地方本科院校人才培養質量影響因素探析
——以安徽工程大學為例

韋玉輝，蘇兆偉

1.安徽工程大學紡織服裝學院，安徽蕪湖，241000；2.杭州職業技術學院，浙江杭州，310018

地方本科院校是地方經濟建設最重要的人才培養基地，也是高等教育服務地方的主力軍，故其人才培養質量直接制約著地方經濟社會的發展[1-3]。然而，目前研究主要集中在地方本科院校人才培養方案設計、人才培養模式探究、以地方需求為中心的課程改革及其教學模式更新、以產教融合為目的的師資隊伍能力提升等方面，而關于地方本科院校人才培養質量影響因素及其影響機制的研究較為罕見[4-6]。同時，由教育理論知識可知：高校人才培養是高校充分利用各方資源(課程、師資、行業、企業、國家、政府)，采用合適的教育管理模式，對其學生進行教育管理，培養具有扎實的基礎理論知識和較強的動手實踐技能、較高的綜合素質(科學的思維方法、知識獲取能力、探索精神、創新精神、分析問題解決問題的能力)等人才教育培養過程，其人才培養質量是其實施過程中各因素的綜合體現，故其培養質量的高低受個體特質、學校教育管理、師資隊伍、行業環境等因素的影響[7-9]。

基于此，本研究以安徽工程大學在校學生及其畢業近5年的畢業生為調研對象，對其人才培養質量反饋意見進行跟蹤調查，并以此為基礎，借助SPSS 19.0統計分析軟件，從學生個體特質、學校教育管理、師資隊伍、行業環境等角度，系統探究了影響地方本科院校人才培養質量的關鍵因素。以期能為提升安徽工程大學人才培養質量與相關質量標準提供理論參考，為提升學校行業影響力、畢業生競爭力和用人單位滿意度提供幫助。

1 樣本特征分析與影響因素篩選

為系統探究地方本科院校人才培養質量的關鍵影響因素，本研究對來自不同專業的安徽工程大學在校大學生及其畢業近5年的畢業生發放調查問卷。以此為基礎，借助SPSS 19.0統計分析軟件對獲取的調研數據進行系統分析，探明影響地方本科院校人才培養質量的關鍵因素及其影響程度。為提升安徽工程大學的人才培養質量尋求出路，進而為其他同類本科院校的人才培養質量的提升提供現實可行的參考。

1.1 數據來源與樣本特征分析

為詳細探究影響地方本科院校人才培養質量的關鍵因素，本研究設計了包括學生個體特征、學校教育管理、師資隊伍、行業環境四部分內容的調查問卷。并依據經驗分層和非嚴格隨機抽樣的問卷發放原則，于2020年4月至5月對安徽工程大學不同專業的在校學生發放了600份反饋意見調查表，回收547份，剔除無效調查問卷36份，有效調查問卷511份。

樣本數據基本特征：從511份有效問卷調研結果來看，調研對象的性別構成為179人女生、27人男生，男女生占比為179∶27；從所處年級來看，在校學生：畢業生的比例為306∶205；從戶籍類型來看，城鎮、農村的比例為387∶124；從專業類型來看，理工、經管、文藝、其他的比例為321∶65∶52∶73。樣本數據的基本特征如表1所示。

表1 樣本特征統計

1.2 影響因素篩選與賦值

為系統分析制約地方本科院校畢業生人才培養質量的影響因素，本研究從個人特質、學校教育管理、師資隊伍、行業環境角度對制約地方本科院校畢業生人才培養質量的影響因進行系統研究，其具體涉及影響因素與賦值如表2所示。

