安吉游戲中幼兒合作能力的培養

塔 娜

（二連浩特市民族幼兒園 內蒙古二連浩特 011100）

幼兒合作能力的培養是其綜合能力中非常重要的培養方向，安吉游戲在幼兒教育中的應用可以有效地做到鍛煉幼兒的獨立思考能力和合作能力，游戲形式對于幼兒來說較為自由，其在游戲的過程中，可以任意發揮，也不用擔心自己在游戲的過程中不遵守游戲的規則受到老師的責怪，也不需要費盡心思記憶游戲的流程。對于幼兒來說，其有獨立思考的空間，并且可以在每次游戲的時候都采用完全不同的游戲方式，保持對游戲的新鮮感。

一、安吉游戲的主要特點

1.游戲環境與游戲應用的材料

“安吉游戲”是一種以安吉縣地名命名的游戲，其并沒有確立的游戲規則，設立的名字也是對某一種類型的游戲進行并稱，其游戲環境、游戲所應用的材料與安吉縣的環境息息相關。在安吉縣中，有很多幼兒園在開展幼兒活動的時候都會充分的地利用環境的優勢，讓幼兒在自然環境中自由地進行游戲。因此，在其他幼兒園開展安吉游戲的時候，也會同樣地充分利用地理環境和自然環境的優勢，在游戲的過程中，對游戲環境沒有特定的要求，幼兒可以在教師考察過的地方隨意的開展游戲。安吉幼兒園在開展安吉游戲的時候，所應用的游戲材料也較多，與其他的游戲所應用的材料有所不同。在大部分地區的幼兒園中，幼兒園的管理人員和建設人員都會為幼兒建立一系列的游戲設施，其中包括蹺蹺板、滑梯、秋千等，這些幼兒娛樂設施有一個共性，就是有既定的玩法，幼兒在初次接觸的時候會產生一定的興趣，感受到游戲的樂趣，但是在長期的游玩中會出現對游戲厭倦的想法。但是安吉游戲卻全然不同，其應用的游戲設施是竹子、木板、泥土、稻草等，由于安吉縣地區種植竹子的區域較多，給幼兒創設了良好的游戲環境，幼兒可以充分利用這些存在的自然條件，在環境中自由地進行游戲，根據自身的喜好制作游戲的工具，充分地解放天性。

2.全新的教學方式

在安吉游戲應用的過程中，完全跳脫出了傳統的幼兒教育理念，幼兒教師在教學的過程中，其會更加重視幼兒的自主思想。在傳統的幼兒教育理念中，教師認為的幼兒由于自主思維能力發育尚不完全，缺乏自主思想，從而對幼兒直接進行行為上的安排和指導，忽視了幼兒的自主思想和需求，安吉游戲的應用則很好地彌補了這一缺點[1]。幼兒在游戲的過程中可以完全依照自主思想進行游戲材料的制作，根據自身的需求設定相應的游戲規則，教師在幼兒上游戲的過程中扮演著觀察者和指引者的角色，不會過多地參與到游戲之中，給予幼兒充分的自主空間。在安吉幼兒園中，教師都以“教師需要管住嘴，打開耳朵”作為教育幼兒的核心思想。在這一思想的引導下，教師更多地作為幼兒游戲的旁觀者，只要能夠保障幼兒游戲的安全性便不會過多地參與到幼兒的游戲中，幼兒掌握了主動權。這與以往幼兒教育方式完全不同，徹底釋放了幼兒的天性，讓其得到了充分的發展空間。

二、目前幼兒園幼兒游戲中存在的問題

1.教師在游戲中占據了主導地位

在大部分地區的幼兒園中，都存在著一個非常明顯的問題，就是幼兒的游戲完全在教師的安排下開展，教師才是幼兒游戲中的主導者，依照教師所制定的游戲規規則、所收納的游戲道具開展既定的游戲，幼兒在其中只有游戲過程的體驗感，但是參與感并不夠強烈。造成這一現象的主要原因如下：其一，在幼兒園就讀的幼兒本就存在著年齡較小，思維發育尚不完全，對自身認知不清晰等特性，教師在考慮到幼兒這些特性的時候就會不自主地參與到幼兒的游戲環節中，出于對幼兒個人能力的不信任，從而出面幫助幼兒設定既定的游戲規則，指導幼兒進行游戲。這是一種完全錯誤的教學行為，在幼兒教學的過程中卻被廣大幼兒教師所學習，造成了目前大部分幼兒園中的教學場景。其二，教師自身的小學理念沒有得到有效創新。有不少的幼兒教師過于注重讓幼兒能夠學到一些技能或是知識，讓家長能夠明顯看到幼兒的變化，導致其在教學的過程中存在著“拔苗助長”的行為，過度地參與到了幼兒的成長中。不僅不能讓幼兒取得良好的學習效果，還會影響到幼兒的正常成長。

