中學音樂學科如何開展大單元教學

洪建亮

（廣東實驗中學 廣東廣州 510055）

隨著社會進步與經濟發展，大眾生活質量水平日漸提高，與之相對，人們對于精神層次的需求也越來越高，在教育界同樣如此。中學音樂是一門副科，它最初的設立是為培養學生的審美能力，通過美妙的音樂文化形成良好的音樂素養與正確的價值觀，同時讓他們能夠在欣賞各種各樣的音樂后有所感悟，學會創新思維。如今教育界對于中學生音樂的培養更為關注，通過將大單元教學模式融入中學音樂教學，能夠對學生實現音樂知識與能力的綜合素質培養，促進他們以后的良好發展。

一、大單元教學相關概述

（一）大單元教學概念

所謂大單元教學，是指將大概念作為“整合器”，使教學目標與內容、教學過程與結果充分融合，形成一個有機整體，由此展開一系列系統化的、連貫式的教學，使學生能夠對音樂知識擁有整體感知與綜合理解的一種新型教學模式。與單課教學相比，大單元教學則是讓教師樹立全局觀念，站在更高的角度，以更廣闊的視域，打破以往單一重復、碎片化、散點式的音樂教學模式，讓學生能夠從整體上學習音樂，認識音樂，使他們得到全面發展[1]。

（二）大單元教學“大”的內涵

總的來說，大單元教學的“大”字，主要在以下三個方面體現出來：一是指大單元教學覆蓋內容較廣。它以“大概念”為核心，能夠在教材教學內容的基礎上進行增減、整合或重組操作，在需要的時候，還能夠將生活中的課外教學素材加入進來，使整個教學成為一個擁有內在聯系的有機整體；二是大單元教學的是一個長期的學習進程[2]。它是一個較為完整的、相對連貫的長線學習，能夠讓學生在學習中將知識建構與實際探索相結合，主要以解決現實生活中遇到的問題為任務，達到學與做的融會貫通，通過反思、交流與遷移等讓學生領悟大概念內涵；三是具有較高的育人價值。大單元教學通過大概念整合與實踐統攝作用，由注重學生知道了些什么變為了注重學生可以用學到的知識做到什么。大單元教學模式的價值所在，正是在外界環境要求下，以知識從內部運行心智，從而化為自主行動，構成一套整體的、系統的內外聯系的互動體系。

二、中學音樂學科開展大單元教學的必要性

（一）能夠促進學生系統化地習得音樂知識

當前，在核心素養的教學要求下，大單元教學能夠有效引導學生建立整體學習意識，促進學生系統化地習得音樂知識。大單元教學模式下，在一定程度上往往涵蓋著較多的教學知識，同時學習的內容也具有系統化特點，因為大單元教學在一定程度上涵蓋的知識較多，并且學習的內容也較為系統化。在這種特點影響下，學生在開展對于音樂知識的系統化學習時，能夠在自己的腦中構建出專屬的音樂思維，然后在這種思維的帶領下，系統化認識與理解學到的音樂知識[3]。與此同時，中學音樂教師還可以通過大單元教學，有效縮短自己的音樂教學時間，讓學生能夠在課堂中擁有更多時間進行操作實踐，促使他們在系統化學習中對學到的知識擁有更加充分的把握，讓他們對音樂問題進行自主思考，由此提高他們的自主學習能力，系統化掌握音樂知識。

（二）能夠有效促進學生音樂綜合素養的提升

中學階段，可以說是促進學生音樂鑒賞與審美能力等綜合能力提高的最佳時期，中學音樂教師利用大單元教學，能夠幫助學生通過系統化學習知識，在多樣化、生動化的各種音樂活動中，對音樂知識與技能擁有更好的掌握，最終實現對學生終身受益的音樂綜合素養的培養與提高。同時利用大單元教學，還能夠讓學生在長期豐富的直觀體驗與真實感悟下，通過心智運行內化自身學到的音樂知識與技能等，發揮自主性提升自己的音樂素養，使他們得到全方面發展。

