初中英語課外閱讀策略探究

姜 雪

引言

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，經(jīng)過初中三年的學習，學生應(yīng)能夠閱讀簡單的讀物、報紙和雜志。課外閱讀是提高學生英語閱讀水平的關(guān)鍵。學生要根據(jù)不同閱讀目標，選擇適當?shù)拈喿x方法。對初中生而言，除了課本外，課外閱讀量應(yīng)不少于15萬詞。教師要積極探索和改革傳統(tǒng)的教學模式和方法，使每一個學生都能愉悅地閱讀英語課外讀物，獲得豐富的精神食糧，最終實現(xiàn)語言的全面發(fā)展。但是，受應(yīng)試教育的影響，初中生英語課外閱讀量較少，且只注重書本知識。然而，僅僅學習課本知識是遠遠達不到課程要求的。

一、初中英語課外閱讀現(xiàn)狀

（一）閱讀時間不足，應(yīng)試教育阻礙了英語課外閱讀的開展

根據(jù)《課程標準》的規(guī)定，初中三個年級學生課外閱讀量應(yīng)分別達4萬詞、10萬詞、15萬詞（教育部 2022）。然而，大部分學生遠遠達不到這個要求。通過調(diào)查、訪問得知，為了追求應(yīng)試效果，大多數(shù)英語課外閱讀僅僅體現(xiàn)在對作業(yè)和練習中出現(xiàn)的閱讀理解題的指導上，且一般限于中考題型。在中考壓力下，教師在課堂上主要講解語法、詞組、句型等知識點，以及一些應(yīng)試技巧，幾乎不會專門進行英語課外閱讀。這在一定程度上降低了學生對英語課外閱讀的興趣。另外，很多家長認為孩子的學習負擔太大，沒必要花費大量時間閱讀英語課外讀物，而應(yīng)把提高英語成績作為第一要務(wù)，從而導致初中生的課外閱讀時間非常有限。初中生學習時間緊、負擔重也是制約英語課外閱讀發(fā)展的重要因素。因此，緩解學生的學習壓力，提高他們的課外閱讀興趣成為當務(wù)之急。

（二）閱讀能力較弱，文化背景差異造成閱讀障礙

目前，初中生英語閱讀水平不盡相同，且差距非常大。英語基礎(chǔ)薄弱的學生聽課聽得“云山霧繞”，正所謂一步跟不上，步步跟不上。優(yōu)生則是良性循環(huán)，越學越輕松。初中生閱讀能力較弱，究其原因，主要有三個，一是詞匯量小。對于課本上的單詞掌握不牢固，大部分學生學了后邊忘了前邊，且平時不注重積累，以至于在英語課外閱讀過程中障礙重重，嚴重影響了理解。二是對句型、搭配、時態(tài)等語法和知識點沒有弄懂。學生遇見長難句時，不會劃分意群，拆解句子，從而不能正確把握句子的意思。三是中西文化差異造成理解出現(xiàn)偏差。大部分學生沒有英語語言環(huán)境，也沒有海外游學經(jīng)歷，對英語國家的社會生活、風土人情了解不深，在課外閱讀活動中處于被動地位，達不到預期效果。

（三）閱讀習慣欠佳，缺乏科學的閱讀技巧

初中生在課外閱讀中缺乏一定的閱讀策略，且沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣（劉昱 2021）。學生不能通過抓住句子主干把握句子的主要意思，而是逐詞逐句地讀，有時候讀完一句或者一段，通常不知道是什么意思，只好倒回去重新讀，反復幾次，就會產(chǎn)生挫敗感和畏難情緒，最終放棄。學生在閱讀中遇到生詞時，即使不影響對整句意思的理解，也會查詞典，而不會根據(jù)詞根或者上下文推斷生詞的大概意思。不管生詞對于把握文章語義是否重要，一遇到生詞就糾結(jié)不放。整體而言，學生缺乏靈活使用略讀、掃讀等閱讀策略的能力，嚴重影響了對語句、段落的理解，使得英語課外閱讀困難重重。

（四）缺乏閱讀興趣，學生的主觀能動性差

課外閱讀的成效主要受學生主觀因素影響。隨著課程改革的發(fā)展和推廣，很多教師意識到課外閱讀對培養(yǎng)學生自主學習能力的作用。然而，初中英語課外閱讀存在閱讀形式單一、枯燥，學生閱讀積極性較低等問題。學生對英語課外讀物的接受程度較低，尤其是科普類、科技類文章。學生只愿意讀和自己生活比較貼近的生活、故事類文章。然而，中考英語閱讀理解題涉獵廣泛，題材豐富，話題多樣。

