新發展理念下金屬切削原理與刀具改革探索*

韓錦錦 馬 瑞 何 斌

（江蘇理工學院 機械工程學院 江蘇常州 213001）

人才，是衡量一個國家綜合國力的重要指標。“發展是第一要務，人才是第一資源，創新是第一動力”“人才是創新的根基，創新驅動實質是人才驅動”。20世紀80年代以來，從“四有”新人到素質教育理念，再到新時代“人才強國戰略”，人才的標準也隨著發展理念的轉變與時俱進并重新定義[1-2]。未來經濟的發展依靠“人才”的推進，未來社會的競爭也終將歸結為“人才”的競爭，人才資源是國家最寶貴的財富；青年是祖國的未來、民族的希望，青年強則國家強。

2015年十八屆五中全會第二次全體會議上的講話，鮮明地提出了創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念。新發展理念符合我國國情，順應時代要求，對破解發展難題、增強發展動力、厚植發展優勢具有重大指導意義。“新發展理念”是關系我國經濟社會發展的行動先導，也是新時期新形勢下，我國大學生教育改革的工作指南[3]。大學生教育改革終將是也會一直是推進我國經濟社會發展的重要環節。因此，探索本科院校高級應用型人才培養方法與途徑是推進大學生教育改革最緊迫的任務之一[4]。

一、金屬切削原理與刀具課程現狀及問題

隨著新時代技術的進步與人才的需求，傳統的金屬切削原理與刀具授課方式已顯現出與當前社會發展要求的不適應性。主要表現在以下幾個方面。

1.教學內容過于傳統，不利于培養學生創新能力

創新是國家發展的關鍵動力，是民族復興的不竭源泉，創新發展處于“五大發展理念”的核心位置。激發創新思維和創新能力要深入貫徹到大學生的培養方案中，鼓勵學生創新要將創新深深植入新一代大學生的思維理念之中。但是，在我國高等人才的培養過程中，對于創新能力的關注度稍顯不足。大多數地方本科院校仍側重陳舊理論知識的教學，并采用“填鴨式”的授課方式。然而，由于金屬切削原理過于抽象、刀具結構過于復雜，在課程初期學生很容易因為教學內容太過枯燥而失去興趣。另外，課程教學內容過于僵化與老套，學生無法獲知先進切削技術的發展現狀與發展趨勢，且無法了解相關機械類企業實際需求與現在刀具研發方面存在的瓶頸問題。他們只是掌握了金屬切削基本原理與刀具方面的傳統理論，并不能創新性地進行機械零件的加工方案設計與新型刀具的刃型結構設計，這種情況下很難培養學生的創造思維與創新能力。

2.考核機制過于單一，不利于提高學生綜合素質

自改革開放以來，黨和國家始終把提高全民族的素質作為關系社會主義現代化建設全局的一項根本任務。素質教育重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。但我國大學生素質教育仍存在很多問題，最突出的就是多年以來我國大學生考核模式的僵化，高校機械類專業對金屬切削原理與刀具課程的考核方式主要以期末卷面成績為主，輔以平時成績和實驗成績。在這種考核模式下，學生平時對該課程的學習興趣、積極性與主動性并不高，一般都是在考前一周或幾天時間開始進行突擊備考。這種“前松后緊”的學習狀況看似對理論知識進行了深入學習，但實際掌握效果并不理想。另外，這種考核模式導致學生平時的時間和精力均集中在教材上，缺少自主學習、解決問題與動手實踐，以及創新思維與創新能力等綜合能力的鍛煉，同時也會忽略自身身體素質的提高，最終成了名副其實的考試機器。

