“三全育人”背景下課程思政實踐路徑研究

王孝琦

（新疆藝術學院 新疆烏魯木齊 830000）

一、課程思政的發展起源

“課程思政”這一概念的研究雖然起步較晚，但是早在20世紀80年代一些知名高校，已有一些面向文科生的課程已具備了課程思政的雛形。徐夢秋教授在分析廈門大學名師課程的基礎上，對早期課程思政的探索做了一定的研究。

第一個案例是李文清教授講授的《系統論》課程，他通過對系統論基本概念的闡述，深入挖掘系統論當中的思政元素，運用系統論的基本觀點分析了經典著作《資本論》的邏輯架構，為研讀《資本論》提供了新視角。第二個案例是汪德耀教授的《生物進化論》課程，通過講解細胞學說基本理論，巧妙地將細胞學說與唯物主義自然觀和辯證法有機融合起來；第三個案例是張乾二院士的課程《物質結構理論》，通過講解物理學界關于“夸克”是否可以再分的分歧和爭論，引申出辯證唯物主義物質觀的觀點。通過對這些課程的分析，不難發現，盡管那時還沒有提出課程思政這個概念，但三名教師分別從《系統論》《生物進化論》《物質結構理論》這三門課程中挖掘的課程思政元素與當前課程思政的基本特征相吻合。

2004年是學校思想政治教育的課程改革之路的開端和起點，上海市率先開始以“學科德育”為核心理念的課程改革，“改革重心由中小學德育課程建設轉變為注重大中小德育課程一體化建設”[1]。2014年至2016年是課程思政的完善發展階段，在這一階段，課程思政的概念被首次提出，同時課程思政建設的主要著力點在于將思政課程與專業課課程相結合，充分發揮各門專業課的育人功能，其中特別注重所有教師育人使命的培養，基本形成各類課程與思政課程同向而行的協同育人機制。

在“三全育人”背景下，課程思政是一種包含科學思想政治教育方法論的教學理念，其本質就是通過運作各門類課程體系，在思政課教師、專業課教師、教育管理人員等全員共同參與下，對學生予以全方位、全過程的思想政治教育的活動與過程[2]。

二、課程思政的基本特征

1.專業知識和思政要素的有機融合

在課程教學的開展過程中，課程思政不是把思政課的部分內容直接搬到專業課教學中，而是要因勢利導、順勢而為地自然融入，其教學理念就是通過專業課教師有意識地將思想政治教育融入專業課教學中，用滲透性的、春風化雨的方式使學生在耳濡目染中接受教育，實現協調育人的目的，如此才會讓學生產生情感共鳴，自然而然地接受，真正起到潤物無聲、潛移默化的效果[3]。縱觀課程思政教學理念的早期雛形，不難發現，上述案例中的教師巧妙地以專業知識為論據，自然而然地將思政元素引申出來，以此作為課堂的結論，具有極強的說服力和感染力。

2.育人主體單一化轉變為全員育人

長期以來，思想政治教育被認為是思政課教師、輔導員的專責，甚至一部分思政教師也認為思政工作就是通過意識形態的教育解決學生的思想問題[4]。然而，僅僅依靠思想政治教育課程的教師、輔導員是遠遠達不到思想政治教育的效果.在“三全育人”視角下，“課程思政”倡導構建的是一種以專業課教師為主導，管理、服務部門為保障的全員育人體系。“課程思政”絕不是專業課教師獨自在“戰斗”，“課程思政”必須和思想政治理論課育人、輔導員管理育人形成合力，同向同行，方能實現“三全育人”的目標。

3.育人過程階段性轉變為全過程育人

“全過程育人”是指高校在育人過程中，將思想政治教育融入學生四年學習生活的各環節、各階段中。在傳統模式下，思政課承擔了大學生的思政教育，大學生在思政課上才能接受思政理論及價值觀教育，在接受專業課教學或鍛煉時則缺乏價值觀、世界觀的塑造，思政課逐步成為育人的孤島。課程思政建設的核心是要把思想政治工作貫穿于人才培養體系全過程之中，體現各門類課程的育人元素，促進高校人才質量提升工程建設。

