產出導向法下大學英語閱讀教學中學生思辨能力培養策略的研究*

涂文娟

（湖北經濟學院法商學院 湖北武漢 430205）

相比較于傳統的教學方法來說，“產出導向法”在形式上和理念上存在著明顯的不同，其轉變了傳統課堂中單一的“輸入—輸出”教學理念，在教學要素上更加注重的是“輸出—輸入”的應用和實踐。這樣的教學模式能夠使得學生們能夠快速地發現自身學習中的問題，并且在不斷地思辨活動中有效地促進了教學策略的更新和教學觀念的更新，這對于營造高效課堂來說具有重要的指導意義。

一、大學英語學生思辨能力的基本含義

思辨能力對于學生們來說是一種抽象化的思維能力，其涵蓋的內容要義較廣，需要由個人的認知能力和感性思維所組成[1]。其中，認知能力和感性思維之間本身還具有密切的聯系，二者都是思維能力建設中不可分割的整體。同時，在英語學習中，思辨能力本身也是一種高級的認知能力，其能夠促進人們在問題的認知時，以更加理性的思維去思考問題，進而綜合找到問題解決的辦法。因此，這個過程里需要學生們有極強的創新能力和創新意識。同時，學生思辨能力的培養同時，也是大學英語教學的關鍵教學目標之一，對于學生們綜合應用能力的提升具有重要意義。

對于大學英語的閱讀教學來說，思辨能力的培養具有重要的價值，思辨能力涵蓋了問題分析、問題推理以及問題判斷等多個思維活動，良好的思辨能力能夠使得學生們以更加條理分明、層次清晰的思維模式開展問題分析，進而逐漸地挖掘閱讀材料的核心本質和規律[2]，梳理了閱讀題目的核心脈絡，找到問題和閱讀內容之間的關聯點，使得在閱讀題目解題的過程中，其條理性和層次性能夠更加清晰。

對于大學英語的教學過程來說，學生們的思辨能力培養需要在不斷的問題思考和問題審視的過程中進行持續的鍛煉，在不斷的自我分析和自我評價中升華英語核心素養，這樣才能夠達到在良好思辨視域下實現獨立思考的效果。這能夠充分地展現一個人的綜合素質，對于學生的整個大學學習活動來說，都具有著良好的促進意義，能夠顯著提升學生們的問題解決能力[3]。

二、POA背景下培養學生思辨能力的意義

思辨能力的培養核心旨在培養學生們在復雜情況下解決問題的綜合能力，其內容要素涵蓋輸出驅動、輸入促成以及以評為學的教學過程。輸出驅動同時也是知識要素的產出過程，是知識輸入產出的關鍵前提條件，有利于學生們對閱讀材料進行準確的篩選。教學流程中的三個核心教學環節是開展教學活動的關鍵核心，三個環節之間彼此交織，環環相扣，構成了學生們知識學習的關鍵信息網絡，使得學生們能夠深刻認識到自身學習的不足，進而激發學生們的學習積極性。最后的評價環節是開展思辨學習的關鍵核心，學生們在實時的評價過程中鍛煉了思辨能力，豐富了自身涵養，實現了以評促學的教學效果。

從前文的分析中，能夠明顯看出，思辨能力是學生們所必備的核心要素，能夠幫助學生們在理性思維的背景下實現對問題的深度批判和深度思考，使得其能夠應用各類評價標準而開展有意義的分析活動，POA的方法要素豐富了學生們思辨學習的核心內涵，通過POA的介入，能夠使得學生們擁有更加強大的邏輯判斷能力，學生們根據自身所學專業知識進行深度的問題分析和判斷，在不斷地歸納和自我調整的過程中找到解決問題的最佳方式，提升了大學生們的專業綜合素質水平[4]。因此，POA方法的介入與學生們思辨能力的深度融合，能夠促進學生們的學習過程產生更大的聯動效應，達到了更強的學習成效，具有重要意義。

