高中生物高效課堂教學(xué)探究

李隆眾

（湖南省長沙市第十一中學(xué) 湖南長沙 410007）

毫無疑問，構(gòu)建高效課堂是教學(xué)改革的目標(biāo)之一，生物課堂的教學(xué)方向應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對生命觀念和社會(huì)責(zé)任的理解，科學(xué)思維的運(yùn)用以及科學(xué)探究的正確方法，幫助學(xué)生把注意力集中在課堂教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果有積極的影響。高中生物課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的教學(xué)核心，結(jié)合新穎的教學(xué)策略，幫助每位學(xué)生掌握正確的生物學(xué)習(xí)思維方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中生物構(gòu)建高效課堂的教學(xué)要點(diǎn)

1.提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在過去，教師經(jīng)常使用灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生作為教學(xué)的客體，在課堂上以教師為主體。這樣填鴨式的教學(xué)方法，容易打消學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們失去對生物學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生在遇到難題時(shí)會(huì)出現(xiàn)畏縮心理，不知道如何解答問題，更不愿意主動(dòng)地獲取解答問題的方法和知識點(diǎn)。作為教師，首先應(yīng)該理解學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生有對趣味事物的趨向性，并能夠忘我地投入到對自己感興趣的事物的追逐中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。所以，生物創(chuàng)新課堂的首要措施就是讓學(xué)生熱愛并探索生物知識。而這也是教師應(yīng)該著重進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，教師需要重視激發(fā)學(xué)生的思維活力，找到適合教學(xué)對象的最佳教學(xué)路徑，用趣味教學(xué)來推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的升華。高中生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新方向就是為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加積極完成課堂學(xué)習(xí)，并擁有主動(dòng)去探尋的動(dòng)力。學(xué)生在不斷地思考中樹立屬于自己的生物思維模式，不斷鞏固自己的基礎(chǔ)知識，并進(jìn)行發(fā)散思維的延展。學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的努力過程就是學(xué)習(xí)的過程，生物教師要幫助學(xué)生全情地投入到課堂學(xué)習(xí)中，在寓教于樂中，完成高效課堂的構(gòu)建[1]。

2.加強(qiáng)互動(dòng)引導(dǎo)和實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

在過去的課堂中，一般都是由教師來進(jìn)行口頭講述，學(xué)生進(jìn)行聆聽，并讓學(xué)生在課后對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶。但其結(jié)果往往是事與愿違的。教師雖然替學(xué)生做了很多學(xué)習(xí)方面的工作，但也同時(shí)減少了學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固生物知識的練習(xí)機(jī)會(huì)，反而影響了學(xué)生正常的生物學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生由于缺乏實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)，理解不透生物知識點(diǎn)而出現(xiàn)概念混淆或知識點(diǎn)遺忘等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)熱情和自信心，不利于提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。教師要迎合新時(shí)代發(fā)展的需求，將核心素養(yǎng)教育理念貫徹到教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)生物教學(xué)水平的整體進(jìn)步。另外，部分教師依照自身理念完成教學(xué)傳授，在教學(xué)過程中往往習(xí)慣于將自己主觀上對生物知識的理解強(qiáng)加在學(xué)生身上，或者直接將生物結(jié)論告知學(xué)生并讓學(xué)生背下來，致使學(xué)生的生物思維能力得不到提升，一旦觸及一些教師在課堂上沒有講過的題型或知識點(diǎn)，學(xué)生們就會(huì)沒有頭緒無法正確地處理生物問題。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)生物的過程中只是被動(dòng)地接受教師講解的知識內(nèi)容，就會(huì)習(xí)慣于不去思考生物問題而是沉溺在記憶考點(diǎn)的惡性循環(huán)之中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想，無法從根本上有效提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。教師必須強(qiáng)化生物實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)設(shè)，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用思維，給學(xué)生更多的知識引導(dǎo)，讓學(xué)生去嘗試和實(shí)踐，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，并找到糾正的辦法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、高中生物構(gòu)建高效課堂的教學(xué)策略

