素質教育視域下初中地理教學改革的問題與對策分析

肖慧娟

（江西省于都縣新長征中學 江西贛州 342300）

在素質教育改革的持續推進下，要求將綜合素養的培養落實到各學科教學實踐中，以學生全面發展為中心思想，推動課堂教學理念和模式的創新，讓學生可以通過學科學習，獲得更加全面、綜合的發展，以便學生今后更好地適應信息化、知識化的社會。地理作為初中教育階段的一門重要素質教育課程，在對學生綜合思維和科學素養的培養上發揮著重要作用。通過對課堂教學理念和模式的積極創新，充分發揮學科育人價值，對于學生的地理學習和未來發展有著重大意義。為此，初中地理教師必須基于學生綜合發展的需求，不斷學習和探索先進、有效的地理教學模式和方法，打造高效地理課堂，讓學生掌握更多實用學習方法和技巧的同時，獲得豐富的學習體驗，發展綜合素養，進而將地理學科教育價值最大化，促進素質教育目標的有效達成。

一、素質教育背景下初中地理教學改革的現實意義

（一）推動課程改革的深化

新課程改革是對素質教育的進一步深化，基于素質教育理念的初中地理教學，同樣也是推動課程改革的有效途徑。關注學生學科核心素養培養是新課程教育改革的重要內容和具體要求，在素質教育改革中同樣強調學生綜合素質的發展，就這一層面而言，二者在育人目標上存在高度的一致性[1]。基于素質教育理念，推動初中地理課堂教學的革新，有利于凸顯學生主體性，讓學生在親歷知識形成與演變的過程中，獲得豐富的學習經驗，進而促進學生學科核心素養的形成與發展，促進課程教育改革的深化。

（二）促進學生全面發展

在以往的初中地理教學中，多數教師會將教學重心放在課本知識的傳授上，很少會開發和利用地理教材中的其他育人價值，導致學生難以得到均衡、全面的發展。實際上，地理學科除了有較高的科學教育價值外，還有著一定的思政教育、審美教育、人文教育等育人價值。基于素質教育理念，充分挖掘和利用地理學科的這些育人資源，可以有效拓寬學生的學科學習思維，促使學生得以更加均衡、全面地發展。

（三）促進教師的專業化發展

在傳統初中地理課堂教學中，對于學生綜合素養的培養要求不高，教師只需要按部就班地完成教學任務即可，無須根據學生動態對課堂教學模式和策略進行靈活調整。在這樣的地理教學中，會使得部分地理教師產生職業倦怠，缺乏教學創新意識，不利于教師的專業化發展[2]。而在素質教育理念下的地理課堂教學中，要求教師遵循以學生為主體的原則，時刻關注學生的動態和訴求，并對教學模式和方法進行靈活調整，保證學生都能積極參與到課堂教學活動中，讓學生自主完成知識探索和建構的過程，這對于地理教師的教學能力有著較高的要求。為此，地理教師必須不斷更新自身的專業知識體系，學習教學理論知識和技巧，提升自身的教學水平和業務能力，進而有效促進教師的專業化發展。

二、素質教育視域下對初中地理教學的新要求

（一）注重學生發展

在素質教育視域下，更加注重學生的發展，而這里的發展不僅體現在智力上，還體現在品質、動手能力、審美能力等各方面能力和素養的發展上。在傳統教育理念中過于注重知識的傳授，但在現代教育理念中更加強調學生在學習過程中的均衡發展。因此，素質教育視域下的地理教學，同樣需要將學生的全面發展作為重要教學目標[3]。這就要求教師堅持以學生為主體的原則，充分發揮出學生的主觀能動性，讓學生學會學習、享受學習，這樣學生才會獲得更多積極的學習體驗，促進多項能力和素養的發展。

（二）深化綜合思維

在地理知識的學習和探索中，綜合思維是非常重要的一項思維品質。綜合思維是指學生在學習過程中通過觀察、對比、綜合分析和歸納總結等思維方式，對各要素進行綜合性思考的思維能力。綜合思維是動態的、系統化和多維的，深化學生綜合思維，對于他們的地理學習和長足發展有著重大意義。在素質教育視域下，同樣要求關注學生思維品質的培養，因而在地理教學中，教師應結合地理學科特征，促進學生綜合思維的深化，提升學生地理學習水平。比如，地理環境要素之間存在著相互影響、相互發展的關系，在對地理現象或規律分析時，教師則可以引導學生基于綜合思維，從多角度、多層次進行思考和分析，深化學生的綜合思維。

（三）強調動手實踐

地理這門課程有著較強實踐性，動手實踐是學生探索地理知識的有效途徑。在動手操作的過程中，不僅可以深化學生對理論知識的理解和感悟，同時也可以促進學生腦、手、眼的配合，促進學生的全面發展[4]。素質教育視域下的地理教學，要求教師強化實踐教學環節，為學生提供更多動手實踐的機會，增強學生動手實踐能力，促進學生全面發展。比如，教師可以通過加強實驗模擬的方式，讓學生親手動手進行模擬實驗的操作，將課本中抽象難懂的知識通過直觀化、動態化的方式呈現出來，強化學生對地理知識的理解和記憶，發展學生的綜合素養。以“認識地球”這一課的教學為例，教師可以讓學生自主制作學具，模擬地球的自傳和公轉運動，讓學生在動手操作的過程中，強化對這一部分知識的認知。

