“1+2模式”在財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程教學(xué)創(chuàng)新研究

孫雪靜

（廣東白云學(xué)院 廣東廣州 510900）

一、學(xué)情分析

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程一般開設(shè)在大一的下學(xué)期，部門學(xué)生由于剛經(jīng)歷了高考，所以出現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)生動力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。為了更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，為課程的創(chuàng)新教學(xué)改革提供更有利的數(shù)據(jù)依據(jù)，筆者特進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要針對2020級會計專業(yè)1、3、4、5、6共5個班，共277人，回收254份，參與率達(dá)91.6%。調(diào)查結(jié)果分析問卷一共10道題，結(jié)合學(xué)習(xí)重要性、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)訴求，教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面。

1.學(xué)生對課程重要性認(rèn)識明確，有70.1%的同學(xué)認(rèn)為本課程很重要，與初級會計師考證相關(guān)。說明學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確。財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德是一門比較重要的課程，不僅與初級會計師考資格證考試相關(guān)，并且還由于它對會計工作的規(guī)范，使得會計工作能夠有效地防止錯弊以及不法行為的發(fā)生。

2.針對課程難點(diǎn)的調(diào)查，有38.94%的同學(xué)認(rèn)為票據(jù)法律制度這一章有難度，有31.64%同學(xué)選擇了稅收法律制度這一章。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)本課程遇到的困難調(diào)查，有71%的同學(xué)選擇了“內(nèi)容太多，記不住”。這也是財經(jīng)法規(guī)類課程的特點(diǎn)，都是晦澀難懂的法律法規(guī)等條款條文。雖然大家都認(rèn)識到財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的重要性，但是在如何學(xué)好它的問題上存在一個誤區(qū)的，許多同學(xué)認(rèn)為，法律法規(guī)的學(xué)習(xí)就是死記硬背法律條文。錯誤的認(rèn)識導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，不是系統(tǒng)地、扎實(shí)地學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)付考試在考前突擊背誦。

4.課堂教學(xué)過程中的師生互動性不強(qiáng)，常常會出現(xiàn)課堂沉默。問卷數(shù)據(jù)表明，42.92%的學(xué)生不愛回答教師的課堂提問，66.67%的學(xué)生認(rèn)為課堂活躍度低。在如何提高學(xué)習(xí)興趣的問題中，有45.84%的同學(xué)選擇多舉些生動有趣的案例；有33.58%的同學(xué)選擇讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論。說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很高的，只是不喜歡被動的填鴨式教學(xué)，更多還是希望參與到學(xué)習(xí)中。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

1.課程內(nèi)容枯燥，提不起學(xué)習(xí)興趣

財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德作為會計、審計、財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生必修課，具有較強(qiáng)理論性和實(shí)踐性。看似基礎(chǔ)的課程，卻涉及較多知識體系和內(nèi)容，例如會計學(xué)、公司法律制度、會計法律制度、稅收法律制度、票據(jù)法律制度。包括很多法律條款和條文過于專業(yè)，但又不具體，讓初學(xué)的學(xué)生們覺得枯燥，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教材不適應(yīng)課程設(shè)計的要求

市場上面財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德教材大多還是按照章節(jié)去編排，沒有體現(xiàn)工作過程，知識點(diǎn)零散化，理解起來比較抽象；本課程以往的教材內(nèi)容法多條雜，案例少且陳舊；同時教材內(nèi)容展現(xiàn)形式多是文字，圖片少，不能激起讀者的閱讀欲望。我們學(xué)校作為本科院校不僅要在教材的內(nèi)容上有要求，還要在教材的深度和廣度上更適應(yīng)本科學(xué)生和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計劃。

3.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后

在本課程的教學(xué)中教師首先要轉(zhuǎn)變教育思想，改變一元單向傳遞信息的模式，要多層次、多角度、多方面地實(shí)施教學(xué)，多利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新教學(xué)方法的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，課堂互動性，提高學(xué)習(xí)效率[1]。

三、創(chuàng)新思路

本文針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和教學(xué)中存在的問題，提出了“1+2模式”創(chuàng)新教學(xué)思路。

1.“1”是“以學(xué)生為中心”。針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和教學(xué)中存在的問題，我們確定了本課程的教學(xué)理念與目標(biāo)——“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念；培養(yǎng)具有通用能力和職業(yè)能力的會計專業(yè)復(fù)合型人才為目標(biāo)。希望通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生將理論與實(shí)踐相聯(lián)系，掌握相關(guān)法律法規(guī)的基本理論、基本技能和會計制度，具有良好的會計職業(yè)道德和文化修養(yǎng)，有較強(qiáng)的語言文字表達(dá)能力、收集處理會計信息的能力，培養(yǎng)對財務(wù)的敏感性。具有良好的團(tuán)隊協(xié)作精神和人際溝通、社會活動等基本能力。