2.幼兒園的幼兒游戲缺乏創新

幼兒園在開辦的過程中都較為重視幼兒游戲的開展，在不少的幼兒園中都會根據節日安排舉辦一些匯演活動，也會根據季節開展一些校內的運動會，并且在日常的課程安排中也會專門設立幼兒的活動時間或是游戲時間，這些都可以體現幼兒園對幼兒自身游戲活動的重視程度。但是，在游戲活動開展的過程中，幼兒園所采取的游戲形式一直都沒有有效創新。比如：在幼兒自身活動的時候，只能在幼兒園的教室內進行一些手工或是貼畫游戲、在室外玩一些固定的游戲設施，這些游戲活動在幼兒漫長的成長生涯中不斷出現，導致幼兒在進行這些游戲的時候失去了新鮮感，并且還會產生不想參與的思想，這對于幼兒園游戲活動的開展非常不利。各個幼兒園所在的地域不同，其本土的特色也完全不同，安吉游戲的原型就是讓幼兒應用竹子、泥土、木板等天然材料讓幼兒進行自主的游戲，其中竹子這一原材料的應用就是因為安吉幼兒園附近有一片竹林，其很好地應用了本土的自然環境，其他普通的幼兒園在游戲方式上沒有有效創新，有一部分的原因是其對本土環境和特點的利用不夠充分[2]。

3.教師對幼兒游戲的認識不足

不少幼兒教師在開展幼兒游戲活動的時候，無法真正地做到促進幼兒全面發展。幼兒教師作為幼兒教育過程中的引導者，需要對幼兒游戲的理念和意義做到充分了解，對游戲內容進行合理的規劃，教師對幼兒游戲的認識不足具體體現在以下幾個方面：其一，教師在安排學生開展游戲活動的時候缺乏目的性，其只是單純認為幼兒需要快樂的成長環境，便安排游戲，讓幼兒感受到身心放松。實際上，教師安排幼兒游戲的目的是讓幼兒在游戲的過程中得到自身能力的提升。許多教師因為沒有掌握這一教學的核心導致教學效果一直得不到明顯提升。其二，幼兒雖然年紀尚小，但是也是有獨立思想的個體，而教師并沒有詢問幼兒的意見，只是依照自身的想法安排游戲，導致幼兒在游戲中出現參與度不高的現象。其三，教師在游戲的過程中忽視幼兒個體的差異，每位幼兒都是獨立的個體，其在思維和行為上都有自身的優點和缺點，傳統的幼兒游戲都是進行統一化的游戲內容，讓幼兒沒有充分發揮自身特長的機會，這對于幼兒的培養來說，有一定的局限性。

三、安吉游戲中幼兒合作能力的培養策略

1.給予幼兒合理的游戲指導

安吉游戲應用的優勢就是能夠讓幼兒有充分的獨立思考空間，其可以根據自身的特性選擇適宜的游戲內容，這也是其優勢所在。要想在安吉游戲開展的過程中能夠充分鍛煉幼兒的合作能力就需要教師對幼兒進行游戲的指導。教師應注意不需要過分參與，只需要以幼兒平等的姿態進行指導即可。不少幼兒在幼兒園中對教師的話“言聽計從”，甚至將教師看作為自身學習的榜樣，這恰恰說明了教師在幼兒心中較高的地位。因此，教師需要擺正自身的位置，注重自身的言行，給予幼兒一個良好的學習榜樣。在進行幼兒安吉游戲的時候，最開始是很難完整地制定一個游戲規則的，也不能理解需要與同伴一同開展游戲內容。教師可以在一旁去引導幼兒可以與其他幼兒之間進行合作完成游戲，對于游戲內容設定和游戲規則的設定教師不必參與，而是要在游戲過程中對幼兒的行為進行觀察，了解幼兒個人的長處和優勢，并給予其正確的思維、行為引導即可。比如：當幼兒在游戲的過程中遇到了難以完成的環節時，教師不用對幼兒的行為直接給予示范或是幫助幼兒完成游戲內容，可以通過引導的方式，讓幼兒進行多次的嘗試，幫助幼兒建立良好的自主實踐思維，還可以通過問答的方式引導學生與其他幼兒進行合作解決，使學生的動手實踐能力和自主思維能力得到充分鍛煉。

2.充分的利用本土資源

安吉游戲的本質就是充分利用本土的資源。有部分幼兒教師會對安吉游戲出現錯誤的理解，認為安吉游戲是利用竹子作為游戲道具開展的游戲，實則不然，在安吉縣中開展的安吉游戲會將竹子作為游戲道具是因為幼兒園周圍有一片竹林，為幼兒游戲的開展提供了游戲的條件。因此，其他地區在應用安吉游戲的時候也需要充分考察地區內的本土資源，先讓幼兒熟悉環境條件，然后可以讓幼兒在具有游戲資源的地域內進行自由的游戲和活動。比如：在北方地區，冬天的時候會下雪，教師可以讓學生利用雪作為游戲的道具，開展游戲行為，這便是對自然資源和本土地理優勢的應用，幫助幼兒提高對自然環境的認識，也能夠集思廣益，創設更多的游戲形式，提高幼兒的思維能力和創造能力。在利用本土資源的時候，教師也不需要對資源進行過度的加工，只需要保障幼兒在游戲中的人身安全即可。即使在游戲的過程中，幼兒會出現把衣服弄臟的情況也是正常的游戲行為，教師不應該過多指責，應該詢問幼兒緣由，從思維上對幼兒進行正確引導。

