依托“美的課堂”教學模式讓小學課堂“減負增效”
——以“童年的水墨畫”為例

陳漢輝

（陸川縣溫泉鎮中心學校 廣西陸川 537700）

黨的十八大三中全會提出“要改進美育教學，提高學生審美和人文素養”。2022年版《義務教育課程方案》強調“貫徹新時代黨對教育的新要求，堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育”[1]?！读x務教育語文課程標準》也強調“學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念”?？梢?，美育越來越受到國家的重視，在學校教育中追求課堂之美，構建“美的課堂”有著舉足輕重的作用。

一、構建“美的課堂”教學模式，為師生減負增效

在“雙減”政策推出之前，很多教師安于現狀，沒有積極主動地探索和改革適應學生新認知、渴望樂于接受的新課堂。在具體的教學過程中，往往會把學生當成知識的容器，生硬地灌輸各種知識和技能。同時，在課堂教學結束后，教師往往會布置大量的作業，課后作業鋪天蓋地，給學生造成了沉重的負擔。這種灌輸式的教學方式，累了教師，苦了學生，教師感受不到職業的幸福，學生體驗不到學習的快樂。如何創建一種教學模式，既能使師生在課堂中能夠感受到快樂和美，又能使課堂實現高效減負的目標呢？“美的課堂”就是一個值得嘗試的教學模式[2]。在“美的課堂”教學模式下，把“以美育人，全面發展”作為教育理念，強調通過有效的方式，把師生從繁重的工作和過重的課業負擔重中解放出來。并通過科學的安排教學活動，力圖實現“讓美滋潤孩子快樂成長，讓美成就教師幸福人生。讓教師有職業的幸福，學生有學習的快樂?！薄懊赖恼n堂”教學模式下，提倡教師通過挖掘學科內容中所蘊含的美，使用恰當的教學手段和多樣化的教學方式，創設和諧、濃厚的學習氛圍，進而在課堂教學中充分調動學生的眼、口、手、耳、腦共同參與到學習活動之中，吸引學生的注意力，增強其學習的主動性。同時，在這一教學模式下，也有利于激發學生的學習興趣和求知欲，使學生在愉悅的心境下去進行知識的自主構建。通過這一方式，可以在課堂中引導學生學會發現美、欣賞美、體驗美和創造美，這對喚醒學生學習的內驅力，促進其綜合能力的提升有著十分重要的作用。

另外，“美的課堂”教學模式還緊密圍繞“雙減”政策的相關思想和內涵，注意為學生合理減負。教師在為學生布置作業的時候，應合理控制作業的形式、內容、數量，并注意充分考慮不同學生的個體情況。“美的課堂”教學模式要求各學科的核心作業在課內完成，課外根據學生個人的成長需求進行知識拓展，使學生“高效”“減負”地學習，高度契合國家2021年提出的“雙減”政策的理念[3]。

二、踐行“美的課堂”教學模式，讓師生感受課堂之美

“美的課堂”教學模式由四個環節構成：一是以美引領，課堂導入（5分鐘）。即以美的各種形式創設教學情景，喚醒學生對新知識的美好向往。二是美教美學，新知探究（15-20分鐘）。這是運用多種教學手段對本課教學的重難點進行細化講解突破。三是美的成果，互動鞏固（10-15分鐘）。主要是師生互動或生生互動，鞏固所學的知識點，在課內完成作業，培養學生核心素養和學科能力。四是美的檢驗，課堂小測（5分鐘）。主要是考查學生的學科能力，方便老師有針對性地查漏補缺。

本文以統篇版小學語文三年級下冊第六單元的第18課兒童詩《童年的水墨畫》為例，踐行“美的課堂”教學模式“四環節”在課堂教學中的應用。

第一環節：創設情景激興趣，學生感受美。

俗話說“一出好戲要有好的開頭，一堂好課要有好的開端?！彼?，教師要創設合適情景導入新課，通過生動、新穎、具體的情景吸引學生們的注意力，自然而然地引出將要講授的內容。在進行課堂導入的時候，教師可以結合具體的教學內容和教學設計，應用不同的導入方法，或提出幽默有趣、學生關注的問題，或通過“溫故”“知新”而拋磚引玉，或采用預習檢測的方式，或采用音樂舞蹈畫畫等。這既能讓學生感受美，引發學生情感共鳴，又能激起學生的學習興趣，引發學生的積極思考。這對一堂優質高效課堂起著非常重要的作用。例如，在引導學生學習《童年的水墨畫》的時候，筆者設計了以音樂來導入新課的方式。開課伊始，筆者播放音樂片段《童年》，讓學生邊聽邊想，說說這歌聲讓你想到了什么？學生通過熟悉的歌曲勾起童年回憶，感受童年就像一幅幅美麗的畫卷，從而很快進入新課《童年的水墨畫》。接著，老師出示幾幅意境優美的水墨畫，讓學生欣賞美畫的同時，了解了課文的含義，引發了學生的積極思考。這是“美的課堂”教學模式的第一個環節“以美引領，課堂導入”。課堂的開頭用音樂創設情景，讓學生從已有經驗出發，通過回憶童年趣事激發學生對童年詩歌的興趣，調動學生學習積極性。

