成人會計教育教學效果提升途徑探討

樸 宏

（集安市成人職業教育中心 吉林集安 134299）

引言

伴隨著大數據和人工智能時代的到來，傳統會計工作因技術革命而不斷發生模式上的變化。可謂“經濟越發展，會計越重要；技術越先進，會計越發展”。從工業時代到網絡時代，會計專業一直作為企業發展的重要環節，記錄著企業價值創造過程，賦能企業經營管理決策。社會對會計人才素質要求越來越高，會計教育迎來了前所未有的機遇和挑戰，成人會計教育作為會計人才培養體系的一個重要組成部分，愈來愈受到已步入社會的群眾和廣大學歷不高的會計從業人員的歡迎，同時成人會計教育也面臨著教學模式的改革創新，當前的成人會計課堂教學已經滿足不了社會對會計人才的需求，也無法滿足成人學習者的訴求，所以迫切需要建立適合成人教育的會計課堂教學模式，提升成人教育會計教學效果。

一、成人會計教育教學現狀及分析

1.自主學習能力

隨著“互聯網+”時代的到來，網絡技術的不斷升級，以網絡為媒介的開放教育已發展為成人學歷教育的主要方式。開放教育學習方式采用面授輔導與網上教學相結合，以適應學員學習的需要。現代社會，人們工作壓力大、生活節奏快，固定的、集中的學習時間較少，開放教育的模式可以突破時空界限，學習時間和學習形式非常靈活，學生可整合碎片時間用于學習和進修，提高了學習的自由度，因此，這種教育方式特別強調要輔之以學生的個性化自主學習，自主學習能力成為學習效果好壞的一項重要指標[1]。

成人教育會計專業的學員大致分為二類，一類是在職會計從業人員，有一定的會計實踐經驗，但是學歷較低，沒有經過系統的專業學習；一類是想從事會計、審計、統計、稅務等方面工作的人員，多數既沒有實踐經驗也沒有理論基礎。成人教育是非全日制教育，與全日制學員相比具有入學門檻較低、文化基礎薄弱、專業素養較低、工學矛盾突出、年齡結構偏大等特點。因此成人會計學員表現出自主學習能力較差，不善于獨立思考，缺少會計思維，學習懶惰被動，不能夠積極主動參加教學活動，不討論不發帖，學習狀態低迷。雖然學習訴求很多，但是缺少行動力，對學習缺乏持續的熱情，不重視對知識的深度理解。

學員中初學者認為，會計課程不好學，枯燥無味，難以理解，加之學習上投入時間少，因此，產生焦躁、懈怠；在職會計學員由于有實踐經驗，學習基礎理論入門比較容易，但自身接觸的業務比較簡單，工作中很多方面會計核算都涉及不到，對于有深度和難度的會計理論不求甚解，滿足于完成形成性考核任務，以期末考試成績合格為目的；對于《中級財務會計》《財務管理》等課程多數學生反映內容繁多、不得要領、難以記憶，就如“黑瞎子掰苞米，掰一穗丟一穗”，常常是學到后面就忘了前面，影響自主學習的心情和積極性。

分析上述原因，根源在于成人會計學員沒有掌握好學習方法，沒有養成良好的習慣，課前沒有做好預習，不能很好地利用開放教育優越的課程資源進行自主學習，因此課堂上難以展開師生互動的教學情境，教師為了完成教學任務，又轉回到傳統的教學模式“唱獨角戲”，影響了會計課堂教學效果，不利于學生綜合能力的培養。

2.教學模式本質上局限于傳統

隨著互聯網技術的迅猛發展，以開放教育辦學為主旋律的成人教育，在教學方式上也是不斷改進，面網一體化教學模式也已推廣多年。雖然在學習平臺上大多數的課程都有視頻教程，配合以習題練習，定期也會展開線上或線下的教學活動，在線下教學過程中也使用多媒體、PPT作為輔助教學，但是成人會計教學模式不論是線上還是線下仍然還是以教師講授為主，甚至一些教學活動的開展也是以教師發帖為主。師生間無法展開行之有效的互動，一方面原因是學生沒有做好課前的預習，沒有自主地完成老師布置的題目，提不出有質量的問題，無法配合互動；另一方面原因是教師也為了在有限的課時內完成教學任務，也沒有考慮設置更多的情景互動模式[2]。

