對小學語文綜合性學習的理性認識與實踐思考

范承鋒

（福建省三明市大田縣第二實驗小學 福建三明 366100）

綜合性學習是在全新教學背景下所形成的一種全新學習模式，更加注重培養學生的自主學習能力以及合作意識，讓學生能夠具備良好的探究水平。在綜合性學習下，學生不僅能夠掌握扎實的語文知識，同時還能夠將所學內容與其他學科之間結合起來，提高學生的綜合水平，激發學生的創造潛能，所以老師要抓住小學這一基礎時期，利用綜合性學習培養學生良好的語文綜合素養，促進其全面發展。

一、小學語文綜合性學習的意義

（一）提高學生學習熱情

1.培養學生探究的意識

學生學習的動力主要來源于對于未知事物的探索欲，這也是其主動學習的原動力。在綜合性學習下，學生圍繞相應的課題，借由獨立思考分析課題當中的內容以及關鍵點，自行探索出問題的解決策略。對于小學生來說，這綜合性學習的完成必然存在一定難度，但也能激發起學生的好勝心，依靠自己力量去解決問題的過程當中，學生能夠收獲到滿滿的成就感，持續不斷地激發學生產生探究的熱情。所以開展語文綜合性學習，能夠培養學生探究的意識，提高其學習的興趣，并且引導學生將這一良好的學習品質，應用于其他學科的學習以及日常生活當中。

2.鼓勵學生個性化發展

每一個學生都是獨立的個體，都有著自己的興趣愛好和獨一無二的性格特點，但是我國的傳統教學模式忽略了學生的個體差異，更多是從整體的需求出發，因此影響了學生個性化的發展。而語文綜合性學習，則是對傳統教學模式的創新和改革，其自身的綜合性能夠在滿足大部分學生學習需求的情況下，兼顧到學生的自我發展，從而發揮出學生的個性特點。因此，老師在開展綜合性學習時，要將學生放在主體地位，培養其自主意識，讓學生能夠發揮出自己的主觀能動性，分析問題，解決問題，為其提供更加廣闊的發展空間，以促進其個性化的發展。

3.豐富學生的實踐體驗

在傳統的語文課堂中，學生往往坐在講臺下，被動地接受老師的知識傳授，鮮有實踐動手的機會，而語文綜合性學習則是更加強調實踐性，為學生提供了豐富的實踐機會，拉近了語文與學生之間的距離，將知識教學與實踐體驗融合起來，為課堂注入更多的生活氣息，讓學生能夠真正地感受到語文學習與日常生活之間的關系，從而加深學生的思考深度，獲得更加生動的學習體驗，在豐富多樣的實踐活動中積累學習經驗，掌握學習方法。

（二）提高老師教學能力

1.夯實理論基礎

老師教學理論的提升是動態發展的過程，從書本中獲得理論，在教學實踐過程中進行實踐。但是書本本身有著一定的滯后性，所以老師在教學的過程當中，更多的是由教學實踐來充實自己的知識儲備，提升理論水平。小學語文綜合性學習有著很強的實踐性，所以對于老師的教學水平提出了更高的要求，老師不僅要有扎實的語文知識基礎，同時還要涉足其他領域，能夠將語文與其他學科之間相結合起來，才能夠有效地開展語文綜合性學習，因此能夠不斷地提升老師的理論水平。

2.完善教學方式

在傳統的語文課堂當中，老師的教學重點往往放在理論知識上，過于強調學生的考試成績，而忽視了對學生實踐能力的培養，而綜合性學習則彌補了傳統教學的不足，更加注重培養學生的知識應用能力。所以在綜合性學習的開展過程當中，為了實現教學的目標，老師就必須豐富教學的方式方法，結合實際的教學情況，完善教學模式以更好地提高教學的效果。

3.提高教學素養

開展綜合性學習，能夠打開老師的教學格局，促進老師之間的交流和合作，讓老師在實際的教學過程中，不斷地提升自身的教學能力，提高教學素養。由于綜合性學習更加注重實踐性，所以這也就要求老師要改變教學的方式方法，擴充教學的內容，因此能夠提高老師的教學素養。老師要做好教學反思，針對實際教學過程當中存在的問題進行修正，彌補教學能力和教學思想上的短板，實現自身的不斷提升。

二、小學語文綜合性學習的現狀

（一）對學科認識不夠

部分語文老師由于缺乏對語文學科的正確認知，導致其在綜合性學習的開展過程中，沒有凸顯出語文學科的特性，特別是將其與其他學科之間相融合時，這種現象更明顯。比如在《熱愛祖國》的綜合性學習活動當中，部分老師將這一活動舉辦成為歌唱比賽，沒有突出教學重點，語文學習最后成為一堂娛樂活動，雖然學生在課堂里的參與積極性很高，整個課堂的氛圍也非常熱鬧，但是其對于學生語文能力的提升并沒有起到太大的效果。而有些老師則過于強調語文性，導致綜合性活動淪為形式，出現這些問題的原因，都在于老師自身對于語文學科的認知不夠準確，所以無法把握好綜合性學習活動的度，導致教學活動的開展效果不甚理想。

