高職院校“雙師型”教師人力資源管理研究

武金鑫

（烏魯木齊職業大學組織人事部 新疆烏魯木齊 830000）

隨著社會發展速度的不斷提升，企業技術的更新換代速度也在不斷加快，使專業技能型人才的培養工作變得越來越追求實際化，同時也在不斷促進高職院校產教融合的發展，使其成為高職院校重要的教學手段。與此同時，職業教育領域也提出了提質培優地行動計劃，該計劃旨在加強教師素質建設，而雙師型教師隊伍就是教師素質建設的措施和抓手，故而兩者之間有著密切的關系。針對現階段，高職院校專業課程、實訓課程標準落后的問題，需要積極尋求優化改革措施，調整教學結構，促進其多元化發展。此外，高職院校需要重點提升教師隊伍的質量，使教學活動能夠更好地對接企業發展的需求，促進教學活動的不斷創新。在此過程中，高職院校不僅需要擴大“雙師型”教師的數量，還需要在教師隊伍中開展提質培優的教育活動，提升教師的教學能力和專業素養。因此，深入研究提質培優背景下的“雙師型”教師隊伍的建設具有重要的現實意義。

一、“雙師型”教師隊伍應該具備的素質

（一）師德素質是基礎

在教學活動中，教師所扮演的角色一直都是多元化的，只是在教學活動不斷追求分數和教學質量的過程中，時常將育人的角色忽略掉，而一味地追求傳授知識和解答疑問上。隨著教育活動的不斷改革，高職院校的教師對自身的角色進行了重新定位，更多地參與到學生個人成長和發展中，使他們更好地融入社會生產活動中。因此，高職院校的教師需要以良好的師德形象去教育學生，使傳道授業工作能夠與立德樹人工作同時進行，潛移默化的影響學生的道德品質。

（二）師識素質是保障

在提質培優背景下，需要教師清楚地認識到教學活動的意義，有意識地對教學質量進行反思，同時具有教學改革創新的意識和競爭的意識，這是教師應該具備的師識意識。對于教師這個職業來說，培養的對象是學生，要想讓學生在未來工作中能夠具備較強的綜合能力，還需要教師不斷提升自身的教學實力，有意識地對學歷進行提升，借此適應不斷發展的社會需求，使“雙師型”教師隊伍的素質不斷得到完善。

（三）創新素質是必備

根據提質培優計劃的要求，教師需要對教學活動進行創新，根據新的實踐要求提高教學質量，并對教學內容進行改革，同時創新精神完善人才培養模式。教師需要以先進的教學理念和積極學習的心態，研究學生個人發展的規律，使教育模式的創新活動保持動態發展的狀態，使高職院校的人才培養工作能夠與教學活動和社會發展聯系起來。這樣才能保證高職院校教學活動的質量，提高畢業生的質量。

（四）合作素質是延伸

合作素質在高職教育活動中，有著極為重要的意義，能夠促使教師之間進行教學活動的交流，以及學校和企業之間的交流，使高職人才培養的工作能夠橫向發展。尤其在校企合作不斷深入的過程中，教師所具備的合作素質將直接影響到教學質量以及學生技能的提升。所以，高職院校的教師需要到企業中提高自己的實際操作能力，對自己所儲備的專業知識進行更新，為更好地提升教學質量做鋪墊。

二、提質培優背景下高職院校“雙師型”教師隊伍培養的目標

在高職院校“雙師型”教師人力資源管理進行研究，需要充分認識提質培優背景下“雙師型”教師隊伍的培養目標，這樣才能更加明確教師人力資源的管理方向，為高職院校提升教師綜合能力提供參考。

（一）課程標準與課程體系的建設任務

高職院校在對“雙師型”教師隊伍進行提質培優地過程中，離不開課程標準和課程體系的建設。這一部分內容的優化，主要體現在三個方面。一是“1”和“X”的對接，需要在教學服務中體現一張學歷證書和若干職業技能證書，借此體現基本素質和專業素質的有機結合以及高職教育活動的體制培養方向。二是對專業課程進行優化，使其更趨向于標準化，同時對課程設置進行模塊化處理，使高職的教學活動具有層次性和專業特色性。三是充分發揮教師的能動性，積極地對課程體系進行革新，探索教學活動與課程內容的契合點，實現提升教學質量的目標。