（四）注重感悟體驗

在素質教育視域下，強調學生的學習主體地位，要求讓學生在親自實踐、親自探索的過程中，產生最真實的感悟和體驗，獲得綜合發展[5]。因此，在初中地理教學中，教師同樣要通過對課堂教學模式和方法的創新，豐富學生的學習體驗。比如，教師可以采取情境教學法、活動探究法、項目驅動法等教學方法，強化學生的感悟體驗，發展學生的地理核心素養。

三、素質教育視域下初中地理教學改革中亟須解決的問題

（一）對地理核心素養的認知不夠全面

培養學生學科核心素養是落實素質教育目標的有效途徑。在各項教育改革的推動下，越來越多的初中地理教師開始意識到學生核心素養培養的重要性，并做出相關研究和探索。不過在具體教學實踐中，受制于傳統教學思想，再加上對學生學科核心素養培養認知不夠全面、深刻，掌握的核心素養培養策略較少、培養途徑積累不足，所開展的教學活動依舊未能擺脫傳統教學模式的影子，存在一定的滯后性和局限性，學生核心素養培養效果不佳。

（二）教學資源單一

地理是一門有著較強綜合性的課程，采取多元課程資源和多樣化的教學方式，有利于良好課堂氛圍的營造，凸顯地理學科魅力，調動學生學習積極性[6]。不過在當前的地理課堂教學中，教師依舊未能摒棄“分數至上”的教學思想，過于強調課本內容和考點的傳授，課程資源和教學方式的運用過于單一，“滿堂灌”的現象嚴重，課堂氛圍枯燥，不利于學生學習興趣的激發和培養，導致學生在課堂上所表現出的積極性和能動性較低。

（三）教學信息化程度不高

在信息時代下，越來越多的信息技術研究成果被運用到教育教學活動中，多媒體教學成為當前課堂教學中的主要輔助手段。多媒體技術的運用，能夠使得教學過程更加直觀化、趣味化，便于學生更好地理解和掌握，提升課堂教學效果。但與此同時，對于教師的信息技術教學水平有著較高的要求。雖然目前多數初中地理教師會使用多媒體技術進行教學，但由于他們的信息素養和信息化教學水平不高，對于多媒體技術的運用僅限于知識的呈現，難以將信息教學和地理教學進行有機融合，地理信息化教學水平不高。

（四）學生學習興趣有待提升

多數初中生對于地理學生的興趣不高，而出現這一現象的主要原因為以下兩個方面：一是地理學科本身有著較大的學習難度。初中地理教材涉及的內容廣泛，并且各個地理事物之間存在密切的關聯性，對于學生的知識整合能力和歸納總結能力的要求較高[7]。而初中生的知識基礎薄弱，學習經驗有限，一時間難以掌握正確的地理學習方法，在地理學習中所取得的成效不佳，導致部分學生對地理學習失去信心和興趣；二是教學方式不當。目前地理課堂大多是采取以教師講解為主的灌輸式教學模式，學生缺乏對地理知識自主思考和探索的機會，導致學生難以感受到地理學習的樂趣，影響到學生地理學習興趣的提升。

四、素質教育視域下初中地理教學改革途徑

（一）強化教師對核心素養的認知

地理教師作為地理課堂教學的主要實施者和主導者，其對于素質教育理念的理解會直接影響到教學方法和教學策略的選擇。學科核心素養的培養是素質教育改革中的重要內容，地理教師必須加強對這一方面的理論研究，強化對核心素養的認知，準確把握核心素養的基本概念和內涵。如此一來，才能在教學實踐中保持目標明確、方式正確，促進學生核心素養的發展[8]。首先，學校應加大對地理教師的培訓力度，通過開展教學研討會，組織地理教師學習最新的地理核心素養培養理念，并通過對優秀教學案例的分析，提升地理教師的教學水平；其次，學校可以邀請專家學者來校開展講座，將最新的教學理念和方法傳授給地理教師，促使地理教師了解到學科新動向、學習新方法、開拓教學新思路；最后，身為地理教師必須具備不斷學習的意識，通過網絡學習、進修、參加會議講座等方式，深化對地理核心素養的認知，并在教學實踐中不斷總結和積累經驗，提升自身的教學水平和業務素養，促進素質教育理念的有效落實。