三、產出導向法的基本原則

“產出導向法”是一種全新的教學理念，其教學要素上涵蓋的內容較為豐富，教學理念和教學流程較為新穎，其核心的教學流程主要涵蓋驅動、促成和評價等過程[5]。教學的核心需要教師依據學生們的實際特點和教學發展目標來綜合營造合適教學場景和教學氛圍，進而使其能夠充分地調動學生們的學習興趣，充分地激發學生們的探索欲望。教師結合閱讀教學任務，實現了教學過程的全過程指導和監督，最終對學生們的綜合表現和學習成果進行觀察和評價。

1.學用一體原則

學用一體是開展產出導向法的基礎原則。這個過程中，教師不僅要引導學生們養成良好的閱讀習慣，同時在大量的閱讀過程中還要培養學生們的閱讀技巧和閱讀能力，積極引導學生們主動地投入到英語學習的活動當中，實現以點帶面的教學效果。對于學生們來說，英語閱讀材料既是回答材料問題的關鍵核心，同時，這也是獲取知識的重要載體，達到了學用一體的教學效果，最終實現了產出性實踐與投入學習的深度融合。同時大學英語的教學活動更加強調以輸出活動為基本目標。相比較于高中階段的應試教育，大學英語將英語學習瞄準學生們的未來就業和社會實踐，更加強調的是應用的效果。因此，教師應促進學生們主動地進行英語知識的學習，不斷地鼓勵學生們將閱讀知識實時地轉化成為專業技能，在閱讀文本的過程中，將實際的交集場景進行深度關聯，進而才能夠達到學以致用的效果。教師還可以以閱讀材料為基準，積極選取趣味性的話題材料，強化學用一體的教學。

2.普遍適用原則

產出導向法面向的是教學階段的全體同學，因此，在開展教學的過程中，需要強化學生們的人文性教育理念，在具有普適性良好氛圍的熏陶中，顯著提升學生們的閱讀能力。大學英語的閱讀教學不僅要突出閱讀內容的工具性特征，還要借助產出的特性強化學生們的發散思維，尤其是在大量的英語閱讀過程中，實現跨文化理念的閱讀思維培養，進而綜合地達到跨文化交際意識培養的核心目標。教師在產出導向的理念下，需要深度培養學生們的閱讀興趣，在材料的閱讀過程中，同時也對中西方的文化差異進行綜合比較，激發了學生們對閱讀材料的鑒別意識，全面提升了學生的批判型閱讀思維。同時，在開展閱讀的過程中，教師要更加注重知識點的輸出效果，積極鼓勵學生們進行主動的獨立思考，在不斷閱讀實踐表達的過程中，表達學生們的觀點，促進學生們主動地進行閱讀學習。

3.個性化教學原則

教師在開展教學的過程中，不僅要注重閱讀素材本身，還要結合著產出導向的基本原則，鼓勵學生們進行獨立的閱讀思考，引導學生們擺脫舊有的閱讀理念，進而綜合地提升閱讀能力。在解決問題的共性基礎上，才能夠實現學生們的個性化發展，在不斷培養學生們參與意識的前提下，才能夠積極地引導學生們主動地參與到閱讀學習的活動當中，進而達到了全面提升閱讀教學的效果，實現了全面化的培養，滿足了學生們個性化發展的需要。

四、英語閱讀教學中應用產出導向法的現狀

1.教學中的難點

在實際教學過程中，教師很難面面俱到地考慮到全體學生的閱讀能力。另外，在開展英語教學的過程中，教師要做到充分地注重學生們的現有認知水平，在情感態度上通過鼓勵的態度，強化學生們自主學習的目標，因此，教師在開展產出導向法的教學活動中，應該擔任的是“導演”的角色。目前，大學英語閱讀教學產出不足的主要問題在于目前已有的閱讀資源和學生們的閱讀需求不匹配，進而導致無法激發學生們的閱讀興趣和學習興趣，因此，閱讀材料的教學資源成為了制約學生產出的關鍵。