表2 影響因素篩選結果與賦值

2 結果與分析

利用SPSS 19.0統計分析軟件對獲取的調研數據進行系統分析，其回歸系數及顯著性關系如表3所示。

2.1 學生個體特質影響

由表3可知，個人特質相關因素會不同程度地影響人才培養質量。其中，領導能力(X13)、創新能力(X14)、溝通能力(X15)、學習態度(X16)對高校人才培養質量的影響相對較大。這是因為領導能力(X13)、創新能力(X14)、溝通能力(X15)、學習態度(X16)是學生自身效能和畢業后從事崗位工作的必備素質，因此具備良好的領導能力(X13)、創新能力(X14)、溝通能力(X15)、學習態度(X16)等個人特質會使學生終身受益[10]。而性別(X11)和專業類型(X12)與人才培養質量顯著關系不大，這是因為學生學習的好壞主要取決于學生是否對所學內容感興趣、認真及自身的領悟能力和活學活用能力，與學生的性別(X11)和專業類型(X12)關系不顯著[11-13]。父母職業(X17)和父母學歷(X18)會輕微影響人才培養質量。這是因為父母是孩子的第一任老師，對學生整個人格、態度、綜合素質的培養都具有重要的影響。例如，父母學歷偏高的孩子，一般在校期間有比較清晰的人生規劃和明確的發展目標，因此在整個大學期間收獲較多，相對來說用人單位更認可，而且本科畢業后，繼續深造的可能性較大，整體表現人才培養質量較高[10，11]。同時，父母職業也會對孩子將來的就業產生影響，一般父母是事業單位的孩子，其在校期間會對這方面了解較多并做出詳細的規劃(大學期間當班干部、入黨等)，而且在大四時會參加相關的招考，相對來說學生整體素質偏高。此外，戶籍類型(X19)也會對人才培養質量產生一定影響(例如，相比于城鎮戶籍的學生，農村戶口的學生文化課和動手能力較強的課程掌握較好；而軟件或者學科前言課程，相對落后于城鎮學生。這可能是因為農村戶籍的孩子比較吃苦耐勞但創新能力和接受新事物的能力就弱，故導致上述現象的發生[11-13]。同時，學習屬于一種既需要智商又需要持之以恒勤奮付出，才能有所收獲的活動，這與上述的研究結論相一致[1,3]。

表3 人才培養質量影響因素結果分析

2.2 學校教育管理影響

由表3可知，學校教育管理相關因素會以不同程度顯著地影響高校人才培養質量。這是因為，課程體系設置(X21)及其課程內容(X22)會直接決定學生在校所學的知識、掌握的技能、專業的理解、專業綜合素質的培養及區域產業需求的契合度，故地方本科院校所開設的課程及其課程內容顯著影響人才培養質量(專業知識、業務能力、崗位技能等)、學生畢業后就業質量和企業認可度。教學方式(X23)和考核方式(X24)也會極大地影響人才培養質量。這是因為，教學方式(X23)會通過影響學生對課程內容的接受度或掌握情況影響人才培養質量。即正確可行的教學方式會極大提高學生對課程內容的掌握、理解，對課程目標能力的培養，進而影響學生們專業知識、專業技能等崗位必備知識等人才培養質量的關鍵指標[5,9]；而考核方式(X24)在一定程度上也會督促學生的學習效果和學校教學效果，故恰當的考核方式對學生課堂知識的掌握起積極影響。硬件設備(X25)作為實踐教學環節必要條件，其設備與當下企業實際生產一線匹配情況，直接決定學生入職后適應期的長短，進而影響用人單位對輸出人才的滿意度、學生對學校培養質量的認可度。同時，地方性本科院校的發展根基就是服務地方產業發展，如果培養的人才與市場需求脫軌嚴重，會直接影響其自身發展，故其與地方本科院校的人才培養質量存在一定聯系。管理指導(X26)作為學校三大工作職責的重要組成部分，其管理指導一定程度上影響人才培養質量。同時，地方本科院校的管理指導有其獨特性，例如要突出專業特色和服務地方經濟發展的發展方針，要注重地方產業需求和工作崗位技能需求的及時傳到，讓學生能夠時刻明確企業崗位需求，鞭策學生注重相關課程的學習和相關能力培養的重視，故其也會一定程度上影響人才培養質量的高低。人才培養方案(X27)包括人才培養目標、定位、課程體系，是學校開展人才培養的依據。而人才目標和定位又直接決定課程體系設置，影響其培養的人才未來可從事的崗位，故人才培養方案設計對人才培養質量的影響是至關重要的。同時，地方性本科院校作為為地方經濟建設輸送符合區域產業經濟發展的高素質技能人才的重要陣地。其人才培養定位、目標、方案設計必須符合區域地方產業經濟發展趨勢，否則，會限制或制約自身發展。換句話說，地方本科院校的根基在于地方，故其人才培養定位、目標、培養方案設計必須著眼于服務地方，才能順應地方本科院校的辦學初衷。

