新課標下小學英語閱讀教學的課堂轉型探討

河北省石家莊市橋西區振頭小學 閆金金

新課標背景下，課堂轉型是課程改革的關鍵點，重點是分析教學的內容、教學的方法和教學的效果。結合小學英語閱讀教學的傳統教學模式，灌輸式已經無法滿足新課標背景下英語閱讀教學的需求，更多體現為學生被動的學習狀態。英語閱讀教學實踐，教師應該重視閱讀教學模式的創新，對英語課堂進行巧妙轉型，利用行之有效的教學方法增強學生的閱讀效率，具體如下。

一、小學英語閱讀教學的相關問題

縱觀英語教學活動的開展，如今英語閱讀教學面臨著一些發展困境，需要教師妥善的處理英語閱讀教學問題，做好英語閱讀教學的轉型工作。首先是閱讀學習目標不夠清晰，針對學生閱讀水平的提升，新課標規定了教師需要帶領小學生深層次探索英語知識，掌握英語技能。小學生應該形成結合圖片，了解英語文章整體思想的能力，積極朗讀全部的英語故事和英語文章，形成良好的閱讀習慣?？墒菍嶋H的閱讀實踐中，一些英語教師尚未妥善處理教學目標，總是單一地組織學生學習語言知識。閱讀一方面是加強學生的語言知識技能，另一方面也需要教師通過閱讀發展學生的核心素養，那么英語閱讀的教學目標不夠清晰的問題很容易降低英語閱讀的教學質量。其次是閱讀資源不夠充分。英語學科的教師能夠意識到調整教學方法和教學措施的意義，可是不能及時給學生提供學習資源，在一定程度上阻礙了用于閱讀的教學實踐。實際的課程教學中，能夠滿足學生閱讀需求的英語讀物比較少，學生不能全方位閱讀，僅僅是把教材當作基本讀物，影響著學生英語學習興趣的培養，不能增加學生知識儲備，影響了學生閱讀能力的發展。最后是課外閱讀環境不夠優越。英語屬于語言類學科，閱讀的學習要建立在良好的環境基礎之上，以和諧的氣氛與環境為前提，挖掘學生英語閱讀的潛能，提升學生的閱讀水平。可是英語對于學生而言屬于外國語言，特別是我國大部分家長具備英語知識技能有限的情況，基本上不會給孩子準備英語閱讀書籍，學生進行英語課外閱讀的時間少之又少。諸多小學學校也沒有設置圖書館以及閱覽室，不能給學生創設良好的英語課外閱讀環境，不利于學生閱讀意識和閱讀能力的培養。

二、小學英語閱讀教學課堂轉型的關鍵點

1.合理定位閱讀教學目標。

英語教學課堂實踐中，教師要結合新課標背景對閱讀教學目標進行合理定位。教師強調學生英語閱讀能力的發展，特別是小學時期英語閱讀，因為大多數的學生英語詞匯匱乏，積累的英語詞匯不多，那么教師要培養學生的猜測能力和閱讀能力以及思維能力，對英語文本中比較陌生的詞匯進行猜測，加深學生對英語文本的印象。教師可以組織學生進行語言知識學習，賦予英語課堂更多的吸引力和感染力。教師關注學生個性成長和興趣愛好的培養，因為絕大多數的小學生都對外界新鮮事物產生好奇，對具備情緒的事物呈現出強烈的學習興趣，那么英語閱讀的課堂轉型中，教師要巧妙地給學生創設情境，使得學生能夠在音樂場景和表演場景中得到良好體驗，延伸學生想象與創造的思維空間，發展學生想象能力與核心素養。

2.準備更多的優質課程學習資源。

因為小學生參與英語閱讀課堂學習活動，體現出閱讀資源匱乏的問題，英語教師要重視優質課程資源的開發，增強學生閱讀水平。教師圍繞學生的愛好和知識能力，讓學生更多接觸優秀的英語讀本，拓展學生的知識面。學校安排英語科組教師互相溝通，在英文雜志和網絡資源中挑選符合學生身心成長的英語學習資源，廣泛推薦給學生。教師還要重視對于閱讀教學和生活元素的結合，利用豐富的學習資源促進英語閱讀課堂轉型。

