立足思維導圖 提高初中英語教學實效

石 燕

（陜西省神木市大柳塔初級中學 陜西神木 719315）

引言

隨著我國科學技術的發展，在課堂教學逐步完善和改革創新的過程中，一些新的教育方法正在慢慢地被合理運用到課堂教學中，對教育教學任務產生了較好的輔助作用。在初中英語課堂教學中，思維導圖的高效應用，可以使學生更好地學習相關知識。

一、思維導圖的定義

思維導圖是表達人們發散性思維的一種重要方法，因此，其也成為了教師進行課堂教學的重要方法。教師通過使用思維導圖，可以讓學生明確知識點的內外關聯，還可以大大提升學生的學習興趣。此外，教師也可以引導學生使用思維導圖來進行英語學習，并在學習中主動加入新的內容，以此來培養學生主動學習的意識，提升學生的英語素養與個人能力[1]。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用價值

正如柏拉圖所言，“思維是靈魂的自我談話”。只有在教學中充分培養學生良好的思維品質，才能引導學生更好地看待問題和解決問題，從而提升學生的核心素養。而將思維導圖應用到初中英語閱讀教學中，具有以下優勢。

1.圖文并茂，引生入勝

在傳統的初中英語閱讀教學中，教師多采用灌輸式教學，這種教師灌輸、學生被動接受的教學模式通常沒有太高的效率。雖然教師具有高超的教學能力，但很難讓學生對教學內容感興趣，因此，學生對知識的掌握程度達不到教師的預期。在初中英語教學中，教師應加強對思維導圖的教授，引導學生自我思考，激發學生的學習主動性。初中生對新鮮、生動的事物興趣濃厚，而思維導圖具有豐富的色彩、圖畫、線條，圖文并茂，給學生呈現一種可視化的畫面，讓學生眼前一亮，耳目一新；并且，其趣味性十足，較為簡單，能夠營造一種輕松和諧的課堂氛圍，快速激發學生的學習興趣，讓學生在教學中積極與教師及同學進行良好互動。

2.層次分明，提升效率

思維導圖層次分明，基于關鍵詞或關鍵圖來對信息進行分解、概括、組織和優化，并通過線條與線條之間的關系，呈放射狀結構來進行輸出，從而將知識點之間的邏輯關系呈現給學生，能夠幫助學生快速、準確地獲取重要信息，把握主題及框架。學生在教師的引導下，用自己的思維方式對信息和知識點進行梳理，分清重難點，不斷調整學習策略，系統性地拓展思路及新知識。這個過程既節省了時間，又提升了效率，培養了學生對信息的整理、理解、記憶及概括能力。在初中英語閱讀教學中，教師引導學生繪制思維導圖，使學生可以提高英語閱讀效率，深刻理解對閱讀文章所傳達的價值，拓展自己的思維以及做題能力。通過思維導圖的繪制，學生還可以對英語閱讀內容進行良好的預習和復習，其層次分明的特性，可以促進學生用更短的時間進行深層次的知識積累。

三、靈活運用思維導圖優化初中英語課堂教學

1.引導學生繪圖，提高自主學習能力

要發揮思維導圖的作用，初中英語教師可以通過引導學生繪制思維導圖來提高學生的自主學習能力。在參與繪制思維導圖的過程中，學生分析問題的能力也會得到有效的提升，能夠加深對于閱讀材料的分析和總結。學生在繪制思維導圖的時候，需要先對關鍵信息進行歸納，總結，分類和理解。在繪制的過程中，學生需要弄清楚文章的主要結構，各個段落的主要內容和主旨大意，文章的層次等關鍵信息。因此，在學生完成閱讀后，教師就可以組織學生進行思維導圖的繪制。為激發學生參與繪制的積極性，教師可以先給學生講解一些思維導圖繪制的好的方法，以及常見的思維導圖的類型，如網狀圖，樹形圖等，讓學生能夠了解這種學習工具的特點。通過這種動手操作，還能夠有效的鞏固學生對于閱讀材料中知識的理解。教師還需要加強對學生的鼓勵，讓學生有自主學習和分析文章的意識。在閱讀完文章之后，教師可以先通過思維導圖繪制過程的示范給學生一定的啟發，然后，讓學生根據自己的理解，把文章的結構用思維導圖展示出來[2]。通過教師有針對性的引導，就能夠讓不同學習能力的學生都能夠參與到思維導圖繪制過程中，讓他們體會到這種學習工具的實用性價值，如圖1。

圖1 學生們的作品

2.在英語文章閱讀中應用思維導圖

在初中英語閱讀教學的過程中，在學生通過前期的基礎學習閱讀，并掌握相關詞匯語句后，老師要開始引導學生對于文章本身進行理解，讓學生的閱讀能力有所提升。

例 如：以“We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America”這篇文章為例，在學生回答完基礎問題以及掌握相關知識背景后，老師要引導學生進一步掌握文章內容。首先，老師可以根據之前課程開始前的思維導圖教授學生本篇文章的語法內容。比如，“The festival is a very busy time for travel when friends and families come together to celebrate.”，這句話不僅包含介詞短語作定語，還包括時間狀語從句所構成的復合句式。老師講出這一點語法知識后，還要根據語法內容構建一個語法思維導圖，包含狀語從句的種類和用法等。其次，老師講授完語法知識后就要帶領學生一起閱讀文章內容，理解文章含義并回答“some facts about Thanksgiving”。比如，“what is the most important for Thanksgiving?”“ why modern Americans always celebrate the festival?”“ should regular celebrations keep pace with the times?”等。在學生回答完畢后，教師可以引導學生思考中國傳統節日的傳承，以此可以讓學生發散思維，并且可以感悟文章的主題內涵。

