以文本為源激活寫作之水
——談在閱讀教學中如何培養學生寫作能力

林媚仲

（江門市江海區華興小學 廣東江門 529040）

一、巧用詩詞，為創作提供資源

古詩詞，是中國傳統文化的精粹，其語言精煉工整、意境豐富，對學生精神的提升、人格的塑造、情感的熏陶、文化素養的形成、語文能力的培養等諸多方面，起著潛移默化的作用。在詩詞中滲透寫作教學，能使學生更好地理解內容，體會情感，品味精妙之處，從而提高學生的古詩詞的鑒賞能力以及培養寫作興趣[1]。

1.情景改寫，培養寫作興趣

在古詩詞的教學中，可以把古詩文改成記敘文。這種作文訓練方式，既培養了學生的鑒賞力和發散性思維能力，也培養了學生的寫作能力[2]。例如，教學《清平樂· 村居》，我圍繞一個“醉”展開教學。我先提出問題“翁媼因什么而醉？”，然后利用多媒體抓住“茅檐、溪上、青青草”這幾個詞引導學生理解翁媼是因景而醉，讓學生用擬人、排比、比喻等修辭方法表述鄉下人家田園的靜態美和動態美。接著，抓住“相媚好”這個詞，用幻燈片展示翁媼對視的畫面，再請學生上臺表演他們如何進行情意綿綿的對話，從而理解翁媼因情而醉。接著抓住“鋤、織、剝”，從大兒、中兒、小兒的勤勞、懂事，理解翁媼還因兒而醉。在學生理解了這首詩的意境后，我要求學生把這首詩改寫成記敘文。在改寫古詩時，要做到以下幾點：（1）把握原意。（2）理解意境。（3）展開想象。（4）加入情節。（5）注重細節。（6）運用修辭。由于在教學時，我已引導學生展開了想象，把濃縮的言語形象化、生動化，所以，學生把文章寫得特別生動別致、情意綿綿。這種以景入情進行引導想象的教學方法，能夠有效地提升學生的寫作水平。

2.緊扣詞眼，為寫作提供放飛的空間

在進行古詩詞的教學中，抓住詩詞中的詞眼，用多媒體的手段引導學生放飛想象，從而激發學生的寫作欲望[3]。例如，在教學《泊船瓜洲》的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”時，我邊放音樂邊播放一些關于春天的美好圖片后問：“綠是什么意思？當你讀這句詩時，你的腦海中出現什么畫面？”當學生都理解了“綠”所代表的意思，并講述自己腦海中的畫面后，我又強化如何寫好春天“綠”的特點的方法，要求學生緊靠“綠”字描寫一篇能體現春天生機勃勃的文章。

二、妙借仿寫，為寫作提供技巧

小學語文教材入選的課文，皆文質兼美，在寫作技巧上各具特色，語言流光溢彩，構思匠心獨運，刻畫細致逼真，這都是學生在平時的練筆中模仿借鑒的典范。仿寫，能使學生的語法規范，在潛移默化中學會選材立意。教師只要別具慧眼發現和發掘教材中的可仿點，對文本的寫作技巧和語言的臨摹，能提高學生的寫作技巧[4]。例如，在教學《鄉下人家》這一課時，我就充分挖掘它的可仿點，讓學生進行仿寫練習。《鄉下人家》這篇文章語言優美，它用純樸而生動的文字向讀者們呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。課文通過描寫一個個自然和諧的場景，展示鄉下人家的純樸美好，以及令人向往的鄉村生活。為了讓學生掌握分總結構的寫法，以及體會作者如何抓住最平凡的事物，最普通的場景運用對比、擬人的手法來描寫鄉村生活的特點的寫法，我按四步法進行教學。儲能：在講新課之前，我要求學生把自己家鄉最美的照片帶回來或者把照片發到班級的微信里以便備用。預熱：開課前，我打開課件配樂欣賞相關的圖片，讓學生談感受，接著要求學生找出文章的中心句“鄉下人家，無論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。啟航：講課時以畫為路，引導學生理解課文哪個畫面感受到鄉下人家是一道獨特迷人的風景。在學生暢所欲言后，我告訴學生像這樣先分寫幾處風景，再進行總結的寫法，我們把它稱之為分總結構。為了品味文中詩一般的語言，我讓學生找出覺得最獨特人迷人的語句，在他的同學面前有感情地朗讀，并談讀后的感受。匯報時，我著重抓有對比、擬人的句子指導學生反復朗讀，體會鄉下人家的美，感受語言的魅力。這樣學生對對比、擬人等寫法能牢記心中，并能自然運用。催化：講課中以歌為媒，以畫為干，順勢利誘。在指導寫作時，我邊播放《走在鄉間的小路上》這首歌，邊展示學生自己帶來的一些家鄉的圖片，讓學生介紹家鄉美景。我鼓勵學生運用分總結構的方式以及盡量運用對比、擬人的手法，看誰最終獲得“鄉下人家的使者”的稱號，以此激發學生的積極性。