2.存在主要問題

產出導向的教學理論應用的核心在于提升學生們的學習積極性，進而實現教師和學生之間的良好互動，但是在實際教學的過程中，大多數教師還是應用著傳統應試教育的思想，無法深度引導學生們在實際的交際場景中深度理解閱讀內容，最終導致閱讀學習和學生們的實踐生活完全脫節，進而大大地降低了閱讀教學的作用。同時，部分教師在應用產出導向法時，僅僅是單一地以題目訓練作為閱讀訓練的關鍵，但是在題目內容的設置上，無法依據社會生活需求而開展英語閱讀問題，最終導致閱讀背景無法貫穿其中。這樣的教學模式導致學生們的學習周期和學習成本被顯著拉大，因此，學生們很難得到良好地適應，無法達成教學需求目標，這些都是開展產出導向法時需要注意的核心問題點。

五、產出導向法教學的過程

產出導向法的理論框架主要是由教學理念、教學假設和教學流程三個主要要素組成的。首先，學習中心理論是開展教學活動的關鍵核心，區別于傳統的教學過程，產出導向法的活動設計更加注重的是教學環節和教學任務的布局，強化學生們的收獲要素，尤其是注重在閱讀訓練的過程中，強化學生們語言產出能力的培養；其次，產出導向法注重學生的學與用的深度融合，在閱讀材料的深度感知過程中，促進了學習者和本土文化之間的關聯和聯系；最后，產出導向法的應用和實踐培養起了學習者在不確定環境綜合解決實際問題的能力，實現了良好的綜合評估。其核心的發展過程主要有以下幾點。

1.驅動

驅動是在閱讀講解的過程中采用多樣化的教學方法來豐富閱讀教學的內涵，能夠充分地激發學生們的學習興趣，促進良好學習動力的形成[6]。教師可以結合著閱讀篇章內容的主題，鼓勵學生們進行自主探討，并且依據閱讀主題的內容營造真實的學習意境，在不斷的教學交流過程中，豐富了閱讀材料的素材內涵。其中，驅動環節的核心是產出導向法教學法應用實踐的關鍵主體，為后續的材料問題整理提供了良好的準備工作。

2.促成

促成的過程是學生們結合著已有的閱讀材料來進行深度的信息加工過程。這個過程里采用多樣化的教學模式能夠對閱讀材料進行引導。教師首先可以結合著閱讀材料為學生們講解文章內容重點，進而綜合的梳理閱讀材料的行文結構，引導學生們在深度理解閱讀材料的過程中，充分地鍛煉學生們的發散思維，進而使其能夠深度了解作者的核心觀點，并且對閱讀材料也展開了相關的反思，促進學習效率的提升。其次，在問題訓練的過程中，教師需要引導學生們依據個人的社會經驗來充分理解閱讀材料中角色的思想活動，實現了閱讀材料的良好交互效果。

3.評價

評價是整個訓練方法的關鍵核心，需要學生們依據整個題目訓練過程而開展深度的交流和互動，并且對整個教學過程的完成度進行深度評價，使得教學更加側重于“產出”。在閱讀活動完成后，教師還可以找相類似的閱讀素材和典型文章繼續組織學生們展開深度分析和深度交流。這個過程中，教師要給出明確的后評估訓練目標，在不斷遞進式的思維訓練過程中肯定學生們的努力表現，進而綜合培養學生們的學習信心，有助于學生們進行自我認識和自我反思，在保證學習質量的同時，還能夠達到學習目標。

POA的教學流程不能夠僅僅局限在課堂內的線下教學當中，課堂外的線上教學也是學生們學習實踐的關鍵載體。大學生們的心智和學習能力已經較為成熟，能夠在非教學環境中，自己組織相關的學習資源，并且主動地進行自主學習。這個過程中，學生們之間的交流和互動同樣也可以作為重要的教學資源，在不斷橫向交流和評價過程中，學生們能夠發現共性問題，并且在個性化的問題解決過程中取長補短，這同樣也是思辨能力訓練的關鍵核心。對此，在充分遵循“驅動一促成—評價”的教學要素基礎上，還要緊緊抓住“產出”為紐帶，實現良好的交互融合，其教學流程如圖1所示。