第二環節：自主合作學新知，學生探究美。

在整個新知探究的過程中，教師要以學生為本，依學定教，引導學生用自己的心靈去領悟美，用自己的觀點去判斷美，用自己的語言去表達美，讓課堂成為學生自主發展的舞臺。

首先，指導朗讀，讓學生感受美意。引入新課后，教師可讓學生初讀三首兒童詩，鼓勵學生積極地進行思考，想一想三首小詩分別描繪了什么活動場景？之后，安排學生進行自由討論，表達自己的觀點，共同分析詩歌的內涵[4]。經過學生討論后，了解了作者是用三首小詩給大家展示了三幅美麗的水墨畫，初步感受到詩歌的魅力。教師播放詩歌朗讀音頻，讓學生聽準字音和停頓，指導學生讀正確、讀流利，讀出美的節奏，讀出詩歌的韻味。同時，引導學生采用多種方式進行朗讀，并對學生的朗讀效果進行檢查。通過朗讀，引導學生感受文字中的思想和韻味，感受詩歌之美。

其次，提出疑問，讓學生探索美。老師提出疑問：詩中說“人影給溪水染綠了”人影為什么會給染綠了？鼓勵學生自由組合成各不同的小組進行合作學習。不同的學習小組之間也可以進行討論和交流，分享本組的觀點，總結理解問題的方法。經過小組討論、組織交流后，教師引導理解詩句的過程如下：

師：哪個小組來匯報一下你們組的理解？（指名交流）。

生：我們組是這樣理解的：溪水是綠的，所以人影倒映在水里就是綠的。

師：我們再聽聽其他小組的理解。（再指名答）其他組員有補充嗎？

你們小組怎么知道溪水是綠的呢？從哪看出來的？

生：從“山溪像綠玉帶一樣平靜”可以知道。

師：咱們把這個句子讀一讀，（生讀）。這是一個什么句？（比喻句）把山溪比喻成什么？從“綠玉帶”我們就可以知道溪水是什么顏色的？（綠色的）這山溪還有什么特點？（平靜）咱們看看這樣的山溪吧（課件出示山溪圖片）。

師：看，這溪水多綠啊，溪水為什么這么綠呢？

生：因為溪邊有樹木，樹木倒映在水里，水就變綠了。

師：課文哪句話告訴我們溪邊有樹呢？（指名說）。

生：垂柳把溪水當作梳妝的鏡子。

師：垂柳會梳妝嗎？從梳妝這個詞，我們可以知道這句詩用了什么修辭手法呢？（生：擬人）。

垂柳就像個可愛的小姑娘，對著溪水梳妝打扮，水里就出現了它的（生：倒影），水就變綠了，水里除了樹的倒影，還會有山的倒映，因為這是一條山溪，人倒映在水里也變綠了。所以說“人影給溪水染綠了。”

師：楊柳依依，溪水靜靜，多美的一幅水墨畫啊，誰來讀讀這兩句詩，注意讀輕點，讀出垂柳的柔美和溪水的平靜。

在參與小組討論交流的過程中，學生們可以自由地發表各自的觀點，通過這一方式，可以為不同層次學生的個性化理解和發展創造了平臺，落實了“理解詩中難懂的句子”的教學重點，充分發揮了學生的自主性，讓學生體會課文中關鍵詞句表達美好情意的作用。

再次，方法再運用，讓學生理解美。教師繼續引導學生運用聯系上下文的方法理解句子“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”，過程如下：

師：課文什么地方提到孩子們在釣魚呢？

生：從“釣竿上立著一只紅蜻蜓”知道一個小孩在這里釣魚。

師：釣到魚了嗎？從哪看出來？

生：從“忽然撲通一聲人影碎了”知道小孩釣上魚來了，特別高興。所以“草地上蹦跳著魚兒和笑聲?！?/p>

師：我們聯系上文知道孩子們釣上了魚兒，生活經驗告訴我們魚兒離開了水，落到了草地上，會怎樣？（生：蹦跳）釣到魚的時候心情如何？（生：很開心）所以就有了？（生：陣陣笑聲）。所以說“草地上蹦跳著魚兒和笑聲”。

