué)生根據(jù)顧客需求進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的制作、設(shè)計(jì)溝通交流、設(shè)計(jì)方案修改、制版、樣衣制作、批量生產(chǎn)等，在實(shí)施過程中，讓聽障學(xué)生切身體會(huì)不同項(xiàng)目的實(shí)施流程和任務(wù)情境，體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)角色，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作崗位的有效融合，使聽障學(xué)生能勝任相關(guān)崗位，為聽障學(xué)生就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程教學(xué)項(xiàng)目化過程如圖3所示。

圖3 課程教學(xué)項(xiàng)目化過程

3.5 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教育教學(xué)水平

為更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)景化教學(xué)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，首先，需加大教師的信息化應(yīng)用培訓(xùn)力度，加強(qiáng)教師對(duì)訊飛語音聽見、實(shí)操投影、三維人體掃描、CLO 3D服裝設(shè)計(jì)系統(tǒng)、面料仿真設(shè)計(jì)系統(tǒng)、3D走秀系統(tǒng)以及3D試衣鏡展示等信息化軟件的培訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)可視化、立體化的課堂教學(xué)；其次，應(yīng)注重雙師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐培訓(xùn)，通過教師下企業(yè)鍛煉、教師參加企業(yè)組織的各項(xiàng)技藝技能培訓(xùn)，在服裝相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)和管理崗位進(jìn)行鍛煉，參與產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)為參照，更新教師的知識(shí)技能，全面提升“雙師型”教師的教育教學(xué)能力；最后，選聘企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)專家、服裝相關(guān)行業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人員擔(dān)任服裝藝術(shù)系的兼職教師，與專職教師進(jìn)行課程的研發(fā)、課程資源的開發(fā)、新形態(tài)教材的編寫，共同建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，提升教育教學(xué)水平。

4 高職聽障服裝專業(yè)實(shí)景化教學(xué)模式的主要成效

4.1 提升了聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

通過開展校內(nèi)、校外、教學(xué)手段等實(shí)景化教學(xué)，提煉出典型的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程從典型工作任務(wù)的完成到職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)活動(dòng)更加直觀、形象，使聽障學(xué)生能身臨其境地進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。聽障學(xué)生從被動(dòng)思考轉(zhuǎn)換為主動(dòng)思考，能主動(dòng)提出問題并探索解決問題的方法，進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

4.2 提升了聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果

以學(xué)院服裝藝術(shù)系首創(chuàng)的“視覺感受5E教學(xué)法”為主導(dǎo)，通過校內(nèi)校外的實(shí)景化教學(xué)，多樣化立體式的教學(xué)方式發(fā)揮了聽障學(xué)生的視覺優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，提高了聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，使學(xué)生理解問題更為深入。通過項(xiàng)目化實(shí)景教學(xué)，直接讓聽障學(xué)生參與到實(shí)際的項(xiàng)目中去，使聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更具針對(duì)性，學(xué)生參與了整個(gè)項(xiàng)目的制作過程，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被激發(fā)出來，面對(duì)真實(shí)的情境，激發(fā)主動(dòng)思維，使聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效率和意義，對(duì)聽障學(xué)生的能力養(yǎng)成有很大的幫助，明顯提高了聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.3 提升了聽障學(xué)生的自尊心和自信心

由于實(shí)景化教學(xué)的開展，聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒逐漸消失，學(xué)生的技能水平和實(shí)踐水平逐步提高。山東特殊教育職業(yè)學(xué)院聽障學(xué)生在山東省大學(xué)生校服設(shè)計(jì)大賽、黃炎培杯非遺創(chuàng)新大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、殘疾人職業(yè)技能競賽、華東地區(qū)殘疾人文大賽等省級(jí)以上大賽中屢獲獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生的設(shè)計(jì)作品得到了企業(yè)和市場的廣泛認(rèn)可，提升了聽障學(xué)生的自尊心和自信心。

4.4 提升了聽障學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能

通過開展聽障學(xué)生服裝專業(yè)的項(xiàng)目化教學(xué)與企業(yè)真實(shí)情境教學(xué)，以真實(shí)的企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)項(xiàng)目化課程，以完成企業(yè)典型工作任務(wù)為目標(biāo)，增強(qiáng)了聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，讓學(xué)生能獲得服裝領(lǐng)域的職業(yè)技能，擁有一技之長，自食其力，能更好地融入主流社會(huì)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

5 結(jié)語

針對(duì)高職聽障服裝專業(yè)的實(shí)景化教學(xué)模式，采用校內(nèi)校外結(jié)合、課程項(xiàng)目結(jié)合等視覺直觀的信息傳遞方式，能充分發(fā)揮聽障學(xué)生的優(yōu)勢，高效激發(fā)聽障學(xué)生的潛能，讓聽障學(xué)生做到真正主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，在真實(shí)情境中融入理論知識(shí)及技能知識(shí)，為高職聽障服裝專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)及其創(chuàng)新培養(yǎng)指明了新的方向。