3.創新游戲的形式和內容

傳統的幼兒教育方式會讓幼兒形成了思維定式，其在思考問題的過程中會將問題過于形式化。過于規范化的幼兒教育會限制幼兒的思想，不利于幼兒創新能力的培養。安吉游戲這種全新的幼兒教育方式誕生可以很好地改善這一狀況。由于安吉游戲本身并沒有既定的游戲內容和游戲形式，在幼兒園開展安吉游戲的過程中可以很好地做到創新教師的教學理念，還可以給予幼兒更多的思維空間。根據學前教育的最新教學需求來看，幼兒的教育更多是開發幼兒的思想，對幼兒的諸多能力進行啟蒙引導，但是幼兒自身本就不會對問題進行較為深入的思考。安吉游戲中教師的參與程度降低，這讓幼兒不得不進行思考和探索，對提升幼兒思維能力有較大的助益。安吉游戲是讓幼兒自己思考游戲的內容和形式，每個幼兒都是獨立的個體，其有自身獨立的思維能力，在思考的時候也會產生新穎的想法，因此，每位學生在進行游戲的時候，都會創設全新的游戲模式的游戲行為，這對于幼兒園來說，是遠遠不斷的游戲創意，讓游戲的形式和內容都得到了充分創新[3]。

4.讓幼兒掌握游戲主動權

安吉游戲本就是一種讓幼兒自主選擇游戲方式、創設游戲材料、制定游戲規則的游戲方式，幼兒園教師要想在安吉游戲中培養幼兒良好的合作能力，就需要讓幼兒掌握安吉游戲的主動權，只有當幼兒自身能夠掌控游戲的情況下，其才能夠積極主動的針對游戲展開思考與想象、主動與其他幼兒進行游戲商討，以此來保障游戲的開展。在傳統幼兒教育模式下，幼兒的游戲安排由教師“一手包辦”，這樣的游戲模式下幼兒缺乏主動權，其不需要進行深入思考就可以愉快地玩耍，傳統的游戲形式會讓幼兒對教師的依賴性增強，在遇到問題的時候會直接尋找教師得到答案，而不會進行自我探索，造成幼兒出現缺乏主動合作思維的現象。教師利用安吉游戲將游戲主動權交還給幼兒，幼兒為了保障游戲的趣味性，會主動地與其他幼兒進行深入探討，找到更加有趣的游戲形式，能夠合理培養幼兒良好的合作意識。教師在幼兒教育的過程中，應該扮演引導者的角色，充分尊重幼兒在游戲過程中的主動地位，為幼兒提供基礎游戲場地與游戲材料，幼兒可以自己組建游戲團隊，教師只需要對幼兒進行引導即可，給予幼兒充分的游戲空間，在完成安吉游戲的過程中，避免不了與其他幼兒之間的合作，充分鍛煉幼兒的合作能力。另外，在幼兒了解安吉游戲之后，其在選擇合作伙伴的過程中，會自主考慮到合作伙伴與游戲本身的適配性，爭取讓每位幼兒都能夠發揮自身的特長，讓安吉游戲的趣味性得到提升，還能有效提高幼兒的合作能力。

結語

綜上所述，幼兒是國家的未來，因此，應該充分重視幼兒的教育狀況。在現如今，大部分幼兒園進行幼兒教育的時候都對幼兒的思想進行了定式培養，導致不少的幼兒在成長的過程中漸漸丟失了自身的童心和“天馬行空”的想法。這樣的教育方式非常不利于幼兒的創新能力培養。在最新教育目標的指引下，教師可以在幼兒教學的過程中充分應用安吉游戲這種教學方式，讓幼兒自主地選擇適宜的有效道具，自行決定游戲的開展方式，在這樣完全自由的游戲狀態下，幼兒能夠跟著自身的思想決定思考行為，對幼兒的思維能力有較大程度提升。并且，這種自由化的游戲形式大部分都需要幼兒之間進行高度的合作才能實現，這對于幼兒來說也是團隊合作能力的鍛煉。目前，還有很多教師無法將安吉游戲有機地融合到幼兒的教學中，這需要引起廣大幼兒教師的高度重視，合理地應用安吉游戲，并且在游戲的過程中適當地進行引導，讓幼兒能夠養成合作完成的良好習慣，提升幼兒的合作能力。