基于OBE理念的教學策略與教學評價研究*

段春艷

（湖南交通職業技術學院 湖南長沙 410132）

教育現代化既是教育事業高質量發展的必由之路，也是全面現代化的重要一環。中辦、國辦聯合印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》對教育現代化的內涵、要求、路徑做了明確的規定，為教育現代化提供了政策依據[1]。根據方案，教育現代化是一項系統性工程，涵蓋多個方面的內容，而加強現代教育理念的應用則是教育現代化的先決條件。誕生于20世紀80年代的OBE理念是比較具有代表性的現代教育理念，自提出以來便受到學界的廣泛關注，并被廣泛應用到教育教學中。OBE理念以成果為導向，具有明確的目標意識和系統性的實施方案，對教學策略的優化與教學評價的完善具有顯著的作用。因此，要加強OBE理念在教學活動中的應用。

一、OBE理念的內涵、特征與理論基礎

（一）OBE理念的內涵

OBE為“Outcome-Based Education”三個應為單詞的首字母縮寫，翻譯過來為成果導向教育，或目標導向教育、能力導向教育。OBE理念即成果導向教育理念，最早由美國學者斯潘迪（Spandy W.D）于1981年提出。根據斯潘迪（Spandy W.D）的觀點，OBE理念是一種“清晰地聚焦和組織教育系統，確保學生在未來的生活中獲得實質性成功經驗”的教育理念[2]。隨著研究的不斷深入，學界對OBE理念的認知愈加深刻。綜合前人的研究成果來看，OBE理念的內涵主要有兩點：一是成果導向。OBE理念以學生學習成果的取得作為教育的核心任務，要求從預期成果出發，開展教學設計、實施教學活動。二是能力本位。OBE理念所謂的成果，并非一般意義上的知識，而是學生在某一階段的學習后所能達到的最大能力。換言之，培養和發展學生的能力是OBE理念的價值歸宿。基于此，本文將OBE理念解釋為：以學生的學習成果為導向，以培養學生的能力為中心，以現代化教育模式為支持的教育理念。

（二）OBE理念的特征

OBE理念的特征主要有三點：第一，生本性。生本教育是當前教育事業的熱點，倡導以生為本，一方面要求以學生的全面發展為教育宗旨，另一方面主張凸顯學生的課堂主體地位。OBE理念關注學生的學習成果，聚焦學生的能力培養，體現出了強烈的生本性。第二，系統性。從系統論的角度來看，教學活動是一項系統性工程，涵蓋教學主體、教學對象、教學資源、教學方法、教學評價等要素。作為教育理念的OBE理念同樣具備系統性的特征，比如，要求從學習成果出發，逆向構建教學資源，增強教學資源與學生能力培養的契合性。又如，要求從生本教育出發，強化學生自主學習在學習成果取得中的作用。第三，持續性。人才培養是教育事業的核心任務，人才培養沒有終點，教育事業的發展也沒有盡頭。OBE理念高度重視教學評價在教育發展中的作用，要求從成果導向出發衡量教學活動的有效性，并逐步消除影響教學質量的因素，不斷提升教育品質，具有持續性的特征。

（三）OBE理念的理論基礎

OBE理念的提出，既有深刻的現實背景，也和二戰以來現代教育理論的發展有著密切的關系，其中，教育目標理論、能力本位教育理論以及掌握學習理論對OBE理念的影響尤大。教育目標理論由美國教育學家泰勒提出，是針對課程開發的教育理論[3]。該理論以制定教育目標、提供教學內容、實施教學活動、判斷教育目標實現情況為主要內容，凸顯了教育目標對教學活動的引領作用，OBE理念所強調的學習成果，便是教育目標的具體化。能力本位教育理論起源自20世紀60年的美國，以學習對象能力的培養與發展為教育宗旨，注重從能力而非知識、技能的角度出發開展教學活動。OBE理念將學生的能力發展作為最主要的學習成果，體現了能力本位教育理論的色彩。掌握學習理論由美國教育心理學家布魯姆提出，要求從學生的個體差異性出發，為學生研制針對性的學習方案，讓不同層次的學生都能在自我學習與探索中得到發展。OBE理念在預期成果的設計中，尊重學生的個體差異，顯是受到了掌握學習理論的影響。