1.構(gòu)建合作互動(dòng)課堂

在新課程改革的基礎(chǔ)上，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，在課堂上給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠不斷提升自身的探究意識和思維能力。在過去的課堂中，一般都是由教師來進(jìn)行口頭講述，學(xué)生進(jìn)行聆聽，并讓學(xué)生在課后對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶。很多學(xué)生只能依靠教師的指導(dǎo)采用機(jī)械化的學(xué)習(xí)模式，很難找到高效的學(xué)習(xí)路徑，就會(huì)習(xí)慣于不去思考數(shù)學(xué)問題而是沉溺在記憶考點(diǎn)的惡性循環(huán)之中，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想，無法從根本上有效提升學(xué)生的生物學(xué)科思維。所以，教師通過合作課堂給學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)交流的平臺。在進(jìn)行討論時(shí)，教師需要給予學(xué)生一些能夠引發(fā)思考的問題，讓學(xué)生能夠通過主動(dòng)思考和探究，來共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠逐漸產(chǎn)生較強(qiáng)的成就感和自信心，來面對接下來的學(xué)習(xí)。這種單一的學(xué)習(xí)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭惡、放棄的心理。很多學(xué)生不會(huì)提出問題，是因?yàn)閷W(xué)生通常采取的是死記硬背的學(xué)習(xí)方法。高中生物具有較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，學(xué)生采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，并不能真正理解高中生物學(xué)科中的抽象概念。提出問題是建立創(chuàng)新意識的關(guān)鍵一步，學(xué)生只有提出問題才會(huì)主動(dòng)思考，才會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，進(jìn)而建立自主思考能力。教師需要在這一過程中不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠以小組合作的形式來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生能夠通過討論過程而逐漸達(dá)到主體地位。只有這樣，才能夠使學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，教師會(huì)相對學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同來進(jìn)行劃分，之后再根據(jù)分層的結(jié)果來進(jìn)行分組時(shí)，每一個(gè)小組內(nèi)都擁有不同層次的學(xué)生。只有這樣，才能夠更好地將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配，使學(xué)生能夠從自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，而得到相應(yīng)的進(jìn)步和提升。例如，在講解“細(xì)胞的衰老和凋亡”這節(jié)課時(shí)，教師便可以向每組學(xué)生進(jìn)行提問。比如：從古之間，人體也并不會(huì)保持永遠(yuǎn)的年輕，同學(xué)們能夠分析出人體從年輕到年邁這一變化過程的原因嗎？整體的衰老與細(xì)胞的衰老存在著什么聯(lián)系？在一個(gè)幼兒體內(nèi)會(huì)出現(xiàn)衰老的細(xì)胞嗎？通過這些問題的提出，學(xué)生便能夠逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，并且能夠形成較強(qiáng)的求知精神和探索意識。這樣，學(xué)生便能夠積極地進(jìn)行相互交流，表達(dá)自己對問題的想法，并通過教材的閱讀來進(jìn)行自學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠先對教材內(nèi)的知識內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)全面的了解，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中來進(jìn)行問題的解決，并提出一些新的問題。之后，教師在授課時(shí)便可以針對問題來進(jìn)行具體的分析，使學(xué)生能夠逐漸形成一條清晰的學(xué)習(xí)思路，并且，通過合作學(xué)習(xí)的方式，也能夠加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)程度，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.落實(shí)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對于生物這門學(xué)科，教師有必要從實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)入手，為學(xué)生提供相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)ι镏R產(chǎn)生更加深刻的理解和認(rèn)知。在實(shí)際的教學(xué)中，教師必須要發(fā)揮多媒體的各種資源優(yōu)勢，將物理實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理以全新的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，提升學(xué)生的求知欲，把單調(diào)的物理實(shí)驗(yàn)變成信息化的趣味內(nèi)容。學(xué)生能夠得到更多的學(xué)習(xí)素材，發(fā)散思維得到鍛煉。并且，這種方式也能夠極大地吸引學(xué)生的關(guān)注和重視，讓學(xué)生能夠通過生動(dòng)、有趣的畫面來進(jìn)行知識的理解和學(xué)習(xí)，通過這種方式，能夠有效實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的簡單化、具體化，使學(xué)生能夠?qū)ι镏R體系產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知。而隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師可以將一些課堂上無法完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以多媒體的形式來進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠通過視頻這種更加生動(dòng)、直觀的表現(xiàn)方式，來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的理解，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)操作過程中而掌握更加豐富的知識基礎(chǔ)。并且，教師通過采用這種教學(xué)方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)知，使學(xué)生能夠擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果，結(jié)合多媒體引入與高中生物實(shí)驗(yàn)有關(guān)的視頻，讓抽象的概念以更加清晰形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更好地融入初中生物課堂，為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，建立有效的師生溝通交流渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將多媒體技術(shù)引入高中生物課堂，可以讓學(xué)生在生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境中，逐漸地找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。視頻學(xué)習(xí)模式也能夠?yàn)閷W(xué)生的課下學(xué)習(xí)帶來較大的便利，讓學(xué)生能夠不限時(shí)間、地點(diǎn)地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和掌握，使學(xué)生能夠通過視頻的反復(fù)觀看，而對實(shí)驗(yàn)操作流程以及理論內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。例如，在講解“生長素的生理作用”這節(jié)課時(shí)，教師便可以在通過網(wǎng)絡(luò)渠道來搜尋生長素對于植物成長作用的相關(guān)視頻，讓學(xué)生能夠通過實(shí)驗(yàn)過程來進(jìn)行知識的理解。比如，在視頻中，用兩根植物幼苗來進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，將a幼苗和b幼苗分別放在具有生長素的培養(yǎng)皿中和正常的培養(yǎng)皿中。在視頻中的幾天后，學(xué)生就能夠觀察到a、b幼苗的成長情況存在著一定的差別，a幼苗成長速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于b幼苗的成長速度。于是，學(xué)生便能夠通過一個(gè)視頻的實(shí)驗(yàn)過程而得出相應(yīng)的結(jié)論。在這一過程中，教師能夠?qū)滋觳拍芡瓿傻膶?shí)驗(yàn)，以幾分鐘的視頻來進(jìn)行展示，能夠有效提升實(shí)驗(yàn)過程的高效性。之后，教師便可以再根據(jù)高低濃度的培養(yǎng)皿來進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，來進(jìn)行結(jié)論的總結(jié)。在這一過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼苗在低濃度的培養(yǎng)皿要比高濃度的培養(yǎng)皿生長速度更快，讓學(xué)生能夠通過這種方式，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供更加新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而不斷提升課堂上的教學(xué)效率和教學(xué)效果。為學(xué)生日后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸地適應(yīng)生物學(xué)習(xí)，從而快速地融入生物課堂當(dāng)中。因此，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)對培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過觀看高中實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，或是通過親手操作實(shí)驗(yàn)，可以建立思維體系，使教學(xué)過程迎合新課程教學(xué)理念的需求。