（1）知識目標(biāo)：學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)掌握財經(jīng)法律法規(guī)相關(guān)規(guī)定和會計職業(yè)道德，內(nèi)容包括法律基本概述、公司法律制度和會計法律制度、票據(jù)法律制度、合同法律法規(guī)、稅收法律制度和會計職業(yè)道德，具有相關(guān)法律意識，做到知法、守法、懂法同時擁有會計職業(yè)素養(yǎng)。

（2）能力目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)達(dá)到判斷經(jīng)濟(jì)糾紛種類并采用何種途徑解決糾紛；能知道作為一名會計人在日常工作中以法規(guī)為準(zhǔn)則處理日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)；能參與企業(yè)活動中各種合同的訂立；能根據(jù)企業(yè)的實(shí)際情況，提出稅收管理方案，作到稅務(wù)籌劃；以會計職業(yè)道德基本規(guī)范要求作為日常行為準(zhǔn)則。

（3）素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)：本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生擁有正確的人生觀、世界觀、價值觀，能結(jié)合當(dāng)下財務(wù)舞弊等現(xiàn)象進(jìn)行分析，并能將理論知識結(jié)合于實(shí)踐，提出自己的個人觀點(diǎn)和想法。

根據(jù)學(xué)生調(diào)查問卷中學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，大多數(shù)同學(xué)都希望在校期間能夠通過初級會計師資格證考試，所以我們以“學(xué)生為中心”，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并展開教學(xué)活動。

2.“2”兩種教學(xué)方法的創(chuàng)新教學(xué)改革，“課證融合教學(xué)方法”和“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”，創(chuàng)新教學(xué)方法目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率。

（1）“課證融合教學(xué)方法”又稱為雙證教學(xué)，是指課程的設(shè)置與職業(yè)考證相對應(yīng)，課程教材和教學(xué)內(nèi)容與考證內(nèi)容相一致，通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生就能直接參加相關(guān)職業(yè)證書的考試。本課程內(nèi)容主要與初始會計師資格考試相融合。

（2）“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法”也稱為“顛倒課堂”，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)方法的具體實(shí)施如下：課前看視頻，做作業(yè)；課堂講重點(diǎn)，討論、傳統(tǒng)講授式、老師講新知、學(xué)生聽+練習(xí)；學(xué)生課后做作業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

希望通過“1+2模式”創(chuàng)新教學(xué)的改革與實(shí)踐，最終能實(shí)現(xiàn)1+2〉3的效果。我們的學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)不僅掌握基本理論通過初級會計師經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)考試，還能夠提高自身的會計職業(yè)素養(yǎng)，成為一個具有家國情懷的會計人[2]。

四、創(chuàng)新措施

1.“課證融合”教學(xué)方法實(shí)施。“課證融合”是在新時代背景下，連接應(yīng)用型人才教育制度與勞動就業(yè)制度的核心，其本質(zhì)是以證書為介質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格、職業(yè)技能等級的互通、互認(rèn)，最終達(dá)到培養(yǎng)出綜合型高素質(zhì)人才的目標(biāo)。“課證融合”做法如下。

（1）成立財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程小組，實(shí)行集體備課制度。在2021年申報了校級本科教研教改課題財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德混合式教學(xué)方法改革與實(shí)踐，課題號（BYJY202014）參加課題的老師全部是教過這門或正在教授這門課的老師，但在教學(xué)過程中，同一門課程的任課教師的教學(xué)年限、業(yè)務(wù)水平、學(xué)科專長和教學(xué)經(jīng)驗各有不同，從而導(dǎo)致教學(xué)水平存在差異。而通過課程小組的形式開展教學(xué)活動，實(shí)行集體備課就解決了這一問題。通過同科教師的積極討論，集思廣益，取長補(bǔ)短，在討論的過程中相互啟發(fā)，可以補(bǔ)充專業(yè)知識的不足，共同開發(fā)教學(xué)資源。在備課過程中，課程組成員集體研究并制定本學(xué)年的集體備課計劃，初步確定集體備課分工，明確主備人的任務(wù)，課程組按規(guī)定時間進(jìn)行集中研討。主備人說課，其他教師補(bǔ)充完善并提供修改意見，主備人在一次備課的修訂欄中做好修改記錄。研討中各抒己見，討論修改，集體打磨，最終形成比較完整的教學(xué)資料。

