“雙減”背景下初中道德與法治分層作業研究*

任培霞

（霸州市教體局教研室 河北廊坊 065700）

隨著時代的發展，在教育改革的浪潮當中，初中道德與法治的分層作業設計，更需要受到教師的關注。通過為學生設計生動有趣的作業，既可以提高學生對道德與法治的學習興趣，也可以提升學生的學習能力。但是在作業設計的過程當中，情況還不是非常理想。教師可能會受到傳統的教學模式影響，學生的自主學習興趣不高。所以教師還需要進行研究，結合實際情況提高分層作業設計的作用。

一、初中道德與法治作業設計的現狀

（一）教師受傳統教學模式的影響較大

在初中的道德與法治教學當中，因為傳統教學思想的影響，教師為學生布置的作業大多是機械的或者被動的，不能夠很好調動學生的學習興趣。在傳統的教學模式之前，作業的設計多為課后習題或者抄寫和背誦，學生在完成作業的時候，即使有問題也不會提出，只會機械地完成作業，甚至應付或者直接抄書上的原話，做題時不會經過自己思考，沒有自己的思維，不能夠很好地起到作業鞏固學生復習和培養思維能力的作用。

（二）學生完成作業的積極性不高

因為教師布置的作業模式大多相同，對于學生來說沒有任何創新，不能夠很好激起學生的學習興趣。而且長期使用同一種作業模式，能夠讓學生摸到作業的套路，會讓一些取巧的學生利用其他方法完成作業，更是降低了作業的價值。作業模式基本都是學生獨立完成，讓學生不能夠與其他人進行合作交流，在思考時也沒有新的思路可以參考，完成作業時枯燥而單一，導致作業完成的時間長，完成的質量也不高。同樣的作業模式也只能夠訓練學生某一個方面的能力和思維，學生在完成時興趣不高，而不能通過其他有趣的模式去培養學生的能力，這樣很容易出現學生應付甚至厭學。讓學生完成單調的作業會增加學生心理上的負擔，增大學生學習的壓力。在這個過程中容易讓學生陷入惡性循環，讓道德與法治的作業設計起不到應有的效果，從而導致學生完成作業的價值降低。

二、“雙減”背景下初中道德與法治分層作業的意義

（一）有利于提高學生的作業完成率

在初中道德與法治教學“雙減”政策下設計分層作業，能夠讓學生完成適合自己能力和思維的作業，既不會增加學生的學習負擔，也不會讓學生因為作業太簡單而無法得到提高，減少學生的壓力和負擔，從而讓每個學生的作業完成率都得到提高。學生在完成分層作業的時候，也能夠更好地促進學生個性化發展，讓學生感受到自己完成作業的價值以及獲得感，從而提高學生完成作業的積極性，使學生的作業完成效率提高。教師通過豐富分層作業的形式，還可以讓學生去完成各種有趣的作業，也能夠很好地激發學生的學習積極性。通過讓學生分組進行合作調查完成作業，或者是向其他同學展示自己的勞動成果，都能夠讓學生在學習的過程中培養綜合能力，也可以很好地培養學生的健全性格。分層作業的設計讓學生可以在愉悅的氛圍中學習，也可以讓學生的基礎能力和知識得到提高，也能夠讓學生在有限的時間內更高效地完成作業。

（二）有利于增強教學的質量和效率

初中道德與法治的分層作業設計也能夠為教師教學帶來準確教學反饋，通過分析學生的作業完成情況，能為學生的后續教學提供方向，為增強教學的質量做出貢獻。在道德與法治的教學中，作業是學生必須完成的一個環節，作業不僅會向教師展示學生的學習情況、完成的態度問題，也能夠讓教師從中發現一些學生的問題或者教學疏忽的地方，從而及時進行教學完善。教師通過重視作業設計的環節，聯系學生的生活實際，可以讓學生通過作業去回顧知識，并且將知識進行運用。通過增加學生作業的多樣形式，讓學生在完成作業的同時還可以提高學生的能力和素養，讓道德與法治分層作業的效果提高，從而提高道德與法治教學的質量和效率。

