初中歷史活動課教學的實踐與思考*

杜會敏 郭為飛

（南京市金陵中學龍湖分校 江蘇南京 211500）

活動課是初中歷史課堂教學的重要組成，主要通過實踐的方式來推動學生全面發展，所以在教學體系中占據著重要地位，初中歷史活動課形式豐富多樣，大多以探究學習為根本，有利于提高學生的積極性，切實增強自身綜合能力。由此可見初中歷史活動課有利于培養學生學科核心素養，但是教師有針對性地優化活動和教學設計，立足學生興趣與發展需求，遵循“以活動促成長”的理念，完成歷史活動課的研究。另外初中歷史活動課能夠大大降低學生壓力，通過營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無負擔的狀態下完成學習任務。

一、初中歷史活動課教學現狀

對于初中歷史活動課教學來說，如何保障學生的情感、能力協調發展至關重要，因此也對教學設計提出了更高要求。目前來看初中歷史活動課教學并不樂觀，受到多方面因素的影響，無法發揮出歷史活動課的實質性作用，比如學生課業負擔較重，不僅無暇顧及歷史課程，教室也很少開設活動課，大多依據教材內容進行講解。由此可見教師在歷史活動和開發意識方面相對薄弱，只是簡單依照教學內容開始實踐活動，未能與學生的培養目標、歷史課程教學目標建立聯系。

二、初中歷史活動課教學的實踐意義

（一）提高課堂教學效率

初中歷史活動課主要通過實踐，幫助學生深入認識歷史、了解歷史，并且將教材中枯燥的文字，轉變成直觀形象的活動內容，徹底打破了傳統死記硬背的枷鎖。在歷史活動課教學中，學生可以通過完成各類活動任務，對初中歷史知識進行深入挖掘，消除了以往課堂教學中的各類干擾因素，促使學生專注于知識探究，從而實現預期的教學目標。

（二）開發學生綜合能力

歷史活動課的開展能夠對學生思維能力、理解能力以及實踐能力進行培養，學生會通過自主收集資料、整理分析，完成探究活動任務，充分發揮主觀能動性與創造性。比如學生在收集歷史信息時，不僅能夠獲取新知識，還會提高學生合作意識，形成主動、開放的初中歷史課堂氛圍，讓學生在歷史活動課中受益良多。

（三）改善師生角色定位

初中歷史活動課改變了以往師生的角色定位，學生從被動轉化為主動，并且提高了自身主體性。在初中歷史活動課中，學生的地位發生實質性變化，尤其在倡導自主學習、小組學習的條件下，教師會為學生提供相應的指導，肩負著課堂組織、引導任務，確保順利完成歷史活動課。

（四）激發學生學習興趣

興趣不足是學習效率低下的根本原因，學生無法在歷史課堂保持注意力，而歷史活動課的開展，真正立足學生興趣愛好，打造多樣化、多元化的教學內容，符合學生心理發展規律。無論是慷慨激昂的演講活動，還是充滿挑戰的合作探究活動，都能在推進教學進程的條件下，緊緊抓住學生興趣，為學生提供源源不斷的動力來源，誘發深入探究的學習動機，切實提高學習效率。

三、初中歷史活動課的設計原則

初中歷史活動課教學設計應嚴格遵循生活化與實踐性兩大原則，對學生的各方面能力進行培養，形成良好的歷史核心素養。生活化原則是為了培養學生的情感、認知，也是保障歷史活動課有效性的關鍵因素，主要將現實生活與初中歷史建立聯系，充分做到知行合一，提高學生的實踐應用能力。實踐性原則是指歷史活動課的操作性，是否能夠鍛煉到學生的各項技能，并且實踐是深化理論知識的重要措施，因此初中歷史活動課教學設計中應將實踐作為根本原則貫徹落實。

