新工科背景下獨立學院應用型人才實踐環節思政融合教學的改革與實踐*

李 強 吳 波

（長沙理工大學 湖南長沙 410004）

新工科的出現，使得獨立學院應用型人才的培養過程引發社會高度重視，近幾年獨立學院在經歷了長期的穩定發展后，將人才培養重心轉移到追求質量目標軌道上，諸多獨立學院開始以培養應用型人才為基本辦學目標，將思政教育融入教學過程中，為社會經濟的發展提供了更加優秀的人才。但是仍然值得一提的是，高校在對應用型人才進行培養的過程中，由于培養過程相對復雜，無法有效將思想政治教育融入新工科的各種知識點中，最終便影響了學生的吸納理解。筆者認為只有強化教學改革，注重理論與實踐相結合，采用全新的教學手段以及教學制度，才可實現獨立學院培養高素質應用型人才的目標。

一、新工科背景下獨立學院思政融合教學解析

《教育部辦公廳關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》已明確要求要培養云計算、人工智能、區塊鏈、虛擬現實等相關領域具備國際競爭實力、實踐能力、創新能力的高素質新工科人才[1]。因此獨立學院也紛紛加入深化教學改革的過程中，并將人才培養目標定位在實踐能力強、應用技術高的應用型人才方向。而由于新工科是在教育改革上的重大選擇，思想政治教育是實現立德樹人基本教學目標的重要途徑，因此在新工科背景下，將工科專業課程與思想政治教育有效結合便可有效發揮出獨立學院培養應用型人才的育人功能并獲得教學質量的提升。

二、新工科背景下獨立學院應用型人才實踐環節思政融合教學的內通與外延

在新工科背景下，獨立學院肩負著為祖國與人民培養高素質應用型人才的歷史使命，為有效在課程中融入思政教育，提升思政教育的針對性，就要遵循教書育人規律以及學生成長規律，探索出課程思政以及思政課程雙向融合的培養路徑，從而實現全程育人。

（一）產學研結合的人才培養方式

在新工科背景下，獨立學院應用型人才的培養過程中，注重對學生綜合能力的培養，使學生在掌握基礎理論的基礎上提高實踐技能，產學研結合的人才培養方式無疑不是培養應用型人才的最佳方法，其主要內容便是通過學校與企業、學校與學校的教育結合，實行多維度產業教育協調與實踐融合的人才培養方式，在學生課堂中有效融入思政教育，向其灌輸正確的社會觀念，將理論與實踐相結合，因而既可實現企業與課堂、學生與企業技術員之間的良好溝通互動，還可使學生具備服務社會的思想政治品德，最終也進一步為獨立學院的科研水平提升奠定了基礎。

（二）卓越工程師教育的要求

在當今社會科學技術快速發展的背景下，新工科的提出使學校對教師的要求上升到一個新的層次，教師傳統的教學理念已無法滿足當今時代培養人才促進社會發展的需求。按照新工科背景下國家卓越工程師教育培養計劃中的明確要求，獨立學院在培養應用型人才過程中不僅要加強學校與企業之間的合作，還要將那些具備企業工作經驗以及實踐技能的教師安排在特定崗位，其重點內容便是獨立學院重視學科專業以及各學科之間交叉融合的產業性，全面提升教師的綜合素質，使其進行更好地思想政治教育，為培養更多的卓越工程師奠定基礎。

（三）以實踐教學為導向的應用型人才培養方式

在產業升級以及經濟高速發展的時代，國家需要的遠遠不只是那些具備熟練技能的應用型人才，更需要的是能夠以實踐教學為導向、具備創新能力的新型應用型創新人才[2]。其具體要求便是在獨立學院人才培養過程中通過重視學科的綜合性以及交叉性，及時調整教學方向，對學生進行思想政治教育，使其具備創新能力、高度責任感以及創新精神，從而將技能與理論知識相融合，以實踐教學為導向促進應用型人才的創新發展，為社會經濟發展注入新鮮血液。