（二）教學指導有待提升

語文綜合性學習強調學生的學習主體地位，因此老師要將課堂還給學生，讓學生擁有充分的學習空間。但是在實際的教學活動當中，老師的活動指導不夠恰當，有些老師依然以自身為主體，完全控制課堂的走向，過多地限制學生的探索行為，而有些老師則完全放任學生，缺乏對學生的有效指導，這就導致學生并沒有真正地參與到學習活動當中，影響到學生主觀能動性的發揮。部分老師認為在綜合性學習活動中，只需要向學生講明活動的主題以及活動的目標即可，缺乏對綜合性活動的有效指導和監督，沒有主動地觀察學生在實踐過程中的表現，沒有及時地解答學生在探究中出現的問題，沒有完全地發揮出綜合性學習的特點。在語文綜合性學習中，其重點在于培養學生的實踐能力，實踐也是整個活動的核心，所以學生是活動的主體，但是老師仍然要發揮出自身的引導作用，及時對學生在學習中出現的問題進行解答，以掃清學生活動中的障礙，既突出學生的學習主體地位，同時也要給予學生有效的教學指導。

（三）主題定位不明確

我國的教育教學長期受到傳統教學理念的影響，導致部分老師的教學觀念和思維模式比較頑固，即便開展創新型的綜合性學習活動，也依然以教材為唯一的參考材料，沒有體現出其綜合性主題，定位不夠明確。在小學語文教學過程當中，老師既要為學生夯實理論知識基礎，同時也要培養學生的綜合能力，開展多元化的教學活動，進一步培養學生的語文綜合素養。語文本身有著很強的綜合性，所以在教學過程中，老師要利用綜合性學習，加強語文與其他學科之間的融合，以語文學科特點為方向引導，開展多樣性的學習活動，引導學生深刻地思考，正確地認知世界。

三、小學語文綜合性學習的教學策略

（一）明確學科定位

1.正確認知學科特點

語文作為一門語言，其自身的綜合性決定了語文教學既是圍繞語言文字的教學，同時也是對學生語文綜合素養的培養，因此老師要正確地認知語文的特點，突出語文教學的作用，用整體性的眼光開展綜合性學習活動，圍繞語文學科特點這一核心促進學生全面發展。比如在“調查家鄉環境”的語文綜合性學習活動當中，部分老師知識向學生介紹了活動的主題，缺乏對于學生活動開展的指導，這就導致學生往往容易將這一學習活動當作一份簡單的自然調查，其調查的內容與語文學科之間相關度不高，所開展的綜合性學習效果可想而知，沒有凸顯出語文的特點，學生自身的語文水平也沒有得到實質性提升。所以老師要突出語文的綜合性特點，在綜合性學習活動當中，培養學生良好的人文素養以及語文綜合能力。比如在“調查家鄉環境”這個活動當中，老師可以引導學生將收集到的信息整合起來，借由數據分析找出規律，探尋問題，并且以語文的方式，將最終的調查結果呈現出來，可以是調查報告，也可以是PPT制作等。學生在整個數據的調查過程當中，需要與他人之間進行交流與合作，因此老師也可以從這一點出發，加強對學生的指導，讓學生能夠在實踐的過程當中，具備良好的聽說讀寫能力，以更好地培養其語文綜合素養。

2.夯實自身知識基礎

為了更好地提高老師對于語文學科的認知，老師自身要不斷地夯實語文學科知識，通過大量閱讀，打開自己的教學眼界，完善自身的知識體系，認真研讀課程標準，掌握綜合性學習的內涵，牢牢地把握學科的特點，以更好地實現綜合性學習的教學目標。老師要加強與其他老師之間的交流合作，借由交流、培訓等方式，不斷地夯實自身的知識基礎，完成經驗共享，促進語文老師的共同進步。

3.制定合理的學科目標

在綜合性學習的開展過程當中，明確的目標將能夠確保教學的方向，為接下來的有序教學奠定基礎。因此老師要制定出科學合理的學科目標，既著眼于學生的語文綜合素養，為學生奠定扎實的語文知識基礎，同時也強調對學生學習能力學習熱情的培養，借由綜合性學習促進學生的全面發展，讓學生能夠掌握相應的基礎知識，對語文學習產生強烈的探究欲，樹立起正確的三觀。而在傳統的小學語文教學中，目標的設置通常只關注于知識性教學，而忽視了對學生能力的培養，這就導致語文學科其本身的特點并沒有充分地凸顯出來。所以老師要兼顧學生的全面發展，充分凸顯語文的學科特性，從不同層面出發，設置教學的目標。比如在“調查家鄉環境”的綜合性活動當中，老師的目標設置可以包括對于數據的調查以及整理和歸納，讓學生在活動當中積累豐富的知識，提高其語文水平，既包括學生對于信息的提取能力，也包括與人溝通的能力、報告的撰寫能力等，只有站在全局的角度設置整體目標，才能夠更好地提高學生的語文能力。