（三）能夠有效促進學生核心素養的提高

當前，核心素養的培育被融合應用于教育界各個階段的各個學科當中，產生了重大的影響，指向核心素養的大單元教學，是能夠實現德行教育、培養綜合素養、促進當前課程教育改革的目標，對于學科素養的教育要求來說，是一種全新的改變。當前對中學生實施音樂學科核心素養的培育，能夠使當代教師優化與更新過去的教育觀念，充分順應當前的教育背景，通過大單元的教學模式，充分整合音樂教學內容，為學生的進一步發展助力。大單元教學，培養學生各種各樣的個人能力，例如，通過音樂賞析教學，逐漸提高學生的音樂感知與審美能力；在大單元教學模式中，教學內容的整合都是為學生發展核心素養助力的，比如，音樂欣賞教學是為了提升學生的審美感知能力，音樂實踐與創作活動是為了提高學生的實踐與創新能力，這樣多種多樣的音樂教學活動，都對學生核心素養的培育起到了積極作用。

三、中學音樂教學存在的問題

（一）教材內容隨意編排自然單元

當前有很多音樂教材知識與內容注重系統化的編排，但它們之間并沒有十分緊密的聯系，各個知識點當中存在著較大的跳躍性，導致音樂知識形成了一座座“孤島”，同時對于教學重難點也把握不好；教材中涉及的習題練習等，也沒有一定的聯系，呈現出孤立與分散的狀態，導致學生無法進行有效遷移，在學習知識的過程中也沒有很好的變通能力[4]。

（二）形式化音樂教學問題嚴重

在當前的音樂教學過程中，存在的最嚴重的問題就是形式化教學。有很多中學教師對于音樂教學沒有足夠的認識，導致課堂音樂形式化問題嚴重。在很大一部分的中學中，音樂是一個被人不看重的學科，很多領導與教師都覺得這并不是學生必須學習的知識，因此音樂課總是被語文、數學、英語等主科大課被占據，學生幾乎沒有什么機會能夠上好一節音樂課，真正學到音樂知識。甚至于，有很多音樂教師都無法在標準時間內順利完成完整的音樂課程，對于很多中學來說，音樂教學僅僅只是走形式，再加上它是一個需要長期努力才能夠真正得到提升的學科，所以更是被人忽略。

（三）音樂教學模式較為落后

受長久以來傳統的教學模式的影響，當前很多音樂教師都已習慣在課堂上自行講解，讓學生被動獲取知識，完全忽視學生的主觀感受，忽視學生的個性特點，同時也沒有注重對其思想情感與價值觀念進行培養，無法使音樂教學具有美育效果，也難以提高音樂的教學水平。

（四）忽略音樂實踐活動教學

音樂學科是一個蘊含感情與美的學科，想要真正在音樂上有所了解和提高，少不了加強對音樂知識與音樂技能的學習，同時，音樂實踐教學也不能缺失，缺失音樂實踐活動的音樂教學，就像是紙上談兵。因為音樂是一門很有趣的學科，所以很多學生對于這門學科都有著一定的期待，他們認為跟著音樂節拍與旋律歌唱與舞動是一件很開心的事情。但當前的中學音樂教學卻忽視對學生的關注，只對其進行大量的知識傳授，沒有什么實踐活動讓學生發揮主動性去自我表現、鞏固所學。

四、中學音樂開展大單元教學的有效策略

（一）創設真實生活情境，提高學生音樂學習興趣

大單元教學模式也同樣強調對于真實情境的創設，音樂教師可以將生活化場景融入音樂教學，讓學生在具體的任務情境中對音樂知識產生一定興趣，讓他們在自由輕松的氛圍中探索音樂知識，使師生之間加強互動。通過一次次思想的碰撞、情感的交流，在真實的生活情境中，讓學生運用學過的知識完成一些簡單的任務，讓他們能夠對所學的知識更加認識與理解。這樣，在學科核心素養的要求下，在音樂教學中融入真實情境與任務，將情境教學體現在大單元音樂教學模式中，有利于學生提高學習興趣，促進音樂教學效果的提升。

例如，在對花城版高中音樂必修教材中《音樂與社會》這一單元進行教學時，音樂教師將“新年音樂會”寫在黑板上，讓大家討論新年時候大家都會做什么，這時大家就會紛紛發言，有的和一家人一起吃餃子，有的出去和朋友放煙花，也有的在家里看春晚……這時教師向大家提問，春晚中就有很多歌曲，我們假設現在就要過春晚，你們能在春晚聽到怎樣的歌曲呢？通過這種真實情境的創建，讓學生提起興趣進入到學習當中，由此提高音樂教學效果。