（四）教學資源的多方位整合

獨立學院在應用型人才培養、實現思政融合的教學過程中必須依賴一定的實訓條件，因此便須注重教學資源的多方位整合，其具體內容便是注重對實驗設備、實驗場地的投入，增強獨立學院的實驗室資源，引進先進設備，從而為獨立學院學生提供更加廣闊的學習空間，進而滿足學生動手操作的實際需求。與此同時，還要注重專業實驗教學人員的培養，使其更好地向學生演示操作技能，最終有效提升學生的綜合素質。

三、新工科背景下獨立學院應用型人才實踐環節思政融合教學的不足

新工科工程教育模式與傳統的教學模式的最大不同便是注重對學生實踐能力的培養，但正基于此，獨立學院專業課程教師由于長期從事教學研究，雖然具備較多的實踐教學經驗，但是其對于思政教學理念的理解還遠遠不夠，造成獨立學院培養應用型人才實踐環節與思想政治融合教學存在不足之處，具體體現為如下四方面。

（一）師資隊伍薄弱，實踐能力低，思政教育意識差

新工科背景的提出使得獨立學院學生在短時間內得到激增，教師面臨著巨大的教學壓力，因此存在著師資隊伍薄弱、實踐能力低、思政教育意識差的現象。例如，獨立學院在進行應用型人才培養過程中，教師只注重學生實踐技能的培養，無法將思想政治教育元素以及獨立學院專業課程相互融合以達到對學生的德育教育，從而阻礙了學生道德素質的全面提升[3]。與此同時，由于獨立學院教師未提前對課堂教學過程進行設計，無法正確處理思政教育與不同知識之間的關系，未有效將社會責任、人文精神等思政元素融入教學過程中，從而使得應用型人才培養效率低，不利于學生的未來發展。

（二）人才培養定位不明確，教師缺乏創新意識

目前部分獨立學院在制訂人才培養方案時未結合當地的經濟發展面貌以及學生就業需求、社會需求，只是模仿其他學院的教學方式，這便導致獨立學院的人才培養定位不明確，缺乏對學生個性化以及差異化的學習，因此教師缺乏創新意識。如首先，部分獨立學院由于缺乏教學實驗場地以及基本教學所必需的硬件軟件，所培養出來的應用型人才與其他高等院校相比，科研能力較差，從而使學生失去了專業特色，就業面相對狹隘。其次，由于教師缺乏創新意識，不注重在課堂教學過程中根據不同的教學內容將項目式教學、案例教學等輔助教學方法與思政教育融合，因此使學生的學習思維固化，教學質量較低。

（三）教學實踐基地思政教育缺失，校企合作不深入

校內的實訓基地是開展獨立學院應用型人才實踐教學的主要場所，獨立學院在人才培養過程中，由于過于注重對知識系統性以及完整性的學習，而忽視了思政教育的融入，最終造成學校與企業之間的合作不深入，無法實現校企之間的融合發展，例如，部分獨立學院雖在校企合作的基礎上建立了實踐教學基地，但由于獨立學院辦學時間相對較短，使得校企合作只停留在表面的淺層狀態，在實踐教學過程中忽視了思想政治教學元素，只是灌輸基本理論知識，未將心理教育、創新意識、自立自強等內容有效融入，從而使教學實踐過程大打折扣，學生的專業素養由此降低。

（四）缺乏制度約束，思政教學效果差

思政課程改革的核心性內容便是以學生為本，運用獨特的教學原則教育學生，而當前在獨立學院中由于未結合學生的實際特點，僅強調基礎知識的教學，缺乏完善的制度約束以及評價體系，因而思政教學效果相對較差。例如，在獨立學院應用型人才的教學實踐過程中未設計符合獨立學院學生實際的教學大綱，并未將實踐教學成績納入考核管理過程中，從而無法形成濃厚的學習氛圍，如畢業實習教學設計與生產實習未進行嚴謹設計，疏于管理，未將有關創新意識、科學素養的思政理念融入教學過程中，從而導致最終培養的獨立學院學生在未來工作過程中遇到工程問題時不知所措，因此及時加強制度約束至關重要。