我們從“笑聲”這個詞感受到了孩子們怎樣的童年？（開心、快樂、歡樂）板書：快樂。

接著，讓學生朗讀詩句，讀出孩子們的快樂，并逐步引導學生試背句子，背出孩子釣到魚的快樂。

最后，配樂朗讀，讓學生想象美。學生的書聲讓人仿佛真的看到了一幅水墨畫。為了更好地幫助學生想象畫面，體會童年的快樂，老師配上輕音樂，讓學生再美美地讀這首詩，抓住詩中的景物，邊讀邊想象，學生很快便能想象出了美美地畫面。這時適時引導學生說出動景與靜景，并用筆在詩中把剛才看到的景物畫出來。

這是“美的課堂”教學模式的第二環節“美教美學，新知探究”。本環節是師生重難點突破環節，著重培養學生主動學習，參與討論，充分把學生的主體地位凸顯出來，讓學生發自內心地覺得學習是一種探究，是一種享受，是一種創造，是一種樂趣，讓學生高效地學習，減輕課后拼命補習的負擔，全面落實“減負”精神。

第三環節，鞏固新知抓落實，學生收獲美。

在這一環節，需要引導學生對以往學習的知識進行回顧，鞏固所需知識。同時，通過不同的互動方式，以及必要的課堂練習，促使學生更好地參與到學習活動之中。本環節要求教師在進行課堂鞏固時，不是所有的素材、習題內容皆可拿來使用，而應該有所選擇。那些與課時教學重點無關緊要或從某處隨意生發的內容，要“忍痛割愛，棄之不顧”，一定要精選適合學生鞏固知識的內容，達到人人有收獲的目的。在設計互動方式的時候，教師可以綜合應用多種不同的形式。

1.人機互動，鞏固新知。教師應積極利用網絡資源平臺拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容，提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會。為了更好地鞏固詩句中出現的美景，教師運用希沃一體機設計了課件“課堂活動”（用游戲活動選一選）：在《溪邊》這首詩里出現了哪些景物？先指名學困生選一選，其他同學幫助；再讓另外同學進行練習。通過人機互動的方式，將圖文結合，創設課堂游戲活動，幫助學生更容易體會詩中的美麗畫面，進一步理解詩歌含義。

2.結合景物想象，試背《溪邊》。根據答案的提示，出示詩中景物：垂柳、溪水、人影、釣竿、紅蜻蜓、草地、魚兒，學生能想象出一幅美麗的溪邊釣魚圖。接著老師適時讓學生抓住景物來試試背詩歌。為了照顧學困生，教師還可讓學生結合圖畫提示進行背誦。老師的提示如下：

師：還有誰能背？會背的，咱們自信地站起來背一背。有困難的，老師給大家一幅溪邊釣魚圖，同學們可以結合畫面來背。

這里運用了不同于平常的死記硬背方式，而是選擇了景物想象和圖畫想象的方式，增強了背誦的有效性和趣味性，落實了《義務教育語文課程標準》（2022年版）的課程實施要求“注意減輕學生學習負擔，避免死記硬背、機械訓練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力”，真正達到了“減負”的效果。

這是“美的課堂”教學模式的第三環節“美的成果，互動鞏固”。本環節的設計為課堂打開了通向大千世界的窗口，使趨于平靜的課堂再起波瀾，還為學生的課后復習、實踐做好了鋪墊和延續，從而有效地鞏固了教學效果。適當的課堂鞏固與延伸既豐富了課堂教學內容，又培養了學生邏輯思維能力、創新能力、實踐能力，提高了學生的核心素養和關鍵能力。

第四環節，分層練習提能力，學生創造美。

課堂練習是優化課堂的重要組成部分，也是核查學生當堂學習進度和學習效果的一種方法。當堂測驗的訓練習題應選擇比較經典的內容。除此之外，檢測題應按照由易到難、由基礎到拓展的原則進行設計。通過分層科學練習，可以促進學生綜合能力的提升，讓學生創造美。

首先，總結全文，領悟寫法。學習了《溪邊》這首詩之后，老師可以帶領學生一起總結寫法：前兩句主要是抓住景物來寫，最后一句則主要寫了孩子們的活動，表達了孩子們的歡樂。

其次，分層練習，創造美。教師可根據學生學習水平參差不齊的實際情況，設計兩道練習題。不同的練習題難度不同，學生可以根據自己的學習能力和個性發展情況等實際情況選一道來完成：