三、善用創設，為寫作提供平臺

小學語文新課標強調：寫作教學應貼近學生實際，讓學生喜于動筆，樂于表達。教材里面的課文都是經過精挑細選的好文章。在教學中，我注重對課文的寫作特色進行分析，再創設類似的一些靈活、生動的情景，讓學生參與其中，讓學生借助情景自由想象，自由合作，自主探求，能有效激發學生的寫作熱情。這樣，學生對運用文本的寫作方法就會融會貫通了[5]。例如，在教學《摔跤》時，通過抓住張嘎和胖墩兒摔跤時的語言、動作的句子，引導學生理解他們的性格特點后，我進行總結：告訴學生要寫好一個人物，寫出人物的特點，不僅要細致觀察，還要了解用多種方法表現人物的特點，如文中為了表現小嘎子的機靈，生動刻畫了小嘎子的一連串的動作；當然，我們還可以描寫人物的神態、語言、心理等來具體地表現人物的特點，使人物的形象更加鮮活。我趁熱打鐵，在班上進行扳手腕比賽的活動，要求學生仔細觀察參賽的同學的動作、語言，體會參賽者的心理活動，引導學生歸納參賽者的特點后。我再次強調要抓住人物的語言、動作、神態表現人物的特點，最后要求學生把所見、所聞寫下來。這樣的教學方式，加深了學生對于如何寫好人物的語言、動作、心理活動描寫的認識。

四、妙用留白，為寫作提供沃土

矛盾曾用“蛙聲十里出山泉”作為題目，請齊白石先生作畫，齊老先生只在畫紙上點了幾只小蝌蚪，營造出在石頭激流中奔游的場景，留出一大塊讓人盡情遐想的空白，使人看著這幅畫仿佛也聽到十里之外的青蛙在嬉叫的歡快聲。這種以無勝有的藝術叫作留白。它是中國藝術作品創作中常用的一種手法，是為了使作品更協調、精美，而為讀者有意留下想象的空間。巧用留白，發掘作者未曾寫出的弦外之音，激發學生的聯想空間，與文本進行對話，既加深了學生對文章的理解，又提高了學生的寫作興趣。

1.在結尾處補白——以懸念激發興趣

以閱讀文本為導點，讓學生依據現實文木進行續寫。例如，在教學《窮人》時，我順勢利導，用結尾的留白讓學生續編故事。當著重從環境、心理活動及對話引導學生體會桑娜一家生活貧困卻人格富有后，我出示句子：“你瞧，他們在這里啦，桑娜拉開了帳子”。我問道：“當西蒙拉開帳子后他和漁夫之間有怎樣的對話？在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？”這一問激起千層浪，為學生營造想象的空間，各種感人的故事應運而生，無不體現孩子們超強的創作能力。最后要求學生也用環境、心理對話等描寫來表現人物的品質。這樣利用留白進行續寫，學生的寫作能力就得到提高了。例如，教學了《田忌賽馬》這篇課文后，我以“田忌賽馬贏了以后”為題，讓學生盡情發揮想象，把這個故事繼續寫下去。有的學生寫齊威王經過這件事，經田忌的推薦認識了孫臏，將孫臏封為了宰相，協助他共筑國事。也有的學生寫威王知道是孫臏助了田忌一臂之力后，就處處為難孫臏，以報這失敗之辱。通過這樣的訓練，學生的寫作興趣得到了提高。

2.對情節進行補白——以詞眼煥發創意

教學中，還可以利用情節進行補白，即抓住關鍵詞引導學生理解文本的內容，然后以關鍵詞為中心誘導學生去思考文本以外會發生的故事來培養想象力。例如，教學《最后一頭戰象》時，為了讓學生體會嘎唆英武豪邁的英雄形象，我出示句子：“......走到龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向天邊那輪火紅的朝陽，歐——歐——發出震耳欲聾的吼叫”。我說：“嘎唆為什么在石頭上親了又親，又在吼叫，究竟在這石頭上曾經發生什么感人的故事，他在呼喚誰？”我抓住了“親”和“吼叫”來觸發學生想象的空間。又如《窮人》里有這個句子“哦，我們，我們總能熬過去！”學生品讀“熬”這個字后，我問：“請你們想象，他們會遇到什么困難，又如何熬過來？”這種以盡情述說的補白讓學生展開了聯想，一個個故事就應運而生了。