4.育人形式固定化轉變為全方位育人

全方位強調的是空間范疇，具體是指課程思政不應局限于傳統的課堂教學之中，不受限于固定化的形式和空間范圍。傳統模式下，高校開展思想政治教育的方位和場域固定于思政課堂，受限于固定化的形式和空間范圍，“三全育人”要求高校在開展課程思政教學活動中，要拓寬育人活動范圍，在專業課課堂、學生宿舍、校外實踐場域，甚至在互聯網上幫助大學生接受思想政治理論知識教育，幫助其樹立正確的價值觀。

三、“三全育人”格局下課程思政的價值意蘊

1.有助于打通“三全育人”最后一公里

“三全育人”是落實高校立德樹人根本任務的重要舉措，全方位回答了“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這一教育的根本性問題。課程思政始終堅持“以人為中心的”的建設主線，正視人的需要，將思想政治教育的邏輯起點與終點歸結于人。在“三全育人”視域下建設課程思政，能夠使大學生在學習專業知識和技能的同時養成良好的學習、生活習慣，不斷實現自身的全面發展；同時，這種以“人”為本的教育理念。改變了知識能力培養為重點的人才培養模式，使思想政治教育融入教育教學各個環節，填補了專業課程以及各門類課程教學在育人環節上的空白，打通了“三全育人”最后一公里，從而使協同育人理念落實落細。

2.有助于促進高校課程質量的提升

“三全育人”是對髙校思想政治教育發展要求的總體把握，課程思政則通過運行整個課程，發揮整體課程的教育作用，著力構建與高校思想政治教育同向同行的協同育人課程體系。課程思政通過構建思想政治理論課、通識課程、專業課程三位一體的高校思政課程體系，深入挖掘課程潛在的育人價值，培養社會主義建設者和接班人的教育價值取向下對學生世界觀、人生觀和價值觀的塑造，形成全員育人、全程育人、全方位育人的教育格局和育人合力。課程思政的提出，可以說是對當前思想政治教育困境的反思，是針對當前教育環境、教育對象、教學手段等方面變化而提出的一種新的教育理念，不僅可以促進思想政治教育教學的改革，還能促進專業課程、通識課程等其他課程的改革。

3.有助于提升教師教書育人能力

“三全育人”背景下加強課程思政建設有助于教師轉變教學理念，不斷增強課程思政實踐自覺，將育人意識完整貫穿學生成長成才培養過程的方方面面。價值塑造是課程思政的核心要義，教師通過吃透教材，精準把握不同學科、專業、課程多樣性和特殊性，有效融入和彰顯思想政治教育意蘊，主動回應學生內在的個性訴求和社會性需要，以此在課程知識教育和能力培養中實現價值引領。教師靈活巧妙地將課程思政融入教學的環節，不僅有助于提高馬克思主義理論修養，自覺踐行“三全育人”教學理念，更重要的是能夠全面提升教師課程思政的育人實踐能力，實現高校育人的科學創新。

四、三全育人背景下課程思政建設的現實困境

1.育人理念影響課程思政全員育人效果

“全員”是指參與學校教育教學管理工作的人員，包括全體教師、行政管理人員、后勤服務人員等所有教育主體。實現全員育人，需要引導教育主體自覺主動樹立育人意識，培養育人實踐自覺意識。然而在現實的工作中，目前還位形成思想政治教育全員育人機制，主要體現在以下幾個方面：一是協同育人的工作理念“淡”。專業課教師作為課程思政建設的主力軍，在開展課程思政實踐中缺乏充分調查和研究，所挖掘的思政元素無法貼近大學生學習生活的實際，存在生搬硬套的現象，使學生在接受此類教學內容時有抵觸情緒，無法真正發揮課程思政育人實效。二是校園文化、校園服務或校園管理活動等隱性課程的思政教育功能發揮不充分。非思政課專任教師、教輔人員、后勤服務人員對思政教育工作的參與熱情不夠，即便參與育人活動，也往往流于形式，還沒有承擔起相應的課程思政角色，在課程思政中沒有發揮應有的支撐功能，甚至對課程思政育人效果產生反作用。