由于閱讀量少、閱讀能力不足，大部分學生往往被動地完成課外閱讀任務(wù)，既無助于培養(yǎng)英語閱讀興趣，又達不到提高閱讀能力的效果。對于教師布置的閱讀任務(wù)，學生覺得枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭煩情緒，更別說享受閱讀或者提高閱讀素養(yǎng)了。

二、初中英語課外閱讀策略

為了幫助學生解決以上問題，教師可以采取如下閱讀策略。

（一）甄選閱讀文本，提高學生對英語課外閱讀的興趣

1.難度適中，從易到難

教師應(yīng)為初步進行英語課外閱讀的學生選擇一些短小精悍、生詞不多、簡單易懂的文章，以降低其閱讀負擔，避免打擊其閱讀積極性。教師還可以結(jié)合教材話題，選擇與教材話題相關(guān)或者貼近學生生活的文章，以降低他們理解文本的難度，從而使其英語課外閱讀順利進行，然后由淺入深，逐步升級。對于有一定閱讀基礎(chǔ)和閱讀素養(yǎng)的學生，教師可以選擇一些英文名著簡寫本或者英語報紙，如《雙語學習報》等，使其增長見聞，從而達到提升英語綜合素養(yǎng)的目標。

2.內(nèi)容豐富，體裁多樣

英語課外閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)具有多樣性，符合學生的認知和年齡特點，既有趣味，又能使其學到知識，還能滿足其閱讀需要。這樣，學生才可能專心致志地讀，并能夠置身其中，體會閱讀的樂趣。教師可以選擇與課本話題有密切聯(lián)系且貼近學生生活的文本，以延續(xù)課內(nèi)學習，起到補充、拓展、促進的作用（羅小愉 2016）。也就是說，教師既要選擇供學生學習單詞、語法或句型的材料，又要選擇供他們欣賞、消遣或開闊視野的材料，如童話故事、笑話、幽默故事、日記等，話題可以涉及健康生活、師生關(guān)系、親子關(guān)系、文化風俗等，文體可以是記敘文、說明文、小故事、廣告、笑話等，此外，英語課外閱讀文本的語言必須地道、實用，要能激發(fā)學生的英語課外閱讀興趣，從而提高其綜合語言運用能力。

3.生動有趣，開闊視野

在教學過程中，教師要注意從不同層次、多角度培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)他們對英語課外閱讀的積極性與主動性，使其產(chǎn)生強烈的求知欲望。第一，通過實物演示，讓學生感受到文章就在眼前或身邊；第二，播放有關(guān)英語國家的視頻或者影視劇，引起學生對英語國家歷史、地理、風土人情等方面的好奇心和探索欲望；第三，利用學校資源，如圖書館藏書及各類報刊、音像制品等，豐富學生的想象力和社會生活經(jīng)驗，使其開闊視野，拓展思路；第四，通過英語社團活動、演舞臺劇、制作英語海報等形式，鍛煉學生動手操作、表演的能力，使其具備一定的實踐能力；第五，利用網(wǎng)絡(luò)上的信息資源，充分運用計算機技術(shù)，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們愛上英語課外閱讀。

在閱讀材料的選擇上，教師要用教者的匠心激發(fā)學生的閱讀熱情，選擇難度不同的開放性閱讀材料，在內(nèi)容分級上體現(xiàn)由易到難的階梯性，以保證學生能持之以恒地進行英語課外閱讀。

（二）優(yōu)化閱讀方式，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

1.快速捕捉信息，找準主題句

閱讀一般分為精讀和泛讀兩種形式。精讀時，要完全理解每一個句子，并對單詞、句型、語法點進行深度理解及應(yīng)用。泛讀時，不要求對內(nèi)容完全掌握，只須看懂主要信息，提煉文章主題。對于一些細節(jié)信息，可以采用略讀或掃讀的方式。課外閱讀的重點是訓練針對問題快速捕捉信息的能力。因此，教師要根據(jù)英語文本的寫作規(guī)律和寫作目的，指導學生快速尋找關(guān)鍵詞與中心句，抓住段落的主要意思，從而把握全文的含義（陸華 2014）。另外，教師要提醒學生注意文章的標題，因為它是對文章中心意思的高度概括，也是作者寫作意圖所在。教師要注重訓練學生略讀、精讀、掃讀等技能，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其形成自己的閱讀策略。