二、基于OBE理念的教學策略

（一）堅持成果導向，明確教學目標

教學目標是課程教學的第一要素，對教學活動的開展以及教學成效的實現具有重要的影響。從長期的角度來看，任何課程教學均以學生的全面發展為終極目標，從短期的角度來看，不同課程以及課程教學的不同階段，教學目標有一定的差別。以往教學在目標定位上存在模糊性，嚴重制約了教學目標的導向作用。因此，基于OBE理念的教學要以明確教學目標為首要內容，并從成果導向的角度出發，使教學目標更為清晰、合理。首先，關注學生的學習產出。將教學目標設計的重點從教轉移到學，以學生的學習產出作為教學目標設計的核心內容，凸顯教學目標的生本屬性。其次，聚焦學生的能力發展。摒棄以往教學重知識傳授、輕能力發展的思路，將學生的能力發展作為教學目標的中心，明確學生能力發展的內涵、維度、要求以及衡量方式，以確切可行的教學目標提升學生能力發展的效果。

（二）關注學生差異，實施精準教學

受主客觀各種因素的影響，學生在課程學習中的表現有著很大的差異性。OBE理念以掌握學習理論為重要的理論來源，注重所有學生的個性化發展以及學生整體的發展。因此，要從學生差異出發，實施精準教學。分層教學是精準教學的必由之路，對此，要從以下三點采取好措施：一是學生分層。綜合考慮學生的學習興趣、學習能力、學習表現、學習結果等多方面的內容，將學生劃分為不同的層次，一方面，控制好學生層次的數量，使學生層次維持在三或四層，另一方面，注重不同層次學生間的流動性。二是目標分層。依據學生所在的層次，設計教學目標，對學習表現較好的學生，可以適度提高教學目標，而對學生表現一般或較差的學生，則適度降低教學目標。三是內容分層。從學生所在的層次出發，為學生提供差異化的教學內容，讓學生在差異化的教學內容中得到個性化的成長與發展。

（三）重構課程資源，增強教學成效

教材是課程教學的核心資源。教材多有專家學者編纂而成，具有體系性強的優勢，但章節式的內容劃分與學生能力發展的訴求未必一致，這使得教材在學生能力培養中存在著一定的局限性。OBE理念主張從成果的角度逆向設計教學方案，而重構課程資源則是逆向設計教學方案的重點。對此，可從模塊化教學的角度重構課程資源。模塊（module）原為產品生產領域的概念。美國學者西蒙（H.Simon）將模塊視作一種特別的結構，并從系統論的角度闡釋了模塊的內涵。哈佛大學教授鮑德溫和克拉克（Baldwin &Clark）在模塊的基礎上提出了模塊化的概念，而所謂模塊化，即依據一定的邏輯關系，如層級關系、并列關系等，將復雜的系統、流程，拆分為既各自獨立，又相互關聯的模塊[4]。要以學生的能力發展為導向，充分整合教材中的資源，使資源聚合為一個個模塊，為學生的自主學習提供依據。

（四）立足學生主體，創新教學方法

當前，課程教學面臨著教學方法陳舊、單一的問題，而脫離學生的認知心理則是教學方法單一、陳舊的重要成因。OBE理念具有強烈的生本性，要求凸顯學生的學習主體地位。因此，基于OBE理念的教學要立足學生主體，創新教學方法。首先，驅動學生自主學習。以建構主義理論為指導，將學生的自主學習作為課程教學的主線，以模塊教學法、任務教學法、互動教學法等能夠凸顯學生主體地位的教學方法，取代傳統的講授式教學法，增強學生的課堂參與度與學習積極性，幫助學生克服不愿學、不想學的心理。其次，遵循學生的認知特點。多數課程內容理論性較強，與學生的認知特點不符，學生容易出現學習興趣不高的現象。可在教學中引入生活案例，借助情境創設來增強教學內容的吸引力，從而驅動學生更好地學習。基于OBE理念的教學方法，可以顯著增強學生的學習動能，助力學生更好地開展學習。

