翻轉理念，助力音樂課堂新評價*

孫玉紅 蔣 茜

（江蘇省儀征市實驗小學 江蘇揚州 225000）

隨著新課程改革的不斷深化、推進，及素質教育理念的提出，在小學的音樂課堂教學中，課堂評價已經成為了其教學過程中必不可缺的一個重要組成[1]。相關研究指出，在音樂教學中，課堂評價具有重要的指導作用。如果教師不能有效地開展課堂評價，則學生很難發現自身的問題所在，那么也就很難保證音樂教學目標的實現，更別提有效提升小學階段學生的音樂素養了[2]。另外，在《音樂新課程標準》中，也有關于音樂課程中實施課堂評價的相關描述。那么，針對于小學階段的音樂課堂，如何有效實施課堂評價，從而將評價的價值發揮至最大，進而提升音樂課堂的教學質量是近年來眾多一線教育工作者的重點研究方向[3]。基于此，筆者開展了此次研究，針對小學音樂課堂教學評價的現狀，以及小學音樂課堂新評價的意義、具體策略等進行了分析。

一、小學音樂課堂教學評價的現狀

在目前的小學音樂教學評價中，大多數教師主張學生通過演唱的形式進行評價，這是一種相對而言較為片面的評價形式，第一，以演唱為主的課堂評價方式一方面會讓學生形成一種錯誤的認知，即音樂課堂便是簡單地學習如何演唱歌曲，一旦形成這種認知，學生便很難體會到音樂學習的樂趣以及音樂學科的真正內涵；第二，以一次演唱作為課堂評價的依據是不全面的，教師不能完全準確地了解學生的實際情況，因此這樣的課堂評價其實際意義并不高；第三，學生之間存在個體差異性，學生在音樂學習過程中也有擅長之處與不擅長之處，單純地以一次演唱作為評價依據，不能將學生的性格和特長真正地體現出來[4]。

二、小學音樂課堂新評價的意義

第一，在小學階段的音樂課堂教學中，對學生實施評價，不僅僅是為了有效地實現課堂教學目標，而且也是為了能夠讓學生更加充分地感受音樂、理解音樂，學會鑒賞音樂，從而激發學生對音樂這一課程學習的興趣。因此，在小學階段的音樂課堂教學中，實施新評價，不僅僅是充分體現了音樂教學理念，而且也有利于更好地提高課堂教學質量與效率[5]。有相關的研究指出，以新的評價方式對學生實施評價。例如，教師充分尊重學生之間的差異性，不是一味地批評式評價，而是在評價過程中，讓學生感受到鼓勵，則能夠有效促進良好師生關系的形成，從而幫助教師更好地走進學生內心，了解到學生真實的學習需求，進而促進師生共同成長。

第二，開展小學階段的音樂課堂教學，不僅僅是為了實現基本的教學目標，即對學生的樂感進行有效培養，更是為了有效提升學生的音樂審美。因此，在實施課堂評價的過程中，尤其是小學音樂課堂中，教師的評價在較大程度上會對學生的音樂感受力、鑒賞力產生一定的影響。小學音樂課堂開展新評價，則能夠在有效激發學生對音樂的學習興趣的同時，讓學生能夠徜徉在音樂中，用心去體會蘊含在音樂當中的美和情感，從而不斷地提升學生的音樂素養。

三、小學音樂課堂新評價策略分析

1.讓激勵性評價變得多元化

激勵性評價是教師日常教學過程中常見的一種形式。它能起到一定激勵教育的作用。教師在課堂教學的過程中，不僅要注重課堂環節的有效實施，還需要用心地去觀察學生在學習過程中的點滴進步和細微變化，并能及時給予學生評價與反饋，善于發現學生的長處和優點，積極地去尋找閃光點，激勵學生大膽自信地去嘗試與探索未知的內容[6]。