三、“雙減”背景下初中道德與法治分層作業的策略

（一）更新分層作業觀念，優化教學設計理念

在初中道德與法治的作業設計當中，教師需要注重更新分層作業的觀念。因為在初中這個階段，不同學生成長環境不同，學生對一些知識的分析也有不同理解，導致學生道德與法治的基礎也不同。分層作業，需要讓學生每一個人都可以找到適合自己的作業，讓學生可以結合自身的實際情況進行復習，每一步都扎扎實實，減輕學生的學習壓力，才能慢慢提升自己能力。而教師是學生學習道德與法治的帶領人，還需要結合學生的實際情況，優化教學設計，提高學生作業環節的效率。

首先，教師需要先提高自身的專業能力，學習一些優秀的作業設計案例，并且結合自己教學的實際情況進行作業設計。教師還可以與其他教師一起討論學習，分析優秀的作業設計，并且一起交流學習經驗。在學習了更多分層作業的知識后，經過教師們深思熟慮的研究后，再結合學生的實際情況，可以更好地促進分層作業的有效性。其次，教師將設計的作業運用到學生的實踐時，還需要多與學生進行交流，并且根據學生完成作業的情況，與其他教師一起交流分析實踐的經驗，結合教學的實際情況，并且對后續的作業設計進行改進和完善。最后，教師還需要注重建立作業設計的體系，根據每個學期所學的不同內容進行分類，并且將這些資料進行保存。教師可以建立一個平臺，將作業設計的一些資料上傳到網上，讓其他教師可以隨時參考學習。在建立體系的過程當中，可以讓分層作業設計變得更加科學合理，也可以更新教師的教學理念，促進教師自身能力的提高，也促進了學生道德與法治學習效率的提高。

（二）聯系學生實際生活，豐富分層作業形式

在初中道德與法治的作業設計當中，教師還需要將設計與學生的生活實際相結合。道德與法治的學習內容是與生活實際相結合的，所以教師還需要聯系學生的生活實際，為學生增加分層作業的形式。一方面增加學生對作業的學習積極性，另一方面促進學生的全面發展。首先，教師可以結合學生的日常生活利用生活情境設計分層作業，將道德與法治的教學內容應用到學生的日常生活當中，讓學生去解決生活中的一些問題，幫助學生將知識進行內化。而且在這個過程當中，與學生的生活實際接近，能夠讓學生感受到學習道德與法治的價值，在完成作業的同時還可以得到獲得感，能夠更好提高學生學習的動力。其次，教師可以結合時代中的一些熱點，將時代中的一些政治道德新聞與學生的學習知識相結合，讓學生對其進行分析整理。這個過程中不僅可以幫助學生樹立正確的價值觀念，還可以讓學生將知識真正地運用到思想觀念上，促進學生形成健全的性格和健康的心理。

例如，在學習初中道德與法治統編版七年級下冊第四單元走進法治天地中的《法律保障生活》時，教師還可以讓學生以小組為團體對“社會中法律保障生活有哪些方面”為主題進行調查和整理，教師可以為學生準備一個調查報告，讓學生進行填寫。并且在調查報告上寫上小組的名字和組長，還有組隊的隊名以及每個人要做的事情，這些都根據每個小組的不同情況而定。這樣可以培養學生的團隊合作能力，讓學生通過課外調查，還能夠了解更多法律保障生活的案例。在完成調查報告后，再對調查和研究以及資料進行匯報，看哪個小組找到的案例最多。在這個過程當中，不僅能夠讓學生去了解社會中的一些現象，還可以讓學生提高合作能力。在這個過程當中小組之間一起討論學習，比起讓學生單獨學習更為有趣，還讓學生將本課知識記得更加牢固。

（三）了解學生實際情況，體現分層作業功能

在道德與法治的分層作業設計中，了解學生實際情況是分層作業設計的重要基礎。分層作業要符合大多數學生的需求，讓學生可以完成力所能及的作業。這就需要教師對學生的實際情況有清楚的了解，才能夠為學生提供更具針對性的作業。首先，教師可以從課堂表現、學生的作業完成情況、考試成績、能力表現等多方面進行考查。對學生的知識基礎和綜合能力進行分析，從而更科學合理地對學生作業進行分層設計。其次，教師要多與學生進行交流，了解學生的另一面。通過教師與學生的交流和關心，不僅能夠更好地鼓勵學生學習，還能夠了解學生的實際情況。最后，教師結合學生的實際情況，可以對學生的分層作業進行調整，在這個過程中結合學生的實際情況變化，完善分層作業的設計。教師還可以在每學期的開始，為學生準備一份摸底試卷，根據學生的回答情況進行分組。然后再結合學生之后的表現進行調整。