三、基于OBE理念的教學評價

（一）拓展評價主體，培育反思意識

對課程教學而言，評價對象是固定的，但評價主體卻是開放的，僅僅依托學校、教育行政部門主體，很容易出現“一葉障目”的問題，難以實現評價的功能。因此，基于OBE理念的教學評價要以拓展評價主體為首要內容。首先，鼓勵自主評價。學生是課程學習的絕對主體，因此，既要賦予學生在課程學習中的能動性，也要尊重學生在評價中的主體地位，在實施評價前，讓學生反思自身的學習活動，做出自主評價，再根據學生的自主評價給出評價，培養學生的反思意識，引導學生從提升學習成果的角度出發，持續改進學習活動。其次，組織學生互評。相比于管理部門對學生的評價而言，學生間的互評更易為學生接受，因為學生地位平等，彼此沒有隔閡。要依托學生小組、社團等學生組織，引導學生開展互評，避免學生在自評中出現“當局者迷”的現象，優化評價效果。

（二）轉變評價理念，關注學習產出

OBE理念關注的是學生的學習產出，因此，傳統的評價理念并不適用OBE教學模式。對此，增值性評價理念有著重要的價值。增值性評價最早可以追溯到二十世紀六十年代，1966年，美國社會學家詹姆斯·科爾曼向國會提交了《關于教育機會平等性的報告》。該報告以全美4000所學校60萬名學生的調查數據為基礎，分析了教育機會不平等的原因，發現弱勢學生自我評價較低，對未來缺乏自我期望是教育機會不平等的根源。自二十世紀七十年代以來，增值性評價日益成為學界研究的熱點。統計學與信息技術的發展是增值性評價從理論走向實踐的重要支撐。八十年代末，多水平模型技術得到了極大的發展。多水平模型技術為增值性評價提供了更為精準的分析方法，強化了增值性評價的實施效能。得益于此，美國國率先將增值性評價應用于教育實踐中，如1992年，美國田納西州政府在教育促進法案中將增值性評價作為重要內容[5]。要樹立增值性評價理念，將評價重點落在學生的學習產出以及增值情況上。

（三）細化評價指標，精準衡量成果

從評價內容的角度而言，指標設計是評價活動中最為基礎的環節，有著很強的導向性，指標設計是否科學合理，直接影響到評價活動預期目標的實現效果。基于OBE理念的教學評價要以學生的學習增值情況作為評價的核心內容，并從以下三個維度健全指標體系。一是科學選擇指標。評價指標的選取一要遵循全面性的原則，使指標和學生能力發展的內容以及具體要求深度銜接起來。二是構建指標體系。指標體系包含個人層面的指標體系以及組織層面的指標體系。在評價指標的設計中要注意個人的特殊性以及個人對組織的從屬性，在以指標體系提升單個學生學習成果的同時，發揮好指標體系在學生學習成果整體提升中作用與價值。三是賦予指標權重。評價工作需要以量化的形式呈現出最終的評價結果，這就需要賦予不同指標相應的權重。可以采用因素分解與專家訪談相結合的方法來賦予不同指標的權重。

（四）加強結果運用，持續改進教學

任何形式的評價均會產生相應的結果，對評價結果的充分運用是充分發揮評價工作價值的必然要求。對此，要從以下三個維度強化評價結果的應用。首先，以評價結果反饋學生能力發展情況。依托科學的指標設計以及標準化的評價流程，全面、真實、準確地反映學生的能力發展情況。其次，以評價結果診斷學生學習問題。OBE理念以持續性為重要特征，注重在持續不斷地改進中，提升教學質量。要從定量、定性兩個維度發掘學生學習中的問題，并深入解讀影響學生學習效果的因素，再采取針對性的措施，調整、優化、完善學生學習模式，持續不斷地提升學生學習效果[6]。最后，以評價結果構建學生激勵機制。現代管理學興起后，激勵一詞的應用范圍日益廣泛，成為管理中非常重要的概念，指以各種手段激發、調動成員的積極性、創造性。要依托評價結果，構建激勵機制，在學生內部形成良好的競爭氛圍，驅動學生更好地開展學習。

結語

OBE理念是在世界范圍內盛行的一種新型教育理念，對課程教學的改革、發展與完善具有重要的指導作用。因此，要多維加強OBE理念在教學中的應用，一方面從OBE理念出發，完善教學策略，另一方面依托OBE理念，改革教學評價，從而提高教學質量。