3.實踐環節過于偏少，不利于培養高級應用型人才

應用型人才就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技術技能型人才。在社會工業化乃至信息化的過程中，社會對這種人才的需求比重逐步增大，使之成為大眾化高等教育必須重視的人才培養模式。普通本科教育在培養適量基礎型人才、學術型人才的同時，承擔著培養多規格、多樣化應用型人才的重大責任。新發展理念背景下，需要把辦學思路轉到服務地方經濟社會發展、產教融合校企合作、優化人才培養類型結構上。由于金屬切削原理與刀具課程以理論教學環節為主，輔以實驗環節，學生只是按照老師要求完成任務，動手實踐能力無法得到充分鍛煉；同時，學校缺乏與機械類企業之間的合作與聯系，導致教學資源缺乏，學生無法了解企業實際所需、接觸不到先進機械加工車間，抽象的理論知識難以靈活應用于解決工程實際問題，導致學生畢業之后找不到理想工作、企業招不到對口人才，進而造成大學教育與社會需求嚴重脫節，同時引發一系列的社會問題與資源浪費。

二、新發展理念下地方本科院校課程改革途徑-以金屬切削原理與刀具課程為例

我國應用型本科院校大學生培養要求以服務地方經濟為己任。大學生綜合素質的提升不僅需要依靠國家政策支持，同時要從大學生教育與就業導向上進行深入的教育改革，即從政府、社會、學校等多層面提出相應合理的改革措施，充分發揮大學生的主觀能動性并激發大學生的創新能力與創新思維。針對目前由于機械專業大學生創新能力不足、實踐能力差、解決工程實際問題弱等造成的大學教育與社會需求脫節問題，在新發展理念指導下，探索《金屬切削原理與刀具》課程改革途徑。

1.加大校企合作力度，為學校教育改革爭取更多資源

金屬切削原理與刀具課程是機械專業的一門基礎課，一方面需要學生掌握金屬切削基本理論，掌握標準/非標準刀具的典型結構、設計原理、工作原理與選用方法，另一方面要求學生將所學理論靈活運用于生產實踐中，并能夠根據具體零件特征、工藝條件等選擇合適的刀具類型、材料、結構、角度以及確定加工工藝參數。但目前最大的矛盾是，應用型本科院校教育資金投入較少，而且學校與企業之間缺乏充分溝通與合作，導致教學資源不足、授課教師很難了解到企業需求，更無法將理論教學與實踐環節完美結合，造成人才培養與人才需求失調。

加大校企合作力度，一方面為高校教師提供更優質、更先進的教學資源、為學生提供更好的實踐平臺，同時教師、學生能夠通過與企業之間的交流溝通，了解企業與社會所需應用型人才標準；其次，企業經濟與產業機構的調整與升級需要人才智力作為支撐，高等教育的課程改革當然也需以社會需求為導向，充分加深企業與學校的聯系與合作，有助于高校教師及時更新教學內容，幫助高校正確把控教育改革方向、加快教育改革步伐，同時高校也能夠為企業培養出更出色的高級人才，從而填補大學教育與社會需求之間的鴻溝，實現高校教育與社會經濟協調發展。

2.深化改革教學內容，促進大學教育內涵式發展

金屬切削原理與刀具課程的教學內容與生產實際十分貼近。為使學生能夠深刻理解切削加工過程中的各種現象、影響因素、參數確定方法等，需對授課內容進行改革[5]。首先，摒棄傳統教師“填鴨式”的教學模式與陳舊的知識概念，將金屬切削原理與刀具章節內容按照簡單進行分類，針對簡單章節，讓學生按照分組自行設計教學內容，并參與到課堂教學過程中，然后授課老師可對學生講解情況進行補充。教師通過這種教學模式充分調動學生自主學習的主觀能動性，并讓學生獲得內心的認同感與成就感。第二，調整理論與實踐環節所占比例，增加實踐環節比重，并嘗試融入案例分析、項目教學，結合企業需求，由學生自行設計加工零件、選擇加工材料，根據零件形狀特征確定工藝路線、選擇切削刀具、確定各階段切削用量，并完成零件加工，然后對加工結果進行分析與總結。學生經過上述練習，充分發揮了動手能力，加深了對理論知識理解，同時鍛煉了分析問題、解決問題能力，增強了職業素養。第三，針對金屬切削原理與刀具課程開展刀具設計比賽，以賽促進。比如根據目前先進切削技術與微細加工技術發展，結合企業需求與刀具研發存在問題，設置相應的新型刀具設計題目，讓學生自由選擇刀具題目并進行設計，然后分享設計理由與亮點。教師通過這種方式，一方面創新了教學方法、豐富教學內容；另一方面充分尊重學生的主體地位，強化學生的參與感與獲得感，培養其創新思維與創新能力，實現機械類專業大學生教育的內涵式發展。