（二）需要在師德師風建設方面進行強化

在提質培優背景下，高職院校需要將立德樹人放在教育工作的首要位置，這也是提質培優行動計劃提出的核心要求，需要將這一工作內容貫穿在全教學活動中，做到以文化育人，這就要求教師具備良好的師德師風。對于高職院校的教師培養工作來講，需要加強“雙師型”教師隊伍的建設，讓教師具備高尚的師德，將塑造師德和工匠精神作為提升“雙師型”教師素質的基本要求和保證。同時，教師需要有意識的提升自身的道德素質，自覺內化工匠精神、三全育人理念和思想政治素養，做到言傳身教，用自身良好的形象去影響和熏陶高職院校的學生，使教學質量得到全方位地保證和提升。

（三）需要對教師隊伍進行結構優化

對職業院校教師進行提質培優地行動計劃指出，需要根據職業院校的教育特點，適當增加專業教師的數量，從多種渠道廣納人才，對教師結構進行優化。在此要求下，高職院校需要重修兼職教師管理辦法，使其更加完善能夠適應當下優化教師結構的工作。這一變動能夠促進在編教師和兼職教師的雙向交流溝通，提升教師隊伍的整體素質，提高兼職教師的比例。在提質培優背景下，高職院校需要保證到2023 年，“雙師型”教師的數量能夠占教師總數的一半以上，所以，高職院校擴大人才招攬渠道是必經之路，可以從相關的企業中引進科技人員或管理人員擔任兼職教師，實現教師隊伍結構的優化。

（四）需要增強“雙師”隊伍的綜合能力

提質培優背景下，高職院校需要增強“雙師型”教師隊伍的綜合能力。這就需要高職院校在制度上給予一定的保障，通過完善校內制度體系，健全職業院校的內部結構，借此使教學活動能夠適應產業快速地轉型升級，使教師所培養出來的學生能夠迅速掌握新技術和新技能。在制度的保證下，能夠促進學校和企業之間的合作關系，共同參與到教師的培養工作中，使教師能夠具備內在條件對教學活動進行創新、豐富教學內容和方法，培養出更具實力的創新型人才。同時，高職院校還可以積極地組織教師參加各種技能大賽，使比賽活動能夠促進高職院校的教學活動，全面提升高職院校教師隊伍的綜合能力，實現提質培優地目標。

（五）需要激發“雙師型”教師隊伍的活力

按照提質培優行動計劃的要求，高職院校需要重新調整教師隊伍模式，通過多種方式和途徑激發教師隊伍的活力。這就需要高職院校嚴格執行教師的選拔標準，使“雙師型”教師的選拔能夠科學化和標準化，進而完善“雙師型”教師隊伍的培訓體系，制定“雙師型”教師隊伍的培養方案，提升“雙師型”教師隊伍的綜合能力。除此之外，考評體系和績效分配機制也需要做出調整，高職需要將教師的實踐經歷和教學成果一并進行考核，并根據“雙師”結構的不同，靈活制定績效考評機制，充分體現人文關懷，保證每一位教師的個體利益，改變過去單一化的考評機制。同時，高職院校需要讓教師獲得其他的工資來源，鼓勵他們通過社會服務增加額外收入，減輕教師的心理負擔，實現激發“雙師型”教師隊伍活力的目標。

三、高職院校“雙師”教師隊伍建設存在的問題

結合筆者多年的教學經驗，現將高職院校“雙師型”教師隊伍的建設工作進行了總結，以下是現階段建設工作中存在的問題：

（一）認定標準不夠清晰，影響教學質量

首先，高職院校的學生培養工作不同于普通高等院校，需要教師擁有過硬的專業教學能力，同時還需要具備一定的社會服務能力，這樣才能保證高職院校教學活動的實際效果。但現階段高職院校的教師比較缺乏職業性，沒能將教育能力和職業能力進行很好的協調，這就表現出高職院校在選拔教師標準上存在一定的問題，影響人才培養的質量。其次，在建設“雙師型”教師隊伍的過程中，高職院校將國家出臺的相關政策作為指引，但這些政策多是從宏觀角度進行調控的，沒有對這一工作內容進行細化，存在認定標準不統一的問題。其主要表現在各個高職院校對“雙師”的具體內涵理解不統一，進而使執行標準難以協調，給“雙師型”教師隊伍的管理帶來一定的困難，進而影響提質培優工作的推進。