成人開放教育的學習特點是“以學習者為中心”，但是發展至今，師生都沒有擺正誰是“中心”，未能體現學生的中心地位及教師的引領作用，學習平臺上的視頻課程只是解決了成人學習時間、地點受限的問題。課程教學視頻內容多時間長，不如微課、慕課學習方便，不便于學生利用零碎時間自主學習，目前很多學校未設置慕課、微課、翻轉課堂為主的網絡在線教育渠道，沒有充分利用微課、慕課、討論式教學等混合式教學方法，忽視了師生間的互動、交流，影響了相關知識的傳播和能力培養。

3.輕視實踐教學，缺乏實踐經驗

會計課程是一門集理論性與實踐性結合較強的應用性學科，而成人教育的重點放在專業理論知識的掌握上，對實踐教學環節不夠重視；實踐教學條件較差，學校的軟硬件設施都很缺乏，會計實訓、模擬實驗室配備不全；很多學校沒有建立校企合作實訓基地，師生缺乏企業實踐機會，體驗不到實踐的樂趣，不利于學生創新能力的培養。

教師自身也缺乏實踐經驗，大部分會計專業教師畢業即從事會計教學，缺少企業實踐工作經驗，教師實踐技能的不足必然影響著教學質量及效果，會導致教師照本宣科，使得學生對枯燥的會計理論產生厭倦、焦躁，對復雜的有難度的會計核算產生畏懼，不能很好地理解和掌握相關知識。

4.教材更新滯后，不關注會計學科變化

從1993年實施的統一企業會計制度改革，發展至今四十年來，會計學科可謂經歷了翻天覆地的變化，會計改革大刀闊斧，新會計準則向國際慣例，尤其是國際會計準則靠攏，實現了與國際會計準則的趨同，我國會計準則建設走上了一個新臺階。會計行業的蓬勃發展使會計教育面臨新的挑戰，會計教育的內容也應追隨者會計行業的發展而不斷更新發展。

會計改革變化大，會計準則及會計政策調整周期快，但是會計教材內容的更新速度卻滯后于會計發展、實訓習題更新遲緩。適應會計改革內容的新教材很難及時配套服務于教學，教材中引入的案例也很陳舊，業務內容與數據都很脫離現實，每版教材基本使用兩三年。尤其是2014年以來，會計準則及會計政策連年變化調整，教材內容更新進度跟不上會計改革的速度。例如，稅法規定增值稅一般納稅人自2016年5月1日后取得并在會計制度上按固定資產核算的不動產或不動產在建工程，其進項數額應自取得之日起分兩年從銷項稅額中抵扣，第一年抵扣比例為60%，第二年抵扣比例為40%。這個變化在2018年9月的教材得到了更新，執行不到三年又發生改變，原規定取消，財政部等聯合發文規定，自2019年4月1日起納稅人取得不動產或者不動產在建工程的進項稅額不再分兩年抵扣，可一次性抵扣。有些學校2020年使用的仍是分兩年抵扣的教材，給教師的教學帶來了困惑，面臨是重新還是從舊的兩難選擇。

另外，部分基層成人教育學校會計專業教師不關注會計學科的變化，在專業學習方面不能夠與時俱進。由于教材內容更新遲緩，教師又沒有接到相關變更的通知，所以在教學中仍然按照陳舊教材講，導致傳授的知識與現實脫節也全然不知。例如，2016年5月1日起已全面推開營改增試點，從此營業稅退出歷史舞臺，而2019年很多成人教育教材中仍然還有營業稅的內容，有些教師根本不知變化還在繼續講營業稅；2018年以來，增值稅稅率調整頻繁，增值稅的主要稅率從17%將至16%，從16%又將至13%，而在2019年的教材中案例還是按照以前16%計算。可見，如果會計專業教師不關注會計的變化，仍然按照教材講課，必然鬧出很多笑話。

二、提升成人會計教育教學效果途徑

1.啟發式教學

早在兩千多年前，孔子就提出了“不憤不啟，不悱不發；舉一隅而不以三隅反，則不復也”，這句話是孔子論述啟發式教學的重要名言。意思是說，教導學生，不到他冥思苦想仍不得其解的時候，不去開導他，不到他想說卻說不出來的時候，不去啟發他。給他指出一個方面，如果他不能由此推知其他三個方面，就不再教他了。

孔子的教學方法倡導舉一反三，強調學思結合，這種教育思想就是今天所說的啟發式教學，發展至今也同樣適用于成人教育，更適合實踐較強的會計教學。

教師要根據成人學習者的特征及課程特點采用微課、慕課、討論式教學等多種方式調動學生的學習積極性，激發學員潛在的學習動力，啟發學生獨立思考的能力，鼓勵學生克服自身劣勢，充分利用開放教育網絡課程資源的優勢及互聯網下學習工具的便捷隨時隨地參加學習，不拘泥于時間、地點開啟自主學習模式，讓移動課堂走在路上、坐在車上、存在于各種可能場所。