（二）注重和諧師生關系的構建

課堂教學的本質是“教”與“學”雙向互動的過程，簡單來說就是教師和學生相互交互的過程。不過在以往的初中地理課堂中，多是以教師的單向傳輸為主，師生之間缺乏有效互動，這樣不僅會影響到教學效率，而且也不利于學生收獲積極的學習體驗，降低學生地理學習興趣。針對這一問題，初中地理教師應引起重視，并通過促進課堂互動，拉近學生的距離，構建和諧師生關系。初中生的生理和心理都處于高度發展階段，他們的情感比較細膩，渴望得到他人的尊重和認可[9]。基于學生的這一年齡特征，在地理課堂中，教師應予以學生更多自我展示和自我表現的機會，并及時肯定他們的優勢和進步，這樣可以讓學生感受到成就感，增強學生學習動機。當然教師對待學生應一視同仁，不可一味地偏向于學習成績較好的學生，讓地理課堂成為個別同學的“獨秀”，而應讓全體學生都可以積極參與到其中，這樣他們才會獲得積極的學習體驗。而且學生也會將這種積極的情感映射到教師身上，給予教師足夠的尊重和愛戴，構建良好的師生關系。以“南北方差異”這一部分內容的授課為例，教師則可以一改以往單向傳輸的教學模式，而是通過給學生提供自由表達的機會，讓學生結合生活經驗和常識，相互探討我國南北方地區在地理環境、自然氣候、人文風情等方面的差異。同時教師也可以鼓勵學生踴躍發言、大膽表達，針對學生的發言，教師需要及時予以肯定和贊揚，讓學生獲得良好的情感體驗。當然教師也可以參與到互動當中，通過與學生的熱烈探討，拉近與學生的距離，構建良好師生關系。

（三）創新教學模式，發展綜合素養

在以往的初中地理課堂中，教師所采取的教學方式過于單一，難以將地理學科的魅力展現出來，影響到學生學習積極性。在素質教育視域下，初中地理教師必須結合學科特征和學生發展需求，積極探索更為先進、有效的教學模式和方法，優化課堂教學，發揮學科魅力和教育優勢，促進學生綜合素養的發展。

首先，教師可以借助現代教育技術的應用優勢，精心設計和開展信息化教學，讓地理教學變得更加直觀、生動，提升學生學習積極性和能動性，增強教學效果。不過在使用信息技術和手段教學時，教師需要意識到一點，課堂教學才是本體，不可過度依賴信息技術，否則只會適得其反。以“大洲和大洋”這一課的教學為例，教師則可以借助谷歌地球，全方位多角度地展示地球各大洲和大樣的全貌，發展學生的區域認知能力和空間想象能力；

其次，教師需要樹立起跨學科教學意識，通過將地理學習與其他學科學習相結合的方式，拓寬學生的思維視野，強化學生對地理知識的認知和應用能力。比如，教師可以將地理教學與語文學科的詩歌教學相結合，在古詩詞中包含豐富的地理知識，挖掘和利用這些內容，可以有效發展學生的地理思維，提升學生地理學習水平。如“欲望千里目，更上一層樓”這一詩詞就道明了登高望遠的地理知識；“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”這一詩詞就準確地概括了地點、河流和交通等信息。在地理課堂中適時引入詩詞例子，既可以豐富教學內容，增強教學趣味性，而且也可以為學生的地理學習提供全新的視角。

（四）開展形式多樣的地理實踐活動

地理這門學科有著較強的實踐性，要想實現對地理知識的深度學習，除了要加強對課本中的理論知識進行研究外，地理實踐也是必不可少的。不過在當前初中地理教學中，多數教師會將重心放在理論知識的講解上，對于學生的地理實踐相對忽視，導致學生難以將理論學習與實踐相結合，無法對地理知識形成深刻、全面的理解[10]。為此，初中地理教師需要意識到實踐教學的重要性，并結合地理學科特征，設計和開展形式多樣的地理實踐活動。

首先，教師應加強對地理模擬實驗的優化，結合教學大綱和學生發展需求，精心設計地理模擬實驗，為學生的地理學習提供更多動手實踐的機會。比如，以“海陸變遷”這一課的教學為例，教師可以組織學生自主設計道具，模擬海陸變遷的過程，強化學生對這一部分地理知識的認知和了解，提升學生地理學習水平。

其次，教師需要積極開展地理“第二課堂”，通過設計課后觀察類、調查類、實踐類的地理學習任務，促使學生利用所學的地理知識去創造性地解決生活中的實際問題，或利用生活現象或數據驗證地理知識，讓他們對地理知識形成更加全面、立體的認知。比如，教師可以組織學生開展社會調查活動，讓學生對周邊的自然地理環境、氣候、生物、城市工業發展情況、交通建設情況等進行調查，獲取一手調研資料，分析和理解自然現象和社會現象，強化對家鄉的認知。

結語

綜上所述，推動初中地理教學的優化創新，不僅可以促進素質教育改革的深化，同時對于學生的地理學習和未來發展也有著重大意義。不過受制傳統教育理念的影響，在當前初中地理教學中依舊存在很大不足，影響到地理教學水平的提升。為此，初中地理教師必須結合地理學科特征和教學規律，就教學過程中存在的問題及成因具體分析，積極探索先進、有效的解決策略，實現對地理課堂教學的優化創新，為學生的地理學習創設良好的環境，促使學生在高效掌握地理知識的同時，得以更加全面、綜合地發展，進而將地理學科育人價值最大化。