（二）教師結構不盡合理

就目前高職院校的教師結構來講，還存在一些不合理的地方。首先，師資力量來源較為單一，多數是受過高等教育的學生通過招聘在高職院校任教，比較缺乏實踐歷練，對專業中的實際操作環節掌握程度不夠。此外，高職院校雖然為教師提供了豐富多樣的崗位培養機會，但由于管理策略等限制因素，使實際效果難以在短時間內得到提升，使“雙師型”教師隊伍的建設速度受到影響。其次，高技能的兼職教師數量有限。高職院校需要大量的高技能兼職教師為教學質量做保證，但目前由于薪酬的問題，很難吸引高技能的兼職教師參與到教學活動中，尤其是一些緊貼市場需求的專業兼職教師數量，這樣就導致所配備的教師跟不上學生的增長速度，也無法很好地保證教學活動能夠與時俱進，從而影響提質培優計劃的進行。最后，高職院校的教師隊伍中缺乏“雙師型”教師教學創新團隊，在產教融合背景下，難以促進企業更好地參與教師隊伍建設中，使“雙師型”教師隊伍難以發揮其應有的活力。

（三）教師培養機制不夠健全

目前高職院校在教師培養機制上還存在一定的欠缺。首先教師培養路徑還有待完善，校企之間的合作還不夠深入，導致專業教師實踐學習不夠深入，制約教師質量的提升。其次，在“雙師型”教師隊伍的培養計劃上缺乏長遠性。部分高職院校對職業教育的轉型和定位認識還不到位，沒有為“雙師型”教師隊伍預備充足的后備力量，使提質培優計劃不具備長期指導意義。最后，現階段的教師培養工作缺乏針對性，使教師的教學能力不能緊跟企業的發展變化。除此之外，還存在一些個體化的原因，使教師的培訓工作難以順利開展，制約提質培優計劃的落實。

四、高職院校“雙師型”教師隊伍提質培優的實踐路徑

（一）完善認定標準，提升師資隊伍實力

針對現階段“雙師型”教師人才認定標準不統一的問題，高職院校需要以國家統一認定標準為指導，結合本校的實際情況和辦校特色，對教師資格的認定標準進行設計并細化到具體的操作環節，使教師隊伍的建設工作能夠更加標準化和科學化。同時，標準制定后，高職院校需要對不達標的教師進行培訓，提升他們的專業教師能力，使他們盡快達到“雙師型”教師的標準。除此之外，高職院校可以為教師制定分層、分類式的培養標準，讓教師能夠緊密的對接企業的職業標準，使教師的培養工作能夠符合高職院校的教育特點，并制定動態調整機制，不斷對培養標準和評價指標進行優化，促進提質培優計劃的落實。最后，高職院校教師隊伍的管理工作，需要立足于職業教育的本質，從思想、職業認可、教學理念等方面加強教師隊伍的凝聚力以及對教育事業和院校的歸屬感。

（二）利用多種培養渠道，提升教師綜合能力

高職院校可以充分利用政校企之間的合作建立實訓基地，通過優化三方資源，促進產教的深度融合，為“雙師型”教師隊伍的培養工作提供有力保障。同時，高職院校還可以發揮本校的實訓中心、校企共建技術研發中心等，帶動教師專業能力的提升，使他們的技術開發能力和社會服務能力都得到提升。另外，通過搭建國際交流平臺，開拓教師的視野，讓更多的教師有機會參與到國際交流合作中，讓高職院校的教師也能夠具備國際化。同時也可以引進國外的專家來校進行演講，為高職院校的教學活動注入活力。最后，學校還可以充分發揮教師發展中心的作用，構建教師成長智慧平臺，為教師提供更多的教學設計、培訓學習、技能競賽等機會，促進教師綜合能力的提升。

（三）豐富教師培養方式，拓展師資發展渠道

高職院校的教師需要具備較強的綜合能力。首先，高職院校可以先從教師的師德師風抓起，建立長期的建設機制，讓教師在學習過程中也能接受到思政教育，要想育人先讓自己立德。其次，對于新入職的教師來說，高職院校需要為他們提供深入到企業學習的機會，在企業的實際崗位中，了解真實的工作環境和專業技能，提升自身的實操能力。同時，在校教學的期間，高職院校需要為他們提供“老帶新”的學習機會，使青年教師也同樣擁有參加技能大賽指導的機會，通過跟隨備賽環節的指導工作，掌握職業院校教學活動的精髓，提升青年教師的教學能力。此外，高職院校需要認識到技能大賽對教學質量的積極影響，加大力度鼓勵全體教師參與各種專業技能大賽，積累教學經驗。最后，針對缺乏教學創新團隊的問題，高職院校需要在培養高水平的教師教學創新團隊方面下功夫。高職院校可以鼓勵不同層級的教師參與到教學創新團隊的建設中，優化創新團隊的結構，使企業的兼職教師也能夠有機會成為創新團隊的一員。企業也需要參與到教師培養計劃的方案制定中，為培養綜合能力更強的教師獻計獻策。