3.構建良好的閱讀環境。

在小學英語閱讀教學課堂轉型中，教師要關注閱讀氣氛的巧妙建設，每一所學校和教師以及家長都要共同努力。學校在展覽版中留下一定的空間，教師能夠張貼英語故事，學生處于良好的閱讀環境中，全面掌握知識點。教師給學生擬定英語閱讀方案，組織學生加入朗讀比賽或者英語讀書活動，提高學生對英語閱讀的熱愛，家長也需要關注孩子英語閱讀環境的搭建，以身作則給孩子提供更多閱讀的條件，逐步培養小學生英語閱讀的習慣。

三、小學英語閱讀教學中打造翻轉課堂的意義

所謂的翻轉課堂，是英語閱讀課堂準繩的一個重點體現形式，來源于美國高中提出的教學理念。主要是教師通過網絡平臺給學生事先發布需要學習的內容，學生突破時空約束加入網絡模式的學習活動，提高課后時間利用率，帶領學生預習和鞏固英語知識，這樣在課堂上師生之間可以針對性互動，增強英語閱讀課堂的教學質量。翻轉課堂的基本特征是：凸顯學生的主體地位，把灌輸式的教學模式進行翻轉，師生之間的角色互換，學生是吸取知識的主動者，而并不是在教師的引導下被動化加入英語學習活動，讓學生學習英語知識的過程更為積極和有效。之后翻轉課堂帶給學生更多的學習權利，豐富課堂教學內容，結合學生的興趣愛好發揮學生的學習積極性，給學生的英語學習活動提供更多動力，讓學生可以在閱讀活動中得到良好體驗。最后翻轉課堂是新時期的課堂轉型結構，不僅適應新課標的改革條件，還適應雙減教學的要求，尊重學生的個性成長，關注學生的學習能力培養與核心素養的提升，為小學生德智體美勞全面發展提供了條件支持。如今，新課標背景下，英語閱讀教學課堂面臨著轉型的發展機遇，不管是學生培養的目標還是學生培養的方向都需要做出改變。翻轉課堂的教學理念，把課堂學習主動權全面還給學生，增強學生的英語素養和實踐能力，凸顯著英語閱讀教學中課堂轉型的優勢，值得大力宣傳和推廣。

四、開展小學英語閱讀翻轉課堂教學活動的策略

1.組織學生課前準備，感悟閱讀主題。

英語教師在組織學生進行閱讀活動之前，需要通過翻轉課堂給學生開啟英語世界的大門，組織學生感受英語閱讀的趣味性和吸引力，使得學生能夠為良好閱讀效果做好準備，激發學生學習英語詞匯與積累英語句型的熱情，緩解英語閱讀課堂教學的壓力。比如“Winter in Canada”的教學過程中，教師利用多媒體技術給學生呈現我國的冬季的特點，激發學生的生活感知。隨后給學生播放加拿大的冬天，給學生呈現出冬天的景色。對學生提出問題：同學們，我們國家的冬天有什么特點？你們去過加拿大嗎？其他國家的冬天又是怎樣的呢？加拿大的冬天有“圣誕節”這一個節日，你們知道節日的由來嗎？（Students,what are the characteristics of our country's winter?Have you ever been to Canada?What about winter in other countries?There is Christmas in Canada.Do you know the origin of the festival?）導入圣誕的習俗，讓學生可以初步分析文本學習的內容。利用多媒體技術播放圣誕節的小視頻，短短幾分鐘的視頻凸顯出課堂教學的邏輯性，目標比較突出且結構清晰化，學生能夠感受到加拿大冬天圣誕節的場景，認真參與英語閱讀學習活動。由此巧妙地借助翻轉課堂，讓學生加入英語閱讀導讀活動，全方位集中學生注意力，培養學生勇于閱讀的熱情和興趣。這樣學生在興趣的驅使下，積極地完成學習任務，開啟了趣味閱讀的旅程。