（1）語言評價的激勵性

評價的語言是一門藝術。小學生表現力較強，在老師面前會充分地展現自我，希望能夠得到老師的關注與夸獎。而作為教師，時常都會用一些很老套的詞來回應學生，如“好的”“不錯”“正確”等，這些簡單乏味的評價總是不斷地在學生耳邊重復，學生會對于老師的這種隨意評價不再有新鮮感，這種評價也不再有任何的意義。其實，每次學生們在用心演唱完某首歌曲之后，我們應當真誠地給予他們勉勵性的贊揚，如“你們的歌聲已經深深地打動了我！” “你節奏掌握得很準確！”，或是給予忠懇的建議，即客觀、委婉地指出歌唱中的不足之處。

例如：對于音樂欣賞課來說，由于其不同于歌唱課，學生只能通過對樂曲中器樂的音色、音樂段落的結構、速度節奏的變化等來進行體會和思考。正所謂，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一位學生的想法不同，自然會對樂曲產生不同的理解。身為老師，我們要懂得尊重每個學生，認真聆聽他們對作品的不同認識和看法。

（2）情感評價的激勵性

情感評價包括體態動作、表情動作的評價等，它體現出審美教育的本質特征。而音樂課堂中的教學評價應體現在情感體驗的過程中。教師要引導學生學習過程中情感、態度的方向，這對學生感受音樂、欣賞音樂、理解音樂、表現音樂和創造音樂有著重要的意義。它們能通過情感評價的激勵性發揮得淋漓盡致。比如教師飽滿的熱情、細膩的情感，對學生微笑的表情、贊賞的眼神、鼓勵的語言、認同地點頭、贊許的手勢等對學生來說都是一種激勵，這在小學音樂教學上是十分重要的。

激勵性評價在小學音樂課堂教學中的適度運用，能不斷地激發孩子們學習音樂的潛力，給孩子們帶來獲取知識的快樂和動力，讓他們能敞開思維的大門，插上想象的翅膀，飛往夢想的彼岸。

2.將自評、他評、師評相結合

長此以來，以教師為單一主體的評價方法嚴重缺乏了師生、生生之間的互相參與。我認為評價的主體應在現在的課堂中發生變化，學生本人、同學之間都應該參與到評價的過程之中，努力去改變過去單純地以教師為評價主體的現象，積極將學生的自我評價、他人的評價、教師的評價三者相結合。這一辦法的實施，能自然地讓學生從被動接受評價的角色逐漸轉向為主動參與評價的角色，真正實現了我們所追求的教育過程的民主化。

（1）師生互評的方式

新課程標準指出，教師不僅僅是課堂教學過程中的組織者、引導者，更應當是學生在學習過程中的朋友和伙伴。教師應丟棄傳統的教學觀念，認真傾聽學生，試著和學生調換角色，用心去感受他們的世界。并且，還要給學生權利去評價教師，如學生可以直接表達，針對這一節課，教師上得好不好？教師也要坦然面對學生的評價，樹立“好的我保持，不足我改進”這樣的觀念。平等、輕松的師生關系更能發揮出學生的學習潛能，促進師生共同進步。

在課堂評價過程中，教師要努力去調動學生參與評價的積極性，讓全體學生都參與其中。學生有權評價自己，也有權評價他人。教師應充分尊重學生的想法，讓學生大膽地評價教師。因為師生之間的評價，更貼近他們的生活，這樣的方式更是師生相互尊重、傾聽、合作、促進的過程，有利于形成民主的氛圍，充分發揮了學生的個性思維。

（2）學生互評的方式

學生在互相評價的過程中，會遇到各種問題，如不知該用怎樣的語言去評價別人，甚至會在這一過程中產生矛盾，從而發生沖突。例如，一次“班級小麥霸”活動上，學生針對某同學是否能得一個“贊”爭論不休：“我覺得他的聲音不好聽，啞啞的，不能得‘贊’。”“我同意他得‘贊’，因為他表演得好。”該同學究竟能不能得‘贊’？此時，教師當從中調節，將因不同意見而產生的爭論交給其他學生去評論，引導學生表達出客觀理由，進而公正地去評價。有的同學說：“我同意他得‘贊’，看人要多看優點，他也不想自己的嗓子啞，他天生就是這個樣子，歌曲唱得沒有哪里不對呀，我們不能老盯著別人不可能改變的缺點啊。”還有的同學說：“我覺得他的聲音很有特色啊，表情也好，歌曲唱得比以前有很大進步，我也同意點‘贊’。”通過這樣的評議，學生會體會到什么是真誠，懂得了贊美與欣賞別人，同時也學會了寬容，學會要善于發現別人身上的閃光點。教師要將評價的權利給學生，讓學生勇于大膽的相互評價，并通過互相評價來完成自我激勵，促進個性發展。