（二）加強自主實踐

1.開展科學性的教學指導

在綜合性學習的過程當中，老師和學生都是活動的主體，二者所處的位置各不相同，老師要改變傳統教學中以自身為主體的絕對指揮地位，轉變自己的角色。比如在“童話”主題的綜合學習活動中，要求學生不僅要能夠在童話故事里有所體會，同時還要結合自身的理解，創編屬于自己的童話，并且用角色扮演的方式將其演繹出來。但是部分老師在開展這一類活動時，往往容易陷入兩種極端的模式當中，一種是老師依然把控全局，沒有給予學生發揮的空間，導致綜合性學習依然沿用了傳統的灌輸式教學模式，學生在活動當中無法感受到活動的樂趣，活動的效果不甚理想，另一種是老師完全放手，放任學生在活動里隨意玩樂，最終導致整堂語文課變成了娛樂活動課。所以老師既要為學生制定相應的活動框架，同時也要給予學生充分的活動空間，明確自己領導者和組織者的角色，對學生的綜合實踐活動起到促進作用。老師要依據學生在活動當中的實際表現情況，適時適度地給予學生引導，讓學生能夠順利地解決活動當中所遇到的問題，相對于直接提供辦法來說，老師要更加注重在思維方式上的指導，讓學生發揮出自己的主觀能動性，經過自己獨立思考，探尋出問題的解決方式。

2.突出學生學習主體地位

學生在綜合性學習的過程當中是主導者，就目前的小學語文綜合實踐活動開展現狀來看，活動的主體仍然以老師為主，學生在活動中的參與性不高，沒有充分地發揮出綜合性學習的作用。所以老師要相信學生的能力，給予學生足夠的探索空間，突出其主體地位，將課堂還給學生。比如在“我愛閱讀”這一綜合性學習活動當中，老師可以以讀書交流會的方式，讓學生將自己喜歡的書籍帶到課堂當中進行分享，談一談自己的閱讀體會，以及自己推薦的理由。在讀書交流會上，學生能夠大膽地說出自己的想法，通過交流產生新的認知，讓學生在輸入輸出的過程里，享受閱讀的樂趣。老師要確保所有的學生都能夠參與到活動中，同時老師也要考慮到小學生本身的年齡特點，決定了其需要適當約束以及引導。因此老師在給予學生學習空間的同時，也要為學生搭建相應的活動支架，以確保其綜合性活動的順利完成。

3.豐富學習的形式

由于綜合性學習活動本身有著很強的實踐性和綜合性，所以為了達到活動的目標，完成教學的任務，就必須開展不同形式的活動方式。比如在“漢字王國”這一主題的學習活動中，老師可以先利用知識大比拼的方式，來提高學生的活動熱情，讓學生在寓教于樂里掌握漢字知識，還可以開展戶外實踐活動，讓學生走到街頭，仔細觀察街頭巷尾的廣告牌、指示語等，調查其中是否有錯別字。老師要打開自己的教學格局，發揮自己的教學智慧，創新教學的形式，從綜合性學習的內容以及目標出發，豐富實踐的方式方法，以提高學生的語文水平，更好地培養學生的綜合能力。

（三）完善評價體系

評價是綜合性學習的重要模塊，老師要改變傳統評價過于形式化的問題，構建更為完善的綜合性學習評價體系。比如在“調查家鄉環境”的這一主題綜合性學習活動當中，老師對學生最后報告的撰寫評價，能夠直接反映出學生在本次綜合性學習活動過程當中的表現以及最后學習的結果。除此之外，也要對學生在整個活動過程當中的合作情況、交流意識、參與熱情等進行評價，老師可以將學生的表現整理成個人檔案，以形成連續性的評價反饋，讓學生能夠借由一系列的檔案資料，對于自身有更加客觀的認知。由此可見，老師要發揮出評價的作用，對綜合性學習活動當中的內容進行升華，既關注學生的活動結果，同時也注重對活動過程的評價，找出綜合性活動中存在的問題，以更好地推進綜合性學習活動的發展。

結語

綜上所述，為了更好地促進語文教學的發展，老師要改變傳統的教學模式，更加注重對學生綜合能力的提升。語文綜合性學習能夠提高學生的學習熱情，發揮出其主觀能動性，激發學習的興趣，讓學生在實踐活動當中提高思維能力，培養創新意識。老師要豐富實踐的方式方法，為學生打下扎實的語文知識基礎，提高其合作能力，樹立起正確的三觀。就目前的小學語文綜合性學習的開展現狀來看，還存在著諸多問題，包括老師自身對于綜合性學習的認知不夠全面、重視程度不夠，因此在實際的活動過程中，老師要針對現有的問題進行反思，探尋出相應的解決方式，提出有效的活動策略，以更好地促進小學語文綜合性學習的發展。