（二）利用現代化教學手段，提高大單元教學模式下的音樂教學效率

以往音樂教師使用傳統方式教學時，總是難以讓學生提起學習興趣，讓他們覺得音樂課枯燥無味，令人疲勞，這時候，音樂教師就需要對自己的教學方式進行優化和創新，通過現代化信息技術支持下的新型教學手段，提高大單元教學模式下的音樂教學效率。音樂教師可以利用多媒體設備進行投影教學，通過向學生展示PPT，在PPT當中插入圖片、音頻和小動畫等有關音樂教學內容的知識，通過這種生動有趣的教學，消除傳統教學方式帶給學生們的疲勞感，讓他們能夠融入音樂學習中，促進他們對音樂知識擁有更好的掌握，提高大單元教學模式下的音樂教學效率。

例如，在音樂教師對花城版高中音樂必修教材《陽關三疊》這部分內容進行教學時，可以先將《送元二使安西》這首詩詞用PPT展示出來，讓學生們朗讀幾遍，感受詩詞中蘊含的離別之情；隨后，教師再將這首詩詞描寫的畫面呈現在熒幕上，搭配上《陽關三疊》作為背景音樂讓他們通過視覺與聽覺的結合，充分感受到音樂中蘊含的情感，促使他們對這首音樂擁有更深的理解，在演唱時能夠感情更充沛。

（三）利用音樂實踐活動，提高學生的綜合音樂素養

新課程標準改革明確提到，音樂教學即是對音樂藝術的具體實踐。音樂教學是促使學生進入豐富多彩的音樂世界，得到直觀體驗與生動感悟的重要途徑，有利于提高學生的綜合音樂素養。中學音樂教師順應核心素養的培育要求，通過大單元教學模式，引導學生自主進行各種音樂實際活動，促使他們各個方面學習能力的提高，這是進行音樂教學最重要的內容。中學音樂教師需要對音樂學科的特點進行分析與研究，并以此為前提設計出豐富多彩、生動有趣的各種實踐活動。大單元教學要求在自主思考與學習的前提下，通過實踐活動的參加與進行，促使學生在豐富的音樂實踐活動中能夠更加熟練地掌握音樂知識與技能，提高自身的文化認知與審美體驗，由此激發對于音樂的興趣與喜愛，在不斷學習與不斷發展中提高音樂創新與創造能力。

例如，在對花城版高中音樂必修教材中《生活之聲》這一單元進行教學時，音樂教師先為學生播放一段包含著生活中各種聲音的音頻，水龍頭的流水聲、雨聲、風聲等，讓他們感受到生活中也充滿著各種音樂，再讓學生以“我生活中的聲音”為話題進行自由討論，由此讓每個人都能探索生活中的聲音；最后，再由教師播放一段美妙的旋律，讓學生們用不同的方法演繹出來其中的片段，這樣，有人哼出來，有人用“啦啦啦”唱出來，也有人用手指在桌子上敲出來，有人用鉛筆和筆盒共同演繹出來……通過具體實踐，讓學生們對于音樂節奏擁有更好的掌握能力，也讓他們提高了實踐與創新能力，促進他們綜合音樂素養的發展。

結語

中學階段學生的音樂教學課程，是培養學生美學觀念、提高學生綜合素質的重要課程，同時也是能夠在一定程度上促使學生緩解壓力、放松心態的輔助性課程。注重學科核心素養培養的大單元教學模式，是踐行與貫徹立德樹人原則、推行素質教育、深入課程改革進程的必然要求，同時也是落實當前學科核心素養指向的重點路徑，它能夠改變當前教育培養“無恩無德、高分低能、唯利是圖”學生的不良情況，改變以“學知識、做習題、辦活動”為特點的課堂教學模式，最重要的是改變中學教師“累死累活卻毫無成效”的教學現狀，對于中學音樂教育具有很強的指導價值與現實意義，需要各中學與教師們共同去努力探索和實踐。