四、新工科背景下獨立學院應用型人才實踐環節思政融合教學的具體改革實踐措施

實現應用型人才培養與思政融合教學的基本方向便是深化教學改革，因此只有全面提高學院教師的綜合教學水平，轉變人才培養理念，將思政教育科學融入實踐過程中，才可滿足獨立學院應用型人才培養的需要。通過綜合分析，其具體改革實踐措施主要有如下四點內容。

（一）重視師資隊伍建設，提高教師思政意識

教師的實踐能力以及綜合素質是新工科背景下應用型人才實踐環節與思政教育有效融合的關鍵，因此只有重視師資隊伍建設，提高教師的總體思政意識，才可有效實現教學改革。例如，首先定期對獨立學院的教師團隊進行知識培養，使其具備熟練的操作技能，掌握豐富的實踐教學經驗，不僅可對學生實行理論知識的教育，還可對學生進行思想政治教育，使學生具備銳意進取、無私奉獻的卓絕精神，從而可更好地適應實際工作需要[4]。其次，獨立學院要通過多種途徑加強對教師隊伍建設，采取專家推薦等手段形成一支專業結構、職稱合理的教學隊伍，與此同時提高教師的福利待遇，保障獨立學院應用型人才培養教師隊伍的穩定，最終實現深層次改革。

（二）轉變人才培養觀念，強化課程思政融合理念

思想觀念決定前進方向，在新工科背景下獨立學院只有轉變人才培養觀念，強化對于課程的思政融合教學理念，才可有效提升應用型人才的培養質量，促進改革實踐的完善。例如，在應用型人才培養過程中將思政教育課程融入日常教學過程中，從思政教學方法、思政教學內容以及考核環節等多方面入手，使獨立學院教師對教學內容進行整合。通過聯系理論實踐案例，使教學內容貼近學生的思想狀態，如在課堂中教師對學生進行針對性提問指導，通過增加師生間的感情互動，對學生簡單提問，并采用小組合作的方式進行學習，使學生有效參與到教學過程中，培養其積極、勇敢、團結的思想品質，最終優化教學實踐過程，使學生綜合素質得到提升。

（三）完善教學實踐基地思政元素建設，深化校企合作實踐

思政融合教學不僅是獨立學院人才培養的重要環節，也是提高應用型人才培養質量的重要舉措，只有不斷完善教學實踐基地的思政元素建設，使獨立學院深化校企合作，才可真正實現對應用型人才的有效培養，如通過完善學校實驗室的硬件、軟件設備，為學生提供真正的實習實訓條件，提高學生的實踐技能。與此同時，建立校企合作之間的長效機制，重視課程內容學習與社會服務之間的關系，從而發揮出思政教育的作用，在應用型人才培養過程中使學生真正得到專業技能的鍛煉。

（四）建立實踐環節思政教育評價體系，確保思政教育效果

若想保障獨立學院應用型人才實踐教學的實效性，必須加強制度建設，通過建立實踐環節的師生教育評價體系，保障思政教育的課堂效果，才可真正實現教學實踐改革[5]。例如，將實踐教學成績納入考核體系中，增加有關思政課實踐教學的內容，按照實驗教學30%、思政課教學20%的分數制定考核比例，在實踐教學過程中教師布置有關實踐教學任務的課堂演講，如“工程設備的使用方法”，讓學生根據明確要求進行評價，從而提高學生對實踐教學的自信心。與此同時，組織學生之間的互相評價，形成互相監督、互相學習的氛圍，如此既可提高學生的實踐參與熱情，又可使學生進一步認識自己的能力不足，最終便可有效提高學生的實踐能力，為今后的工作奠定扎實的基礎。

結語

總而言之，新工科背景下的獨立學院應用型人才培養是一個系統性的工程，高校教育者以及管理者只有充分把握機遇，審時度勢，結合專業特色增強學生的思政理念以及職業歸屬感，才可培養出“召之即來，來之能用”的高素質應用型人才，滿足社會的發展需要，推動教育可持續性發展。