3.優化課程考核機制，強化大學生素質教育

對于應用型本科高校而言，除了夯實大學生基礎理論知識之外，還應培養其自主學習、解決問題與動手能力，以及創新思維與創新能力等。考核機制作為大學生教育的“指揮棒”，是大學生培養過程中非常重要的環節之一。目前，就金屬切削原理與刀具而言，考核方式仍然是以期末試卷成績為主，總成績滿60分即為通過，不足60分者需要補考或重修，雖然總成績中包含了平時出勤成績與實驗成績，但仍然是比較傳統且僵化的模式，主要原因是這種考核方式并未考慮到學生基礎與能力之間的差異性。因此，高校需要重新審視并制定科學的考核方式。

具體方法為：優化完善金屬切削原理與刀具課程學生的考核方式，將當前傳統的考核方法轉變為多元的評價方式。根據2.2節教學內容，在傳統期末卷面成績、出勤成績與實驗成績基礎上，增加實踐環節與新型刀具設計考核內容，形成一套集“理論—實踐—實驗—設計—出勤”為一體的且可動態調整的考核體系（即“五位一體”考核體系）。一方面，既統一了課程考核標準又強調了學生基礎理論知識與實踐應用能力的同等重要性；另一方面，針對學生的個體差異性，考核體系還應具有充分的靈活性，基于“五位一體”考核體系不同的學生可采取差異化評價方式，即五項考核內容中滿足其中三項及三項以上方為及格。另外，課程結束后學生們還可在畢業之前通過補漏的方式動態修改考核成績（如提交考核內容相關的能力證明即可申請將原來的及格改為中等）。高校通過優化課程考核機制，提高大學生素質教育與綜合能力。

4.建立多重激勵機制，提高大學生主觀能動性

在上述通過從內涵上強化大學生綜合能力基礎上，尚需從外延上建立多重激勵機制進一步刺激大學生提高自主學習能力與主觀能動性，可以從精神激勵、物質激勵及就業激勵三方面著手[6]。一精神激勵，是指教師或高校根據學生表現提出口頭或書面鼓勵，滿足學生自我價值實現的需要，如在金屬切削原理與刀具課程的新型刀具設計比賽中給優秀學生頒發證書、其他學生給予口頭鼓勵；二物質激勵，學校根據課程性質設置多種類別不同層次的獎學金，學生可以根據自己的特長自由選擇，一方面能夠促使學生發揮自身能力，同時也讓他們切實獲得物質獎勵，如學校可針對2.3節所提出金屬切削原理與刀具課程“五位一體”考核體系的各個環節均設置獎學金；三就業激勵，主要包括學生畢業后擇業或考研方面，學校可以直接向制造類企業一對一推薦優秀畢業生，或向其他高校推選機械類保研學生，更深層次地鼓勵學生自覺自發地去進行創新與自我塑造。建立這種激勵機制需要高校、社會和教師等多方面努力與配合，從高校政策的支持、教育經費的投入、校企合作的力度、教師教學的水平等方面多管齊下，全方位提高大學生的主觀能動性與綜合水平。

結語

在常態化疫情防控下，面對復雜多變的國內外環境，新生代青年大學生應有世界視角，既需要具有家國情懷與愛國意識，又需要在知識、體能和素養等多方面均衡發展提升自身綜合素質。大學教育的每一門課都承擔著培養學生專業素養與工匠精神，以及胸懷天下、心憂民生的責任，因此，探索更有利于提高學生綜合素質與高級應用型人才培養的教學方法，創新性地使得大學教育與社會經濟協調綠色發展，同時堅持開放與共享發展，與時俱進、互利共贏，培養具有“新發展理念”思想的高級應用型人才，全面提升新時代大學生的勞動能力和核心競爭力，加快新時代我國人才強國建設，才能使中華民族屹立于民族之林。