作業（1）：看畫作詩。根據屏幕上看到的美麗畫面，把下面的詩句補充完整。

小路

樹木排著整齊的隊伍迎接秋天，

落葉______________________。

陽光擠過樹梢灑落下來，

小路成了______________________。

我們_______________________，

落下一串長長的影子。

老師先提示學生注意觀察畫面的地點（小路或樹林），找出畫中的景物（樹木、落葉、小路、陽光），再鼓勵學生運用剛剛總結的寫法來當小詩人。

這里的練習設計讓學生積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發了其創造潛能，提高了學生的語言表現力、創造力和形象思維能力。學生在完成題目的時候，可以結合練習題目的具體內容，回顧以往學習的各種知識，并把所學的知識運用于解決實際問題中，盡情表達自己的感受。這一過程也是一種發現美、表現美和創造美的學習過程，能使學生形成健康的審美情趣。

作業（2）：讀詩作畫。讀了《溪邊》，你看到了怎樣的畫面，把它畫下來。

這類練習設計適合學困生或喜歡畫畫的學生作答，充分照顧了學生的個性發展和不同層次學生的學習能力。本環節的課堂小測驗根據學生的實際情況進行分層設計，落實因材施教，創設了以學習者為中心的學習環境，凸顯了學生的學習主體地位，通過設計差異化課堂練習，加強個別化指導，滿足了學生多樣化學習需求，增強了課程適宜性，讓不同層次的學生都能夠接受思維能力的訓練，感受、欣賞大自然的奇妙與美好，創造出另一種獨特的美，實現自身的創造價值。

這是“美的課堂”教學模式的第四環節“美的檢驗，課堂小測”。本環節主要通過課堂小檢測的方式，靈活設計不同層次的難易題，不同題型的必做題和選做題等形式，引導學生發揮自己的想象力去創造美，充分考慮了不同層次學生的個性發展，一定程度上滿足了高效課堂的綜合素養培育需求。同時借助課堂獎勵機制，能夠完全體現高效課堂的互動測驗效果，學生會更關注教師的授課內容，提升學習效率。

三、凝煉“美的課堂”教學成果，輻射其影響

“美的課堂”教學模式的應用，可以獲得多種效果，產生多方面的良好影響。

“美的課堂”教學模式在陸川縣溫泉鎮中心學校試行以來，成就了一大批優秀教師。學校圍繞“美的課堂”教學模式開展了多次講課、說課、微課比賽，取得了非常顯著的教學效果，進一步推動了教師的專業發展。教師參加區市縣的教學比賽獲得4個一等獎，教師的教學科研能力也獲得大幅提升，一大批老師的論文獲得發表和獎勵，十多位教師獲評副高級教師。

同時，“美的課堂”教學模式也極大地促進了學生們綜合能力的提升。在開展“美的課堂”教學之后，學生們的自主學習能力、與人合作能力、信息收集與處理能力、學會做事的能力得到了明顯的提高，健全人格得到塑造，學習成績取得了水到渠成的效果。學生們普遍對“美的課堂”這一教學模式表示認可，參與相關教學活動的積極性很高。在課堂教學中，師生之間配合密切，學習氣氛濃厚，有效提升了課堂教學效率和效果。

“美的課堂”教學模式不但得到師生們的熱烈歡迎，也得到了家長們的一致肯定。家長們大多認為，自從學校開展“美的課堂”教學模式以來，孩子們的學習積極性得到了顯著的提升，日常參與各種學習活動更加積極、主動，學習興趣顯著提升。同時，在完成作業的時候，積極性和主動性也較強。同時，在“美的課堂”教學模式下，教師在為學生布置各種作業的時候更加精準、科學，在鞏固教學效果的同時也可以顯著減輕學生的課余負擔。家長再也不用為輔導孩子的作業而煩惱，和孩子的相處也更加和諧了。家長們都強烈要求，一定要把“美的課堂”這種教學模式繼續開展下去。

“美的課堂”教學模式社會效益越來越大，有了“墻內開花墻外香”的效果。在兩次陸川縣教育改革現場會上，“美的課堂”教學模式被推廣至全縣，使全縣教師和學生受益，讓廣大師生們都能享受“美的課堂”帶來的成果，讓學校真正成為美的樂園。

偉大的教育學家蘇霍姆林斯基說：“美能磨煉人性：一個人如果從童年時期就感受到美的教育，那么對世界的感悟就越深刻，從而對世界的貢獻也越多……”總之，“美的課堂”的四個環節搭建了一個讓學生感受美、探究美、收獲美、創造美的平臺。這樣的課堂真正實現了“減負增效”的課堂教學目標。