四、初中歷史活動課教學實踐策略

（一）立足學生興趣，展開教學設計

由于歷史主要講解過去已經發生過的事件，并且時間和空間與學生所處的現實環境存在差異，所以學生對于歷史課程的學習興趣不足，即使教師組織開展歷史活動課，學生仍然缺乏內在動力。因此教師在初中歷史活動課教學設計中，應重視學生的興趣愛好，切實抓住學生的興趣點，從而提高學生學習動力。很多教育專家提出過：凡是有效的教學都與學生興趣存在密切關聯。當下初中歷史教師應結合學生性格、興趣特點，為學生設計生動形象的歷史活動課，切實提高學生的精神狀態，能夠全身心地投入初中歷史活動課，主動開展資料收集、整理，深入了解中國歷史、民族歷史。例如初中歷史七年級上冊第6課《動蕩的春秋時期》，教學設計應遵循實踐性原則，為了改變以往教師講解的枯燥性，可以讓學生進行自主探究，通過收集春秋時期的故事作為基本線索，幫助學生加深春秋歷史的了解，包括各國之間的斗爭等，學生自主收集初中歷史課程重難點知識，在完成學習任務的同時，有利于強化知識點的記憶。由此可見初中歷史活動課教學實踐，必須從學生的興趣入手，讓學生帶著探究欲望進行學習，這樣才能調動自身的積極主動性，不斷強化學生的參與意識，促使初中歷史課堂“活”起來。

（二）明確培養目標，創設教學主題

在初中歷史活動課教學設計中，應嚴格遵循學生心理、認知發展規律，明確主要培養目標，提前制定初中歷史活動課教學主題，讓學生全身心地投入歷史知識學習中。目前來看初中生心智已經健全，但在各方面能力上仍然有待提高，包括理解、邏輯思維以及抽象思維等，在看待問題時往往直觀、感性，另外部分學生相對叛逆，具有明顯的情緒波動，所以教師要探索新的教學道路，幫助學生順利度過最艱難的成長階段。初中歷史活動課教學主要針對學生的邏輯思維、抽象思維以及獨立判斷能力進行培養，這樣才能正確看待歷史。例如初中歷史八年級下冊第19課《社會生活的變遷》，在這節課中主要讓學生走進社會，對最近身邊的變化進行分析、記錄，如自己所在城市的發展變化、家鄉的發展變化等，從衣食住行多方面入手，談論自己所認知的社會有哪些翻天覆地的變化。另外將以前和現代的社會進行對比，從中了解社會生活的發展、進步，這也是我國相關政策措施的重要成果。為了對學生的綜合能力進行培養，教師可以在這節課中舉辦一場歷史研究競賽，讓學生各自收集相關資料，記錄歷史、書寫歷史，可以從書籍或網絡中尋找答案，有的學生會發現以往人們的衣服樣式單調、色彩單一，而現在物資豐富、觀念解放，衣服的種類和色彩更加豐富，穿著更是成為社會中的潮流。在這節課中學生不僅了解到中國這些年的變化，同時也明確自己作為中華兒女應奮斗的目標。

（三）借助實踐活動，加深學生理解

當下教師應針對性設計初中歷史活動課，確保目標清晰、方向明確，結合教學內容打造科學合理的活動方案，將理論知識與實踐活動充分結合。對于初中歷史活動課來說，與教學內容銜接緊密至關重要，這樣才能讓學生獲得更多知識內容，因此教師要針對性設計歷史活動課，發揮出實踐教學的作用與功效，對學生進行全方位培養。以往初中歷史實踐教學存在限制，未能發揮出學生的主體性，所以學生的探究精神與實踐能力無法實質性提高，現階段轉變歷史活動課組織形式至關重要，應重視發揮學生各方面能力，通過親身參與加深學習體驗，不斷理解歷史、感悟歷史。例如初中歷史八年級上冊第17課《中國工農紅軍長征》，在理論講解環節結束后，教師以重溫長征路為主題開展活動課，主要幫助學生深入了解紅軍長征的艱辛，同時掌握紅軍戰士在長征路上的豐功偉績，正是因為長征才有了現在幸福的生活。此次活動為表演和比賽兩種形式，重點培養學生的口語表達和寫作能力，確定教學目標和能力培養目標后，即可讓學生自行收集資料，并將資料進行整理，在班級內開展演講比賽，看哪位同學能夠將紅軍長征路演講得更具感染力，由教師進行點評選出優勝者，讓原本枯燥乏味的課堂氛圍更加輕松愉悅，拓寬學生獲取知識的渠道，實現歷史活動課的教育目標。