3.增加生活化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

生物技術(shù)的應(yīng)用和高速發(fā)展給當(dāng)今社會(huì)發(fā)展帶來了諸多的良性影響。為了豐富生物課堂的教學(xué)內(nèi)容，也給學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)平臺，教師需要強(qiáng)化生物實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，利用生活化的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的生物視野。生物這門科學(xué)是在漫長的生活實(shí)踐中產(chǎn)生的。由于人們在生活中遇到難以解決的問題，為了解決這些問題，經(jīng)過不斷鉆研，慢慢才誕生了生物這門學(xué)科；反過來，經(jīng)過歸納和總結(jié)而形成的生物理論知識又可以用來指導(dǎo)人類的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐。這是一個(gè)相輔相成的過程。教師在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，可以聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的思考。對于高中生物而言，一定要把理論與實(shí)踐做到融合一體，幫助學(xué)生樹立優(yōu)秀的實(shí)踐學(xué)習(xí)意識。為了完成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式的創(chuàng)新與生活資源的導(dǎo)入是非常重要的，通過行之有效的教育教學(xué)方法讓學(xué)生從生活中的常見問題中汲取養(yǎng)分，歸納總結(jié)，養(yǎng)成獨(dú)立探究問題的良好行為習(xí)慣。這就要求教師要不斷提升自身的教學(xué)能力，具備較高的教學(xué)素質(zhì)，能夠結(jié)合所學(xué)知識積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，最終成功地提升自身的生物應(yīng)用技巧。所以，如何把實(shí)踐活動(dòng)與教材融合是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教師可以挖掘?qū)W校周邊的教學(xué)資源，或者社會(huì)資源，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)案例中學(xué)習(xí)生物知識。舉例來說，在《從雜交育種到基因工程》的教學(xué)中，生物技術(shù)對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響是顯而易見的。教師帶領(lǐng)學(xué)生到生活中去觀察和思考，從親身經(jīng)歷中去感受生物知識的廣泛應(yīng)用，也能促使學(xué)生的思維發(fā)散。比如，與一些校企合作的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)田、實(shí)驗(yàn)室去參觀，親眼看一看生物技術(shù)的應(yīng)用，思考其中有哪些是自己學(xué)過的知識。這樣學(xué)生就能夠從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)生物知識的實(shí)用價(jià)值，并且愿意進(jìn)行一些實(shí)踐性的探索。比如，利用生物雜交技術(shù)提升種子質(zhì)量，利用基因調(diào)控技術(shù)配制農(nóng)業(yè)化肥等。也可以讓學(xué)生提出一些自己的想法，或者質(zhì)疑，讓相關(guān)工作人員給予解答。對于重難點(diǎn)的內(nèi)容，教師要結(jié)合不同的教學(xué)形式，突出細(xì)節(jié)化的講解，要理性地分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，明確教學(xué)目標(biāo)，高度重視核心素養(yǎng)教育。教師通過豐富多彩的生活化實(shí)踐的構(gòu)建，可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速地融入生物領(lǐng)域。在真正的應(yīng)用平臺下，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促使學(xué)生不斷探索和思考生物知識，增強(qiáng)對學(xué)生內(nèi)心感受的關(guān)注程度，采取生活實(shí)踐內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的好奇心。學(xué)生能夠根據(jù)自己的思考來進(jìn)行想象，尋找自己未知的生物問題。在生活化實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的靈活應(yīng)變思維得到了充分鍛煉，同時(shí)更全面地認(rèn)知了生物學(xué)科，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的核心，轉(zhuǎn)化知識難點(diǎn)，便于學(xué)生的理解和吸收。高中生物教師要不斷地更新自身的教學(xué)模式，要運(yùn)用多樣化的教學(xué)，聯(lián)系生活實(shí)際，展開高中生物課堂。

結(jié)語

本文主要從幾方面針對如何在新課改理念背景下來構(gòu)建高效高中生物課堂這一問題，提出了幾點(diǎn)相關(guān)的建議和策略，希望本文的內(nèi)容能夠?qū)Ω咧猩锝處熖峁┮恍椭?，使學(xué)生能夠通過生物課堂，更加高效地進(jìn)行知識的掌握和理解，進(jìn)而不斷提升自身的生物素養(yǎng)和學(xué)習(xí)思維，為學(xué)生未來生物領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供較大的推動(dòng)作用。