此外對于高職院校的教師而言，需要更多實踐參與機會來提升自身綜合素質能力。由高職院校組織“雙師型”教師積極指導學生參與各類職業技能大賽，在實踐中不斷反饋和總結，以此促進自身能力的提升。教師針對某一職業技能競賽項目，從周密計劃的制定，到指導公平性的把握，再到閱讀競賽提示信息，靠攏競賽要求，落實對學生的技術指導訓練，無一不需要教師加強對項目的整體控制。其中在周密計劃設計制定階段，明確培訓目標、內容以及指導訓練步驟措施、訓練時間等信息是教師首要考慮的事情。同時對學生心理狀態的指導與調整需要教師全身心投入。如全國性職業院校技能大賽高職組“電子商務技能”比賽項目的成功舉辦與圓滿落幕離不開全體教師的支持，其中重點設“優秀指導教師”這一獎項，這對雙師教師的素質能力是一項重要的認可。其中，各組參賽隊員的良好表現與教師對賽項設計的解讀、評判原則、賽項總評、典型實例分析以及行業對比分析程度有著密切聯系。以雙師教師作為推進深化“產教融合”校企合作和加強人才培養成果展示的重要推動力，為高職教育高質量發展創造更多可能。

（四）促進校企人員的雙向流動，提升教師的整體實力

首先，高職院校需要注重兼職教師的師德建設，完善兼職教師的相關管理辦法，從課程建設、教學效果等多方面進行考量。并提高企業專家類型的兼職教師的待遇，推進兼職教師專業教學化的發展。其次，高職院校需要為校企雙向人員的交流提供支持，讓學校和企業之間擁有更多的互通性，促進校企雙向交流合作進一步深化。比如，學校和企業之間考核結果共用、工作量共認以及培訓結果互認等，這樣能夠實現企業優秀人員與學校專業教師之間的雙向交流。最后，高職院校需要為兼職教師提供崗前培養機會，讓其在進行教學活動之前，掌握職業教育教學理念，熟悉高職院校的育人培養模式，提升他們的育人能力和教學能力。同時，也需要鼓勵兼職教師參與到教研活動中，對教學課程進行觀摩，并與專職教師一樣能夠共同申報科研項目，實現專職兼職教師同培養、同獎勵的培養目標，提升高職院校教師的整體實力。

（五）優化完善雙師教師職業管理制度體系

基于人力資源管理角度對雙師型教師教育教學的有效參與及其職業未來發展進行制定認定，其中包括雙師教師的重新聘用、職業教學考評以及雙師型教師資源的優化分配、技能培訓等均需要制定對應的制度體系。如在教師聘用制定設立實施方面，需要高職院校制定完善的教師資格準入準出制度，并由政府部門協助高職院校開通雙師型教師資源引進開放性的“綠色通道”，對高職院校雙師型教師編制管理模式進行適當調整，實現雙師教師資源共享。而對教師資源的分配則需要以教師自身利益為根本保障，照顧教師的發展，通過調整薪酬制度，籌集經費等方式積極推動雙師型教師高質量發展，提高教師的職業待遇，從而達到鞏固雙師教師管理效果的目的。

結語

綜上所述，高職院校目前的教學活動，雖然一直在與時代發展同步，但該過程中還存在一些問題，使現階段的高職教師承受較重的教學任務。但通過適當的調整以及有關政策落實，便可以對這些問題進行優化。此外，高職院校的教師需要注重提高自身的學歷，積極參與到科研活動中，增強自身的實操能力，補足在教學活動中的缺欠。因此，在構建“雙師型”教師隊伍的過程中，高職院校不僅需要注意整體上的調控，還需要注重提升教師自身的綜合能力，這樣才能將提質培優計劃落實到實際的教學活動中。