例如，在學習初中道德與法治統編版八年級下冊《我國的基本制度》時，這一課的學習讓學生只學習理論知識會非常枯燥，而且很容易將這些基本制度記混亂，教師可以根據學生的情況，為學生布置相應的作業。有的學生基礎知識掌握牢固，但是在面對綜合題目時不能很好地進行表達，教師也可以多讓學生去看一些新聞，為學生準備一些綜合分析類，有利于培養學生表達的題目。面對自己表達能力較好，但是基礎掌握能力不足的學生，教師可以讓學生多注重基礎，讓學生畫思維導圖，將學生的思路理清楚。通過對學生能力和基礎的分析，為學生準備分層的作業設計，讓學生可以更有針對性地提高自己的能力。

（四）運用現代教學技術，優化分層作業效果

在現今的互聯網時代，教師可以利用互聯網優化分層作業的效果。隨著學習軟件的產生，教師可以利用一些平臺對學生的學習進行監控和分析，并且線上的平臺還可以減少學生的無功作業，達到為學生減負的效果。首先，利用一些網上學習平臺可以為學生布置更豐富的作業，可以讓學生以照片、視頻等多種方式進行作業的上傳，也有利于教師對作業的批改。而且通過大數據對學生的學習情況進行分析，也能夠得出一個相對科學的數據，從而更好地對學生作業進行分層設計，達到優化分層作業的效果。其次，利用網上的學習平臺，可以實時監控學生的作業完成進度，有利于教師對學生的作業進行監督，可以實時督促學生完成作業，也可以促進學生完成作業的效率。最后，利用現代的教學技術，讓學生在學習平臺上完成作業，教師還可以更有針對性地批改學生作業，不用再經過收發作業的麻煩，還可以讓每一個學生都得到教師更多的關注。教師可以通過網上的學習平臺為學生寫學習寄語，也可以為學生寫指導意見，為學生學習道德與法治提供方向，更好地提高學生的自主學習能力。

（五）組織教學課堂活動，加強作業科學指導

在“雙減”的作業設計環節中，對學生的作業指導是更需要落實的部分。學生在完成作業之后，教師要對學生進行檢查和指導，才能夠讓學生的分層作業起到事半功倍的效果。在這個過程當中，最重要的是教師對學生作業的分析，能夠將作業中的典型和重要內容找出來，對學生的后續學習進行指導。最后，在這個過程中，教師要多注重對學生的綜合評價，綜合評價可以讓學生更好地認識自己，讓學生都可以找到自己的優點，明白自己的缺點，讓學生在后續的學習當中可以更加認真。

例如，在學習統編版初中道德與法治八年級上冊第四單元《維護國家利益》時，在學生完成這一單元課后的分層練習作業時，教師還需要組織教學課堂的活動，先進行優秀作業總結和展示，以此來鼓勵學生的學習。然后教師針對學生的主要問題和典型問題進行評價和指導。然后再留一點時間讓有問題的學生進行小組討論或者單獨與教師再進行溝通。教師還可以下去觀察學生，多與學生進行交流，建立與學生之間的良好師生關系，鼓勵學生進行提問，鼓勵學生進行表現，這樣可以讓學生的作業得到教師更科學的指導。

結語

總的來說，在初中道德與法治作業的設計當中，通過分層的作業設計可以減輕學生的壓力，減少學生的作業負擔。分層的作業設計具有針對性，可以讓學生的學習變得更加簡單和具體。并且通過對分層作業的形式設計，可以讓學生體會豐富的作業形式，提升學生的學習能力，培養學生的綜合能力。通過教師對學生的實際情況了解，更好地做到關心學生、關愛學生，也有助于樹立學生正確的價值觀念，都可以很好地提高道德與法治教學的效果。