2.鼓勵學生在閱讀之中合作，突破閱讀學習難題。

翻轉課堂的教學模式運用，上課之前已經加深學生對文本的印象，初步指導學生形成閱讀思路，可是并不是班級中全部的學生都能夠順利地進行閱讀活動，掌握必備的英語知識和技能。由于小學生存在著學習能力和認知水平的差異，一些學生可能不能完全理解教師設計教學環節的目的，所以教師應該鼓勵學生在閱讀之中合作，學生和學生之間的交流以及學生與教師之間的交流，都能夠指引著學生朝向正確的學習方向前進，讓學生積極表達心中的思想和觀點，樹立學生英語表達的意識，一同突破英語閱讀的難題。并且小組合作是新時期教學活動中經常運用的一種形式，可拉近師生之間的距離和生生之間的距離，排除傳統教學活動中師生互動性不強的困擾，樹立學生學習英語與閱讀英語的意識，共同閱讀英語文本，及時表達自我心中觀點，有效地增強了英語閱讀的效率。比如學習“The Clothes We Wear”，教師需要讓學生掌握和“like”相關的句型，包含“like+某物”、“like+to do”“like+doing”；學會介紹某人或某物，掌握“This is...”以及“There are...”。教師可依托多媒體給學生呈現文本的主要內容，“這是紅色的，我喜歡它（This is red，and I like it）”、“這些是褲子，我喜歡他們(These are the pant，I like them)”、“這是藍色的，我喜歡它（This is blue and I like it）”。接下來鼓勵學生以小組為單位互相合作，讓學生互相利用英語講述我喜歡做的事情、我正在做的事情等。一些學生講述了“我喜歡看電視（I like watching TV）”、一些學生講述了“我喜歡出去玩（I like to go out to play）”、一些學生講述了“我正在聽課（I'm listening to class）”、一些學生講述了“我喜歡做游戲（I like playing games）”等，在英語閱讀學習中，體現學生學習主動性，學生驚奇地發現文本中也含有諸多學習的詞匯和句型，渲染了輕松和諧的教學氛圍，有助于學生學習主觀能動性的發揮。

3.閱讀之后溝通，延伸閱讀課堂的深度和廣度。

小學英語教師對英語閱讀課堂進行轉型，運用翻轉課堂實踐中，需要關注閱讀之后的溝通，由于英語閱讀并不只是要求學生分析文本的含義，還需要小學生在閱讀活動中積累生活經驗。教師可以鼓勵學生適當提出問題，帶領學生互相交流和討論，總結與歸納閱讀技巧，提高學生英語閱讀的動力，讓學生更好地在英語閱讀中探索，體現出閱讀課堂的深度和廣度。組織學生自主挖掘閱讀主旨，嘗試在閱讀中分析有效學習的方法，提高學生英語學習的信心。英語教師結合閱讀材料，引導學生進行自主創作，分析閱讀材料的寫作思路和結構框架，充分培養了學生的觀察能力與歸納能力，循序漸進地健全了小學生英語閱讀知識體系，進一步促進了小學英語閱讀教學課堂轉型與實踐。

4.閱讀之后翻轉，及時實現查缺補漏。

在英語閱讀教學中運用翻轉課堂，課前環節的導讀過程，激發了學生的閱讀興趣，促進了課中學生與學生的合作以及學生與教師的合作，幫助學生掌握英語知識，培養學生的英語技能。師生之間的溝通，讓學生了解到英語學習內容的深度和廣度，更為全面地延伸了學生的知識面。最終在翻轉課堂的實踐階段，教師還要帶領學生復習與反思，實現小學生英語學習查缺補漏的目的。教師不要淡化學生個性成長的差異，以增強所有學生的學習能力為基礎，教師把翻轉課堂的資料全部介紹給學生，如果學生沒有達到學習目標，可以閱讀對應的資料，反思學習問題，進一步鞏固小學生的英語學習能力。比如“Did You Have a Nice Trip?”的學習，為了鞏固學生對知識點的掌握，教師利用相關的視頻促進課堂翻轉，組織學生多次加入到對話情境中，引導學生掌握英語句式“Did You Have a Nice Trip”“Yes，I did”“No，I didn’t”，嘗試穿插詞匯的運用，對于小學生學習能力而言產生了重要作用?？墒且恍W生會覺得學習難度比較大，教師需要針對性地進行輔導，讓學生結合翻轉資料深度鞏固英語知識。小學生多次觀看與思考，對之前掌握不夠扎實的英語知識進行再次運用，不斷增加學生的英語知識儲備，做到溫故知新。

結束語

綜上所述，小學英語的閱讀教學活動中，教師應結合現有的英語教學情況，強調課堂轉型的必要性，明確課堂轉型的關鍵點，嘗試納入翻轉課堂教學模式，即全面把學習主動權交給學生，體現學生的主體地位，通過組織學生課前準備、感悟閱讀主題、鼓勵學生閱讀之中合作、突破閱讀學習難題、閱讀之后溝通、延伸閱讀課堂的深度和廣度、閱讀之后翻轉，及時實現查缺補漏等措施，帶領學生在英語閱讀的世界中遨游，由此讓學生愿意加入閱讀活動，找到英語閱讀的歡樂，促進英語教學有效提高。