2.分析長難句，提高閱讀速度

教師應(yīng)指導學生掌握分析長難句的方法，把握文章的主要信息。對于閱讀中遇到的長難句，學生可以采用“抓主干，去枝葉”的方法。如果把長句看成一棵大樹，那么句子的主語、謂語、賓語等就是主干，而定語從句中表示時間、地點、原因、結(jié)果等的介詞短語，以及狀語從句等是修飾部分，為枝葉。在平時的教學實踐中，教師經(jīng)常指導學生把小括號當作“大刀”，用砍枝葉的方法閱讀，即分兩步理解、分析句子。第一步，讀括號外面句子主干的含義；第二步，理解括號里邊枝葉的含義。例如，在“The first people from America arrived in China by ship in the twentieth century.”這句話中，from America、in China、by ship和in the twentieth century是介詞短語，并不是主干，在閱讀時可以用小括號括起來，括號外邊的是句子主干：“The first people arrived.”了解了句子主干的含義，再加上來自美國、中國、乘船等信息，降低了句子的難度，便于理解，整個句子的含義就比較清晰了。教師還可以讓學生在有限的時間內(nèi)讀規(guī)定的文本，經(jīng)過有計劃、長期的閱讀訓練，逐步提高其閱讀速度。

3.根據(jù)構(gòu)詞法和上下文猜測詞義，清除閱讀障礙

如果學生因生詞而影響閱讀，那么就會降低閱讀效率。這就需要教師講構(gòu)詞法，舉例子，讓學生通過詞根猜出詞義。例如，class與room組合在一起構(gòu)成合成詞classroom；polite加上表示否定的前綴im-，變成反義詞impolite；useful把-ful換成否定后綴-less，就派生出反義詞useless。轉(zhuǎn)化詞也經(jīng)常出現(xiàn)在閱讀中，如在“The tree should be watered every week.”這句話中，water就是名詞轉(zhuǎn)化成動詞的用法。另外，教師要教會學生根據(jù)上下文猜測生詞的大概意思。在進行英語課外閱讀時，生詞是學生讀不懂的主要原因之一。一方面，學生在閱讀過程中遇見的生詞如果關(guān)系到句子主要含義的理解或文章主旨的把握，就要根據(jù)構(gòu)詞法、上下文、文章主旨等猜測詞義。例如，在“Paul Barton is a famous British pianist.He plays the piano for elephants several times a week.”這句話中，雖然學生不認識pianist，但是可以根據(jù)下文提到的“He plays the piano.”推斷出是“鋼琴家”的意思。另一方面，學生在閱讀過程中遇見的生詞如果不影響對句子或者文章主旨大意的把握，就可以跳過。例如，在“It tells a story about a girl who is accidentally left alone at school.”中，雖然accidentally對于學生來說是生詞，但是它并不影響對句子大意的把握，因此可以忽略。學生只要掌握了有效的方法，見到生詞就不會望而生畏，既能節(jié)約查詞典的時間，又能提升閱讀效率。

4.完善多元化的評價體系

為了更好地進行英語課外閱讀評價，把考試成績作為唯一的評價標準是行不通的。教師應(yīng)在評價主體、評價方式、評價內(nèi)容上實現(xiàn)評價的多元化（於荷紅 2010）。第一，除了教師評價，還可以進行小組評價、學生評價等。第二，教師可以選擇英語經(jīng)典作品誦讀、講故事、表演話劇、制作海報、寫讀后感等方式監(jiān)督學生的課外閱讀，定期在班級展示，交流閱讀心得。第三，教師可以要求學生收集妙句美文，豐富其語言知識。鼓勵學生每天背誦、摘抄美文好句，水滴石穿，既能提高閱讀水平，又能解決寫作中無話可說的問題（呂彥甫 2015）。第四，教師可以給學生發(fā)閱讀計劃表或者思維導圖，讓他們把閱讀文本中的主要信息記錄下來，加深印象；還可以讓學生寫讀后感，引發(fā)其思考。寫作前，教師可以告訴學生怎樣寫才有意義；寫作后，教師可以讓學生分享閱讀感想，鼓勵他們繼續(xù)寫。這樣既能提升學生的閱讀興趣，又能激發(fā)其寫作欲望，從而提高其英語綜合能力。英語課外閱讀評價既要重態(tài)度，又要重品格。實踐證明，多元化評價體系有助于教師了解學生的閱讀水平，從而制訂出適當?shù)拈喿x指導計劃，調(diào)動其閱讀積極性，提升其英語閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語

閱讀在聽、說、讀、寫四大基本語言技能中占有非常重要的地位，是培養(yǎng)學生口頭表達能力和書面寫作能力的有效途徑。英語課外閱讀不僅可以提高學生對所學知識的理解能力及靈活應(yīng)變能力，還能開闊其知識視野，并有助于他們在潛移默化中受到英語文化的熏陶和啟迪。教師應(yīng)采用科學、有效的閱讀策略，豐富英語課外閱讀形式，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣，從而達到提升其英語閱讀素養(yǎng)的目的。