2.3 師資隊伍影響

由表3可知，教師學歷(X31)、教師職稱(X32)、企業經驗(X33)、海外經歷(X34)均會不同程度地影響高校人才培養質量。這是因為，教師是開展教學活動的主體，故人才培養質量主要取決于教師的素質和能力。其中，教師學歷(X31)、企業經驗(X33)及海外經歷(X34)是影響高校人才培養質量的顯著因素。這可能是因為，教師學歷(X31)既是教師理論學習能力的一種認證或評價，更是教師專業知識積淀的一種表現，故教師學歷越高，所傳授的知識相對越高深、前沿、廣闊，進而教學內容也越豐富，人才培養質量越高；企業經驗(X33)既是教師了解企業生產實況、運行管理、崗位技能提供可能，也是教師獲取企業真正需要的實踐操作、動手等實戰能力的主要渠道，故企業經驗越豐富，其在專業教學中越能迎合企業發展需求，人才培養越貼近市場需求；海外經歷(X34)會對教師的國際化背景和國際視野產生影響，因此，具有海外經歷的教師在開展教學活動的過程中會對學生國際化視野培養產生影響，進而影響地方本科院校人才培養的國際視角。教師職稱(X32)對人才培養質量產生一定的影響，但并非職稱越高，人才培養質量越高。這是因為，職稱是對教師過去業務能力的一種評測，在真正的實際教學中，教師的責任心、甘于付出的精神、與時俱進的心態、以學生為中心的踐行力才是制約人才培養質量的關鍵。

2.4 行業環境影響

由表3可知，產業形勢(X41)、產業集群(X42)、政策傾斜(X43)均會不同程度地影響地方本科院校的人才培養質量。其中，產業形勢(X41)是地方性本科院校人才培養的動力和源泉，它不僅會影響人才培育機構的辦學積極性，更會影響在校生對專業發展前景的判斷，影響學生對專業學習的興趣。而學生作為人才培養的主體，其對專業的付出直接決定人才培養質量的高低，故產業形勢會影響人才培養質量。產業集群(X42)對人才培養質量也至關重要。從調研結果發現，用人單位對安徽工程大學的理工科專業的人才培養質量滿意度高于經管類專業、藝術類專業。這是因為安徽工程大學地處安徽省蕪湖市，而蕪湖市屬于機器人、汽車、新能源、材料、制造集成等產業的集群地，而這些專業都屬于理工類專業。安徽工程大學與相關企業建立了良好的合作關系，不僅為學生提供實踐能力搭建了平臺，而且對相關專業的人才培養目標把握更精準，故其相關專業的人才培養質量較高。而藝術類專業和經管類專業缺乏產業背景，其人才培養只能依據相關專業教師的經驗構建，故其人才質量與市場實際需求偏差較大。政策傾斜(X43)一定程度上也影響人才培養質量。比如，國家或者政府重點支持或者扶持的產業，其發展較快，氛圍較好，學生和高校都會對其更加重視，也更愿意花精力去做，故人才培養質量相對也會越高。而地方本科院校本身就是地方政府、企業、高校三者融合的人才培養基地，故政策導向對其資源分配、發展定位產生影響，進而影響人才培養質量。

3 結論與建議

地方性本科院校是為當地經濟發展輸送高技能優秀應用型人才的重要陣地，其人才培養質量直接決定服務當地產業發展的效度，也是地方本科院校為社會發揮作用的重要體現。通過對511份來自安徽工程大學在校學生及近5年畢業生人才培養質量跟蹤調查數據的系統分析發現，目前安徽工程大學人才培養質量基本滿足地方性本科院校的發展定位，但也存在藝術類、經管類專業人才培養質量不高的問題，導致這一局勢的因素多種多樣；學校教育管理、師資隊伍和行業環境是影響人才培養質量的關鍵因素；而學生個人特質通過影響學校教育管理也會對人才質量產生一定影響。

根據研究結論，本文得到如下啟示：第一，學校教育管理方面，應根據區域地方經濟發展導向，修訂培養方案、培養目標定位、優化課程體系設置(根據企業需求，采用“專業課 + 崗位課”，使學生的專業技能更加細化和扎實)、改進教學方式、改革考核制度、加強學生管理工作，充分利用學校資源、行業資源，不斷提升學生對理論知識、專業技能、動手操作、崗位綜合素質等直接決定人才培養質量高低的相關培育；第二，師資隊伍方面，應積極鼓勵教師深入企業生產一線和出國深造，不斷提升教師的工程技術背景和國際視野，加大“雙師型”隊伍建設，采取“引進來”和“走出去”等措施，聯合企業共同提高教師的素質與能力，以便培養出實踐動手能力強和具有國際視野的高素質技術應用型人才，提升其人才培養質量。第三，行業環境方面，地方政府部門、企業單位應充分發揮作用、承擔責任，營造良好的行業發展環境，提升學生對專業學習的自信心；最后，也應該關注學生個體特質的差異，具有不同個體特質的學生，其對專業認知和理解、綜合素質存在顯著差異。關注畢業生個體差異，對于識別、引導和激發學生合理規劃自己大學學習具有非常重要的作用。