2.評價監督制約全過程育人實踐

在實際育人工作過程中，一方面，教學評價方式單一，主要體現在：高校往往采取單一的課程思政教學評價模式，即通過期中期末考試來考察學生對專業知識的掌握及實際操作技能，這種單一的評價方式，無法充分展現學生思想價值觀方面的表現，專業課是否全程參與、育人效果如何、學生是否積極參與專業課育人活動都無法全程監督。另一方面，教育管理活動“重兩頭輕中間”，即重視開學和畢業兩個時間段，學生在中間階段的教育缺乏持續性。

3.育人方式限制全方位育人功能

全方位育人的要求是堅持顯性教育與隱性教育的統一，在育人過程中，既要充分利用好課堂教學的主陣地開展思想政治教育，又要拓寬場域，利用好第二課堂、校外實踐等場域，以學生喜聞樂見的形式開展好隱形教育，增強思政教育的趣味性，但是部分高校在開展育人工作時，由于利用渠道有限、方式方法單一，對于拓寬場域開展課程思政實踐活動不夠重視，沒有發揮好搭建平臺的作用，影響育人的實際效果。

五、“三全育人”背景下課程思政建設具體路徑

1.建立健全協同育人機制

課程思政的主體是人，包括專任教師、輔導員、行政后勤工作人員等在內的全體教職工。在課堂教學層面，要加強專任教師對課程思政各環節教育者的自覺性認知，通過專題培訓、同行學習、理論引導等方式，激發課程思政教師的育人自覺意識。特別是專業課教師，深入挖掘專業課程中的思政元素，思政元素要根據學生的專業特點、身心特征等情況進行設計，將追求知識的真和課程思政實然的美有機結合，引發學生情感上的共鳴。在課外實踐活動層面，各職能部門應分工協作，充分發揮管理育人、服務育人、文化育人等功能，構建多領域、多維度的“課程思政”建設平臺，推動“課程思政”向多種實踐場域延伸，努力形成三全育人工作合力。

2.打造課程思政全程育人模式

在“三全育人”理念下，高校要將育人貫穿于學生在校期間學習、生活全過程，不僅在專業課教學過程中深入育人，還要在推進課程思政的同時展現高校育人的連貫性和多元性。高校要制定切實可行的人才培養方案，以培養方案的頂層設計和課程課堂的開發組織為核心任務，打造貫穿學生在校四年的全程育人模式將思政教育課、通識課與專業課有機銜接起來，注意課程思政建設在大學四年間的統籌設置，貫穿于學生的所有在學階段。針對不同學齡階段以及面臨的現實困惑，分層次、有針對性地將思政元素融入學生學習生活之中，實現價值塑造、知識傳授、能力培養的有機融合。同時，要積極倡導倡導所有教師和服務管理人員通過“講課、溝通、互動、支持”四階段模式對課程思政進行全程開發。

3.完善價值引領評價機制

課程思政應該健全評價機制、方法，尤其在評價指標的設置上，要將知識傳授和價值引領緊密結合。

首先，要建立對課堂教學效果“雙評估”的體系標準，重點考量“課程思政”元素在課程教學活動中的融入度和對學生影響度，既要考察學生對教師的認可度，也要考察學生思想意識上的價值認同度。其次，要將教師課程思政的落實情況納入課程評價的重點，與教師考核、職稱評定掛鉤，督促教師不斷精進課程思政建設水平和能力。在學生層面，以學分的形式將側重價值引領的社會實踐活動納入學生評選先進的評價體系之中，逐步完善第一課堂外的課程思政評價體系，與第一課堂協同配合，促進知識傳授和價值引領的有機結合。

4.拓寬課程思政實踐場域

課程思政育人不能封閉在課堂，拘泥于校園，要拓展學生接受思想政治教育的場域，讓學生走出書齋，走進社會大課堂。“三全育人”要求高校要實現全方位的育人，在校內外多種場域及空間范圍內都開展育人活動，開展社會調查、志愿服務等實踐活動。思政課教師、專業課教師要充分利用好課堂教學資源，教輔人員、管理人員要主動搭建課程思政實踐平臺，為學生接受思想政治教育、接受正確價值觀道德觀教育提供服務。比如，為學生設立校園文化宣傳員、教學秘書、后勤監督員等崗位，讓學生與教輔人員、管理人員共同參與學校各項管理活動，通過校園實踐活動，促進學思結合、知行統一，引導學生思考現實問題，了解群眾關切、關注社會熱點，以此更好地達到育人目的。