（2）課程組結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的培養(yǎng)方案。在教學(xué)大綱的設(shè)計上以初經(jīng)會計師經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)的內(nèi)容作為本課程的主體教學(xué)內(nèi)容，建立較完整的教學(xué)資源庫，例如章節(jié)的安排上，第一章總論，第二章公司法律制度和會計法律制度，第三章票據(jù)法律制度，第四章合同法律制度，第五章稅收法律制度，第六章會計職業(yè)道德。第一、二、三、五章與初級會計師經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)考試的重點(diǎn)內(nèi)容相吻合，又增加了合同法律制度和會計職業(yè)道德，解決實(shí)際生活中、工作中會遇的問題和提高會計職業(yè)素養(yǎng)必備的職業(yè)道德要求。例如，如何簽訂房屋租賃合同、簽訂勞動合同需要注意的問題等等。

（3）編制課堂配套考點(diǎn)練習(xí)，及考點(diǎn)精講。初級會計師資格考試的內(nèi)容，每年都有一些變化和調(diào)整，為有針對性進(jìn)行教學(xué)，更好地配合課堂練習(xí)、課后復(fù)習(xí)及備考，課程組成員應(yīng)在每年的考試大綱頒布之后，認(rèn)真研習(xí)大綱，根據(jù)大綱確定考點(diǎn)、將考點(diǎn)細(xì)化，編制出課堂配套考點(diǎn)練習(xí)和考點(diǎn)精講，在每一章節(jié)課程結(jié)束之后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，進(jìn)行配套練習(xí)，以更好地掌握知點(diǎn)。結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容在每一章都對應(yīng)課后小測試，增強(qiáng)學(xué)生們對重要知識點(diǎn)的掌握和學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，做到學(xué)習(xí)知識的鞏固。

2.依托超星學(xué)習(xí)通平臺“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的實(shí)施

（1）課前，基于學(xué)習(xí)通平臺的課前預(yù)習(xí)

先在學(xué)習(xí)通上傳學(xué)習(xí)資源，如課件、相關(guān)視頻、課堂小測試等，借助學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺資源組織學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)包括課件學(xué)習(xí)、微視頻學(xué)習(xí)、課前測試，以及與課程內(nèi)容相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，及時推送至學(xué)生。學(xué)生接收任務(wù)后在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。教師通過平臺跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，監(jiān)督督促。

（2）課中，任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動實(shí)施

課堂教學(xué)時教師要更加關(guān)注學(xué)生。由于學(xué)生性格不同，存在部分同學(xué)不愛回答教師的口頭提問，導(dǎo)致課堂狀態(tài)比較沉悶，使得教師無法了解學(xué)生真實(shí)的知識接受程度。通過調(diào)查問卷可知，高校課堂教師在進(jìn)行口頭提問時有35%的學(xué)生知道答案卻不愿意回答，但在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，手機(jī)端、電腦端口的學(xué)生都會進(jìn)行作答。教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠提高學(xué)生的注意力，能夠了解學(xué)生對自己所講知識點(diǎn)的理解程度。比如“超星”教學(xué)平臺可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時測試，教師課堂上發(fā)布練習(xí)，學(xué)生通過手機(jī)終端提交答案，教師馬上便能知曉學(xué)生個體的答題情況與班級的整體情況。這有利于教師根據(jù)學(xué)生的答題情況及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，做到了真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)。教師與學(xué)生之間的情感交流是相互作用的，不僅教師啟迪學(xué)生，同時學(xué)生也會啟迪教師。師生通過共同參與、觀察、共同學(xué)習(xí)將隱性知識轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識，從而提高了課堂效率[3]。

整個課堂設(shè)計充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動探究、自主提煉，從而形成對知識的內(nèi)化。教師首先通過“入門考”再次檢查學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)的效果，并針對基礎(chǔ)知識中可能存在的理解誤區(qū)再次進(jìn)行解答，直到徹底掌握。

第二個環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課前所布置的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行討論或匯報，教師可將抽象的法律法規(guī)與業(yè)務(wù)活動相結(jié)合，提升學(xué)生的主動性，參與性與積極性，使原本枯燥的課堂變得活躍。

例如，教師在講第一章總論法律概述中法律關(guān)系時，可讓學(xué)生們舉例并討論哪些關(guān)系是法律關(guān)系？法律關(guān)系主體產(chǎn)生哪些糾紛采用何種途徑解決？在講到第二章會計法律制度中會計檔案歸檔、移交、保管內(nèi)容，可提前布置任務(wù)，讓學(xué)生小組以小品的形式在課堂上展示，并讓其他同學(xué)打分。在講到第三章票據(jù)法律制度時，讓小組中成員以出票人、收款人、背書人、付款人等角色來完成票據(jù)結(jié)算過程。在講到第六章會計職業(yè)道德時，在課前布置任務(wù)，讓每個小組找一個有關(guān)會計職業(yè)道德的案例，并進(jìn)行分析。