灌輸式的教學方式會導致學生缺乏獨立思考和靈活運用的能力，好的教學效果關鍵在于怎樣啟發學生自己去思考和琢磨。學習者主觀上要有解決問題的追求，教師在恰當時點給予誘導、點撥才能達到比較理想的教育效果。

2.混合式教學模式

混合式教學模式即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。會計學專業教師要改變灌輸式教學模式，積極推進適合成人教育的混合式教學模式。

師生要轉化角色，從以“教”為中心轉換到以“學”為中心。成人學習者沒有固定的學習時間，主要利用業余時間學習，教師要考慮到成人學生的這一特點，將會計專業課制作成微課、慕課，便于學生利用碎片化的時間去學習。教師課前做好引導、啟發，給學生布置些題目，促使學生帶著問題去預習；使學生按照要求主動參與線上、線下教學活動，調動、激發學習者的主動性、積極性與創造力。通過翻轉課堂教學、討論式教學、案例式教學等多種形式展開混合式教學，在整個線上、線下教學過程中師生都發揮好自身的作用。

采用混合式教學模式，師生間展開互動，不僅活躍了課堂氣氛，而且有利于師生間的交流，能夠有效利用課堂時間抓住重點，解決疑難問題，讓會計課堂更有質量，提升學生的綜合能力。

3.會計實踐能力培養

成人教育是以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，會計學科更加需要理論與實踐相結合，會計專業教師要注重專業技術能力的提升，教師要根據教學情況，針對自身對會計理論的理解程度，通過各種方式深入企業，增長實踐能力，提升理論與實踐的融合度，在教學過程中能聯系生產實際，把會計理論與當地的區域經濟特征緊密地結合起來。在教學中注意培養學生會計行業的職業道德、技能和職業知識，合理地設置課程內容，以實際行業的真實案例，讓學生真實的參與實踐，掌握專業技能。

會計實踐能力的培養，需要比較適合的場景，讓師生有更多機會參與實踐。一方面，學校要通過多種渠道與地方中小企業建立聯系，讓學生親自到企業進行實操鍛煉；一方面，學校要加強軟硬件設施建設，爭取地方政府提供財政支持，建立模擬實驗室，讓學生通過項目設計和實踐學習，能夠把專業知識和應用結合起來，促使學生加強會計實踐，培養學生分析和解決實際問題的能力，提高教學效果。

4.教師專業素養

學校要鼓勵專業教師通過自學、繼續教育和在職培訓學習等渠道不斷提高專業素養，從而促使教師學習新知識、掌握新技能，不斷提高理論教學能力，關注會計學科發展，與時俱進，更好地駕馭教材、駕馭課堂。

會計專業教師還應學習不同行業會計崗位及相關崗位的知識，提升會計專業實訓、社會實踐及畢業論文的指導能力；能夠科學地將理論知識和實踐技能傳遞給學生，并能在教學中注重提高學生的問題分析能力和解決能力，增強學生的創新能力。

5.會計教材更新

會計學科的快速發展要求會計教育的發展與之相適應，會計教育的內容要緊緊跟上會計改革的步伐，建議相關部門要重視會計教材更新遲緩問題，盡量加快速度，不要影響教學。成人教育學校在訂購會計教材方面若有自主權，一定要選購最新版本的；若是沒有自主權，統一報經上級業務主管部門集中采購的，學校可以向教材采購中心提出建議，盡可能選擇最新版本的會計教材。如果所謂最新版本也沒做到同步更新的話，建議教材編寫部門（或編寫者）對應修改部分做出更新說明傳達至教材使用學校。學校規避教材更新滯后帶來影響的最有效辦法就是要求會計教師關注會計學科變化，自覺參加會計繼續教育。

結語

會計教育伴隨著會計改革而不斷發展，成人會計教學之路也必然隨之不斷進步，根據成人學生的特征開展啟發式教學，利用現代信息技術的進步推動混合式教學模式，依據職業需求導向加強實踐能力，追隨會計學科發展提升專業素養，根據會計改革內容加快教材更新，落實思政引領專業教育，從而不斷創新教學模式、提升教學效果，為社會培養專業知識扎實、實踐能力突出、具有社會責任感和創新意識的高素質應用型人才。