3.通過思維導圖豐富學生文化內涵

隨著時代的發展，文化內涵成為了教學目標之一。而在長時間的實踐中發現，通過在初中英語閱讀教學中運用思維導圖，可以達到豐富學生文化內涵的目的，所以，教師需要將其重視起來。此外，教師通過思維導圖的運用，可以使學生加深對外國文化的理解，有利于激發學生的學習興趣。

例如，在教學“shopping”時，教師便可通過提問使學生先想起生活中的購買物品的方法。即，在課堂教學中提出這樣的問題：“大家都買過東西吧？在商場買東西的時候，我們會怎么和店員詢問哪個物品在哪里呢？結賬的時候會怎么說呢？”這些問題與學生的生活息息相關，所以，學生可以結合生活經驗快速回答：“購買東西的時候，我通常都會和店員這么說：‘你好，請問你知道……在哪里嗎？’而在結賬時，我通常都會把東西放在桌面上，待收銀員算好錢后問他多少錢。”而在學生回答完后，教師可以提出這樣的問題：“Do you know how to buy things abroad? What do people say to the salesperson?”這兩個問題顯然已經觸及了學生的知識盲區，所以，學生無法快速回答。教師可以引入文本，讓學生進行閱讀。而在閱讀過程中，學生會受到這些問題的影響，進行深入思考。之后，教師可以在黑板上畫出思維導圖，讓學生對相關信息進行填寫。此外，教師還可以給學生布置搜集文化信息的任務，使學生不斷了解外國文化。教師還可以讓學生與他人進行交流、溝通，使其通過這一過程形成良好的行為習慣、語言習慣。由此可見，教師通過思維導圖這一方式，可以使學生在教學活動中快速理解知識，可以使學生的文化內涵更加豐富，從而為學生接下來的學習與發展提供保障[3]。

4.單詞教學

語言學習應按照單詞學習－語法學習－聽說讀寫能力訓練的順序循序漸進。單詞學習是學習英語的基礎環節，只有掌握一定量的詞匯才能更好地開展系統性的語言學習[3]。英語單詞和漢語詞匯有較大區別，漢語中經常出現用同一個詞表達不同含義的情況，如“算賬”既能表達賬目計算，也能表達人在吃虧后的報復或較量行為。但在英語單詞中，如“suit”和“fit”翻譯成中文都有適合的意思，但“suit”多用于表達“套裝、西裝或成套服裝”方面的適合，而“fit”多用于表達“形狀、動作”方面的適合。教師可使用思維導圖中的外框對不同種類詞匯進行分類，并使用關系線標注不同單詞的應用場景，在豐富學生詞匯量的基礎上，幫助學生掌握不同單詞的用法。例如，在學習人教版英語八年級上冊Unit3 Im more outgoing than my sister時，通過文章學習引出不同的描述人物性格的單詞：boring（無聊）、smart（聰明）、lovely（可愛）、kind（善良）等，但其中lovely和kind在一般情況下可以通用，都具有可愛之意，細微差別是lovely多形容可愛的孩子、物品或他人為你做了感動的事情等，而kind多形容他人具有善良的性格等[4]。

5.思維導圖使寫作思路和語法層層導入，緊扣主題

語法的靈活運用可以有效提升英語文章的質量，然而，語法的知識相對較為零碎，記憶起來較為困難，而思維導圖的有效利用可以將原本單一、獨立的語法知識進行串聯，讓不同語法知識產生關聯，交織在一起，逐漸形成知識網絡，相互強化[5-8]。

此外，英語寫作也是讓很多學生都頭疼的問題，甚至有很大一部分學生都已經產生了抵觸情緒。在英語寫作過程中，想說的話不會寫，會寫的話不應景是學生常出現的問題，一是因為對單詞和短語的運用不夠熟悉，二是沒有能力打造文章的框架結構。教師利用思維導圖，可以幫助學生梳理行文脈絡。首先，以少量字數確定文章大綱，明確文章要表達的中心思想；其次，標出關鍵詞，再根據題目中的關鍵詞組織行文構架；最后，再添枝加葉。例如，結合“Can you play the guitar?”一課進行單元主題的寫作教學活動時，教師先需為學生確定相應的寫作主題。例如，教師為學生提供寫作題目：“假如你想要參加學校的音樂社團，那么請寫一封電子郵件來表達你的意愿。首先，你需要在信中體現個人信息；其次，你需要介紹自己在音樂領域的特長，并且在郵件的最后，標明自己的聯系方式。”然后，在學生完全理解寫作題目的要求后，教師幫助學生構思作文結構，根據題目要求將作文分為表達意愿、自我介紹、聯系方式三大部分，隨后，學生將以上三項內容作為思維導圖的主節點，根據此列出相應句式結構。例如，在表達意愿這項內容中，學生可以以“I want to join the music club.”這句話作為本段內容的開頭；在自我介紹這項內容中，學生可套用“My name is…I’m…years old…”這樣的句式展開敘述。最后，學生完成繪制思維導圖，相當于完成了作文提綱，從而在后續寫作過程中能夠確保其緊扣寫作主題[9-10]。

結語

總而言之，在初中英語教學的過程中，教師通過合理運用思維導圖可以有效解決學生在學習中遇到的一些困難，提高學生的英語水平；可以優化英語知識結構，降低學習英語知識的難度，促進學生英語水平的提升。教師應積極地在英語課程中幫助學生構建英語思維模式，將具有代表性的思維導圖應用到英語教學之中，使其發揮出積極作用，引導學生高效率地學習英語。