3.讓考試變成一種評價

考試是評價的另一種方式。評價學生的音樂水平，不僅僅是聽學生唱唱歌或考考樂理，還包括了對和學生學習有關的態度、興趣、行為等方面的考查。在課堂教學中，學生積極主動參與評價是營造愉快和諧評價氛圍的基礎，使教師能正確認識學生在發展過程中所存在的不同水平，并對學生進行分層評價，才有助于學生更好地發展。教師通過讓學生積極主動地參與評價，尊重學生個體的差異，能有效發揮評價的激勵性。同時不拘泥于傳統音樂考試形式，漸漸淡化學生的考試心理，慢慢消除學生應考的心理負擔[7-8]。

（1）表格記錄 “我”進步了

在開學第一節課，布置學生做好課堂評價表，明確評價表的使用要求：①“課堂表現”一欄要求上課不遲到，上課認真，積極參與音樂學習。能做到者得到“”。并給學生改正的機會（如學生在上課出現違反課堂紀律的行為后，經老師或同學的提醒能改正的，也可以得“”）。對表現優秀者、進步明顯的同學，由教師觀察之后為其記錄，得“”。②“課堂互動”一欄記錄學生上課互動的情況，不論是與老師的互動，還是與同學間的互動，結果是怎樣并不重要，只要大膽自信地互動了，均可獲得“”，以此來鼓勵學生們敢想、敢說、樂于發表意見的好習慣。③“課堂表演”一欄記錄參與演唱、演奏、與他人合作完成音樂的情況，即自我自信地表演。在課堂上，根據孩子們的個體差異，對其提出不用層次的學習要求，讓他們認識到只要通過自身的努力才能達到預設的目標，給出“”予以肯定。

（2）我的舞臺 我做主

根據學生的實際情況，采用“我的舞臺、我做主”的形式。經實踐證明，這種考核形式深受學生們的歡迎。在日常的音樂課中，我們的教室就是一個小舞臺，到了考試的時候，學生們平時表演的舞臺自然變成了考場，消除了學生的陌生感和緊張感。在他們的眼中，這不是一場考試，而是一次精彩的表演，表演策劃人是學生和老師。經過大家認真地構思討論，確定最后的方案。考試形式不受限制，唱歌、跳舞、器樂、朗誦等均可。考試規則為每月舉辦一次，每位同學都要參與，并打分（這算作平時分），再通過民主投票選出最佳表演獎。這些獲獎的學生作為月冠軍再晉級到學期末進行選拔，最終再由學生互評選出本學期最佳人氣獎、最佳潛力獎、最佳表演獎等。最終的音樂成績：由平時記錄的評價表加舞臺表演評價相結合，獲月冠軍、期末冠軍的學生將授予獎狀，其余同學以計分的形式來記錄成績。

總之，設計以上的考核方案目的是力求讓每一位學生都能對自己的學習狀況有一個較為全面的了解和評價，在注重學生個性發展的同時，還培養了學生的群體意識以及合作精神。

新課程標準指出，課程評價有助于深化課程改革，應突出音樂學科的性質，著眼于評價的發展性。所以，優化音樂教學的評價是值得我們認真思考的。作為一線教師的我們，還需要在注重評價功能的轉變、評價手段的改變等方面的同時，創新出更多科學、簡便易行的多樣化評價方式，以此來完善教學管理，促進學生學習能力的增長，全面提升小學音樂教育教學的質量，為我們的音樂課堂著色添彩。