最后，結(jié)合“入門考”的情況，對整個課程的重難點(diǎn)進(jìn)行知識梳理，讓學(xué)生了解知識結(jié)構(gòu)，理清知識脈絡(luò)，將知識系統(tǒng)化，更方便知識的歸納和記憶。

（3）課后，復(fù)習(xí)總結(jié)和提升

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生對知識的理解和掌握程度，教師布置課后相對應(yīng)的小測試，學(xué)生及時完成課后任務(wù)。針對自身學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，學(xué)生還可利用學(xué)習(xí)平臺資源進(jìn)行反復(fù)多次強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)課后復(fù)習(xí)的具體化和個性化。

表1 依托學(xué)習(xí)通平臺“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的任務(wù)和目標(biāo)

五、教學(xué)創(chuàng)新效果

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于科學(xué)考核方式的構(gòu)建

現(xiàn)如今課程考核貫穿全過程，考核實(shí)施雙主體，考核內(nèi)容多角度，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面考察。具體考核方式：平時成績60%+期末考核40%，其中平時成績包括：考勤10%+學(xué)習(xí)任務(wù)匯報及展示20%（線上預(yù)習(xí)測驗10%+線下學(xué)習(xí)任務(wù)匯報及展示10%）+“超星學(xué)習(xí)通”線上期中階段性測試10%+“超星學(xué)習(xí)通”線上課后章節(jié)作業(yè)10%+“超星學(xué)習(xí)通”線上學(xué)習(xí)心得體會10%。期末考核以學(xué)習(xí)通線上考試為主，試卷包括財經(jīng)法規(guī)基本理論70分+提升技能和職業(yè)素養(yǎng)的案例30分。平時考核針對課前自學(xué)、課上表現(xiàn)以及課后復(fù)習(xí)三個環(huán)節(jié)，覆蓋學(xué)生日常學(xué)習(xí)的全過程。課前自學(xué)環(huán)節(jié)考核內(nèi)容包含超星學(xué)習(xí)通平臺表現(xiàn)和其他學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況兩部分，由教師作為評價主體。課上表現(xiàn)，由學(xué)生和教師共同作為評價主體，評價對象包括課上測試成績、小組任務(wù)展示、課堂提問參與等方面，學(xué)生互評主要運(yùn)用在小組任務(wù)展示上。課后作業(yè)完成情況，由教師作為評價主體，針對課后作業(yè)成績做出評價。平時考核基于課前、課中、課后三環(huán)節(jié)，立足教師、學(xué)生兩個視角。學(xué)生時時自查，極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。期末考試以題庫形式組織，學(xué)生抽題后進(jìn)行考試，充分實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識考核全面性，真實(shí)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種考核方式大大避免了印象分、感情分。成績構(gòu)成中不僅有師生評價，還有生生互評[4]。結(jié)合近兩年《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的線上線下教學(xué)模式前后期末總評成績各分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比，統(tǒng)計結(jié)果如圖1。

圖1 “翻轉(zhuǎn)課堂”前后期末總成績分析

翻轉(zhuǎn)課堂充分利用了任務(wù)化的學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用和掌握，促使學(xué)生對知識點(diǎn)的深層參與，最終達(dá)成財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.“課證融合”對于初級會計師資格證學(xué)生通過率提升

對2018級會計專業(yè)和2019級會計專業(yè)兩個年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，因為教學(xué)計劃原因其中2018學(xué)生沒有學(xué)過財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德這一門課程，實(shí)際數(shù)據(jù)如圖2。

圖2 初級會計師資格證通過情況

結(jié)語

綜上所述，會計教育行業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊下需要進(jìn)行新的突破。為實(shí)現(xiàn)整體水平的提高，高校相關(guān)人員需要注意對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用和把控，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式改革、優(yōu)化課堂安排設(shè)置、整合教育資源平臺、革新人才培養(yǎng)方案設(shè)計，提高會計專業(yè)學(xué)生的大數(shù)據(jù)分析和處理能力，不斷探究、尋找高效的會計專業(yè)教學(xué)手段，進(jìn)一步提升會計行業(yè)從業(yè)人員的綜合素養(yǎng)。

“1+2模式”創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用，基于學(xué)生為中心及教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，彌補(bǔ)了財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德課程傳統(tǒng)線下教學(xué)的不足，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，顯著提升了本課程的教學(xué)效果，同時也使成績的考核方式更加公平公正。但是對于教學(xué)過程中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的成績還有待進(jìn)一步研究和探索。