3.在舉例的空白補白——以填充激發想象

許多說明文也都隱藏著留白的元素，如文本舉例中的空白就是一種留白。挖掘這種留白，也帶來寫作的契機。例如，在教學《新型玻璃》時，我引導學生理解了文中列舉的五種新型玻璃的特點以及文中所用的說明方法后，用多媒體展示現代社會各種新型玻璃新奇獨特的功能來激發學生的創作欲望。我問：“如果要做一回小發明家，你想發明怎樣的新型玻璃，請你用文中學過的說明方法來把你想發明的東西寫下來。”這樣，文本的知識點得到鞏固，又能發揮學生的創作潛能，激發了寫作興趣。

4.對標點（省略號）補白——以符號喚醒想象

經典作品中，一個標點符號都是作者嘔心瀝血的創作，需要我們好好揣摩。在教學中如果能恰到好處地關注標點，往往也能起到激起千層浪的效果。《半截蠟燭》一文最后這樣寫道：“當杰奎琳踏上最后一級臺樓梯時，蠟燭熄滅了……”在教學時，我重點引導學生注意了文中的省略號，問：“同學們，你們覺得這里的省略號是什么意思？”學生們通過思考，都肯定地說，是省略了蠟燭熄滅后發生的事情。“那你們覺得會發生些什么事呢。”我順水推舟。學生對于人物形象也有了自己獨特的解讀，豐滿了人物形象。重點關注省略號，巧妙地設計，有效地引導，打開了學生習作的思路，既加深了學生對文本的理解，又提高了其語言表達的能力。

五、走向課外，為寫作提高深度

課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，它能進一步拓展了學生閱讀的深度和廣度，使學生積累語言的素材。

課內閱讀和課外閱讀要同步進行。課外同步閱讀既是教學的一種補充，也是進行深入閱讀閱讀的一個過程。教師在選擇文章時必須根據所教文章的特點有計劃、有目的地選擇[6]。例如，在學習《祖父的園子》時，可讀《呼蘭河傳》，學《兩莖燈草》再去讀《儒林外史》。教師還可以鼓勵學生讀“四大名著”，讀老舍的《駱駝祥子》《茶館》，讀笛福的《魯濱遜漂流記》，讀馬克.吐溫的《湯姆·索耶歷險記》，也可以指導學生讀文學性、趣味性較強的課外兒童詩、童話、寓言、趣味故事、優秀作文等。只要堅持下去，學生的知識量就會增加，視野也更加開闊了。

在讀課外名著的同時，我們可以鼓勵學生把課外閱讀中的好詞佳句摘抄下來，進行背誦，日積月累，學生為自己的作文創作積累了豐富的語言，隨時有話可講，有話可寫，遣詞造句不再生硬了；可以引導學生進行讀后感的寫作，把所思所感寫下來，加深對作品的理解；也可以根據名著中的某個情節或人物，進行創意作文的創作；還可以讓學生進行中華經典誦寫講的展評比賽。形式多樣的活動讓學生自覺進行大量閱讀，他們從古今屮外名著、詩文屮汲取了積極向上的思想，提高了閱讀的品味以及個人的素養。學生的視野開闊了，能力提高了，寫作欲望也日益增強，好作品就會呼之欲出了。

開交流活動，展閱讀成果。小學生有喜說、愛說的特點，他們往往樂意把自己在課外閱讀屮的一些新發現或是白己創作的作品毫不保留地說給同伴聽。那么，我們便可以給學生創設交流平臺，開展交流活動。例如，我每個星期都留一節課給他們，開展“因閱讀，寫更快樂”的活動，讓他們圍繞作品講新發現，也讓他們秀秀自己的創作，大家一起品評。這樣，發揮了學生創造性思維，激發學生寫作的激情，自然有了“我要寫，我能寫”的欲望了。

以文本為源激活寫作之水。閱讀教學和寫作教學是一個不可分割的整體，日常的語文教學中，合理利用閱讀教學中文本資料，我們要充分挖掘教材屮“讀”與“寫”的閃光點點，對學生有目的地加以指導，做到讀寫融合訓練，培養學生良好的讀寫能力，能以讀悟寫，以讀帶寫，潛移默化，日積月累，學生的寫作能力就能不見其長，日有所增。