圖1 思辨能力培養背景下產出導向法的教學流程

六、“產出導向法”在大學英語閱讀教學中的應用

1.驅動—內容促成

POA方法中的“驅動”可以區分為直接驅動和間接驅動兩種主要的形式。在間接驅動的活動中，教師可以充分結合著線上的資源而開展教學活動，在布置學習任務的過程中，可以深度結合著微課或者是慕課的形式豐富閱讀材料資源，在正式上課之前實現良好的預習效果。同時，將直接“驅動”的作用要素在課堂的線下活動中也得以實現。這個過程中，教師根據閱讀材料的基本情況來綜合布置交際場景，學生們則根據教師布置的教學任務明確交際目標和閱讀任務，然后，教師再根據學生們的實踐情況來明確學生們在語言交際和語言知識應用上的不足，使得學生們能夠深度了解閱讀材料中人物的行為和心理活動的構畫要點。

例如，在教學活動中，教師可以組織學生們觀看《阿甘正傳》影片，并且深度理解正文內容，要求學生們從閱讀材料和影片中找到閱讀材料的背景、情節和敘事結構，并且深度明確各個要素發生的時間、地點和人物要素，幫助學生們深度了解整個敘事架構，尤其是要深度了解閱讀材料敘事內容的行文結構，使得學生們能夠帶著問題進行思考，進而較好地完成了驅動環節的教學。同時，線上和線下的交互模式也豐富了教學形式，極大地拓展了教學資源和教學組織形態。

2.促成—語言促成

在“促成”環節的訓練過程中，教師首先在訓練學生們思辨能力的基礎上，為學生們設定好相應的學習目標，并根據目標的設定要求而構建相關的產出任務，以完成任務為導向，實時為學生們提供可輸入性材料，其內容要素涵蓋閱讀材料的主要內容、語言組織形式、行文結構等，教師依據學生們的實際理解情況和任務完成情況，在線上/線下提供檢查和指導，幫助學生們發現問題、分析問題和解決問題。

例如，教師在開展閱讀訓練的過程中，要結合著閱讀材料實時地向學生們展示相關照片素材以及典型的詞匯句型等，學生們根據合適的輸入性材料不斷完善閱讀材料的核心內涵。教師要充分地發揮教學課堂的中介作用，針對課堂教學的核心內涵展開背景分析以及情節歸納。在Setting—How many lives have “I” been living ? When did the author begin to enjoy his first life，and why ? 的語句理解中，教師可以組織學生們進行小組討論的形式來綜合的總結閱讀材料的核心內涵，強化學生們對閱讀材料的整體性理解。同時，在小組交互式的討論過程中，教師也要設計相關的思索性問題，對于“life”閱讀材料來說，要求學生們要準確地找出first life，second life，third life的核心要義，進而使得學生們進行深度閱讀，實時地總結了各個角色的性格特點。

3.評價—后評估豐富閱讀策略

產出導向法的“評價”過程也區分為“及時評價”和“延時評價”。其中，及時評價是促成環節中的重要教學部分，對于課堂的教學活動具有著良好的監控作用和反饋的效果，便于教師能夠實時地掌握學生們的實際學習情況，同時在不斷地后評估反饋當中，教師也會實時地優化教學策略。需要特別明確的是，在開展課堂后評估的過程中，教師要向學生們實時地展示評價標準，便于學生們能夠深度理解考核內涵，進而更好地進行自我檢查。

同時，結合著整個教學過程來說，教師也要實時地對學生們的學習過程進行過程評價，每一個過程完成要素都需要實時記錄。這樣的教學形式，一是能夠實時地調整教學節奏，幫助教師及時地掌握教學進度；二是能夠充分地調動學生們的學習積極性，在不斷地橫向討論過程中，增加了相互評價的機會。教師也在學生們的個人展示和學生互評的過程中，對結果進行綜合評價。

結語

隨著教學觀念和教學工具的不斷更新，大學教師也要及時地轉變教學方法。“產出導向法”具有重要的應用價值，能夠幫助學生們實現閱讀技能的良好輸入，在深度培養自身思維邏輯能力的同時，也強化了閱讀能力。因此，在日常的教學活動中，教師要給予高度的重視，在閱讀題目訓練的過程中不斷優化教學內容，合理地選取輸入材料，進而構建完整的課堂結構，最終使得學生們的綜合素質得以提升。