（四）定位教師角色，加強活動指導

當下應重新定位教師在初中歷史活動課的角色定位，始終堅持學生為主體的原則，教師則要扮演組織策劃者、教學指導者的角色，真正將學生作為課堂主體。以往教師占據課堂主體地位，導致學生始終處在被動的狀態，并且一味講解只會降低學生興趣，相反若教師將課堂交給學生，課堂會完全處在失控狀態，同樣會對教學質量造成負面影響。因此有效的課堂教學“教與學”缺一不可，兩者之間形成整體，才能充分提高課堂教學效率，而教師要充分明確自身職責定位，在學生探究時適當啟發思維。首先教師要做好歷史活動課的準備，根據課本內容設計活動方案，充分考慮學生性格與認知水平等因素。其次在歷史活動課的實施中，教師按照學生實際情況進行指導，尤其在學生存在困惑時，教師必須進行點撥和啟發，活動展示環節則給予學生鼓勵和肯定。總而言之學生才是初中歷史活動課的主人，而教師更多起到組織、指導作用，盡量避免包辦整個活動課，適度放手才能達到教學目標。

（五）鼓勵合作學習，重視小組探究

以往初中歷史課堂教學互動、交流少，受到課堂紀律等因素影響，學生之間缺乏溝通，而初中歷史活動課倡導學生合作，以學生會議小組的形式展開實踐探究，從而有效培養學生的團結協作精神，依靠小組的力量解決設計問題。因此教師在初中歷史活動課設計中，應增加合作探究性內容，主要對學生提出相應要求、設定小組探究方向，讓學生發揮出主觀能動性。例如初中歷史八年級上冊第7課《抗擊八國聯軍》，這節課以“侵略”為主題，將班級學生分為兩大組，一組對侵略進行分析，可以通過抗擊八國聯軍這段歷史，明確侵犯破壞另一國家主權、政治以及領土的錯誤行為，另一組則圍繞反侵略進行分析，面對外來軍事戰略、武裝挑釁，如何維護民族利益至關重要，而反侵略便是正義戰爭，讓學生分析為什么反侵略戰爭會獲得人民的擁護和支持。每組學生肩負著不同的任務，包括收集資料、加工整理，由文筆較好的學生重新執筆完成論文撰寫，對學生的綜合能力進行鍛煉，并在歷史活動課中加深知識的掌握與理解。

（六）設置評價機制，反饋教學成果

評價機制主要用于反饋教學成果，以便教師對初中歷史活動課進行持續優化、改進，切實保障歷史活動課的持續生命力。另外評價機制有利于分析學生狀態、投入程度以及具體表現等，因此評價機制應包含多個方面，如學生自評、學生互評、小組互評以及教師評價等，從而展現出教學成果。學生自評有利于學生加深自我認知，主要作為形成性評價，幫助學生改進自身缺點，學生互評則由同桌或小組成員之間進行評價，也是評價體系中的有力補充，可以公平客觀地對學生進行評判。為了提高評價效率不影響課堂教學活動，學生互評無疑是較好的方法，能夠真正做到及時反饋、促進反思。

（七）深挖課外資源，打造實踐活動

教材雖然是開展歷史教學活動的根本，但過度集中課程資源的開發，反而會造成教學上的限制，雖然新課改要求教師積極開發利用教材，但需要注意不能將教材當作唯一資源，教師應善于挖掘課外資源，將其搬到課堂或引導學生開展課外活動，從而提高初中歷史活動課教學效率。例如初中歷史八年級下冊第18課《科學技術成就》，就可以帶領學生到當地的科技館進行參觀、體驗，以此來激發學生的興趣，同時為學生普及現代科技的發展與成果。科技館的作用就是對大眾進行科普教育，肩負著科技傳播與文化交流的重要使命，應充分發揮自身作用與價值。通過組織學生走進科學技術館開展體驗式活動課，切實拓展學生知識視野，加深對科技發展的理解，學生應繼承老一輩科學家的拼搏精神，增強為祖國發展建設而貢獻力量的決心。

結語

活動課是初中歷史教學中不可或缺的部分，但是與常規實踐活動存在很大區別，包括教學理念、教學方法等方面。初中歷史活動課更注重發揮學生主體性，對學生的綜合能力進行培養，從而形成良好的歷史核心素養。目前來看初中歷史活動課在教學設計方面仍存在一定不足，教師應嚴格遵循設計生活化與實踐性原則，深入挖掘教材資源，落實初中歷史活動課功能，實現教育改革下的各項任務目標。另外教師應依托教材為載體，結合學生興趣特點打造歷史活動課框架，強調學生自主學習、合作探究學習，通過多樣化活動形式，推動學生全面成長，創設輕松愉悅的實踐活動氛圍，促使師生之間形成良性互動。