“1+1”模式在送教上門工作中的創新實踐

于年涌

（虎林市特殊教育學校 黑龍江虎林 158499）

一、“1+1”模式解決的主要問題

“1+1”模式高效整合學?，F有師資及教學資源，優化送教內容和豐富送教手段，提高送教質量，開發送教上門校本教材。

1.解決了送教師資數量無法滿足受教學生人數日漸增長的實際需求的問題

隨著隨班就讀工作的全面鋪開，特教學校生源的殘疾程度越來越重，需要送教上門的學生占比不斷增長，在核定的教師編制下，師資數量無法滿足送教需求?！?+1”模式把專職送教教師數降到最低，只要一名即可，每天按照“送教上門師生配置表”輪流帶領相應教師入戶送教。效果較以前的定期全校統一入戶送教的“送教日”方式更系統、務實[1]。

2.解決了教師專業能力單一的難題

由于對送教師生做了定向配置，“+1”教師明確了研修方向，誘發了自學送教學生殘疾類型的醫教結合知識的動力。同時，專職送教教師根據每名學生情況和相應的送教教師專業能力，量身下載打印出各殘疾類型的康復資料，供教師借鑒學習，分解了研修難度。從教師的送教教案、反思及授課策略可以看出，專業性在逐步增強[2]。

3.解決了“一人一案”的難題

“1+1”模式由于參與的教師多，每人各有所長，增加了個別化教育教學的可能性，經過合理發掘整合，及教師在送教過程中的自我提升，目前每名送教教師都形成了與送教學生特點相匹配的特色，為學生提供更好的個別化教育教學服務。

4.探索校本教材，推進特教教學改革

“1+1”模式使師生配置相對穩固了，有利于在磨合中摸索經驗，形成體系。我們記錄下每學期給學生配送的教材和學具，邀請家長一起討論它們的利用率以及授課內容的有效率。目前發現給簡筆畫涂色通用各類學生，可以訓練腦性癱瘓學生上肢粗大運動，成為手部精細運動的過渡階段，對訓練自閉癥學生安坐、集中注意力、觀察理解能力效果顯著[3]。

5.指導家長輔助，促進家校社融合

“1+1”模式的師生固定配置，讓家長和老師成為越來越熟悉的共同體。在相處過程中，我們的教育思想潛移默化地滲透給家長，引領他們參與到教育中，成為實施“醫教結合”的主體力量。

受教學生涵蓋腦性癱瘓、自閉癥、多重殘疾等類型，他們的家庭承受著常人無法想象的負荷，我們努力協調好特殊需要學生的受教，做好家長思想工作，當好義務跑腿人，為新生適配優選教師，為特殊需求學生募集生活品等等。比如，建檔立卡學生焉XX、單親學生XX、父母也殘障的XX等[4]。引領家長認識到我們送教上門工作的作用，改善了家長觀望的被動局面，每個家庭都能積極配合做輔導，家長主動通過微信分享孩子的作業和進步，家長間也開始互動互助?，F在家校關系越來越密切。

每次愛心人士捐贈物品，校領導都特別囑咐給送教學生留出一部分，都如實清點數量，盡量公平并務實地分配給每名學生，并很正式地遞到學生手里，告訴他們是誰給的，并盡量把贈與人的影像資料出示給他們看，讓他們體驗全社會的關愛，從而培植感恩的心[5]。

患間歇性癲癇的自閉癥男孩許XX，五年前我們在送教途中得知信息入戶招生時，他就如行走的小植物，沒有表情、沒有語言、沒有聲音、目光游離、連吃飯都不會咀嚼，要靠媽媽把食物切成小塊兒放他嘴里囫圇咽下去。他的父母親戚鄰居都說他又聾又啞又沒智力，勸我們別枉費力了。我們入戶送教之外，幾乎每天都線上鼓勵指導他媽媽做家庭干預。他的變化如小苗拔節般，去年三月份他媽媽發來一個視頻，能聽到他發出了聲音，其實那就是一個喉音，但我們表達了驚喜，并指導她近期目標就是發音，之后他經歷了目光有對視、媽媽抓癢癢會笑、跟媽媽去食雜店能瀏覽貨柜里的東西、會靠近食雜店里的小朋友、能用目光呼名應答、會在院子里跟父母開心地邊跑邊笑、會自己開門、會看著窗外凝望……一直不會與孩子居家互動的徐爸爸，也模仿我們分享的居家親子游戲，參與到陪孩子一起成長過程中，上周發來的視頻顯示，徐XX可以主動向爸爸發起藏貓貓游戲！這是家長經年累月家庭干預的效果，是和他們掌握了更具體系統的方法分不開的！

二、“1+1”模式實施的路徑與方法

1.科學管理，加強督導力度

開學初，教務部門把本學期送教名單及學生家庭聯系方式發送給送教負責人“1”老師，“1”老師據此制定送教線路表，以鄉鎮村屯、同一方向為臨界，劃分區域。每天上門送教兩戶，按住址就近“成團”的原則，節省時間和車費。并據此設計了每日有工作記錄和每戶送教記錄、教案反思，每月上交月工作總結、每日送教工作完成情況匯總表，從教材、學具、物品配送到送教學科、內容都詳盡地上報校領導，便于學校掌握和調整“+1”的老師，使全體任課老師輕松地分擔送教工作[6]。

2.高效整合、利用現有資源

開發一線兼職送教教師潛能，多渠道拓寬專業學習領域，引領他們在送教過程中學習自閉癥譜系、癲癇、語言康復及行為矯正方面的理論方法，多樣化、細化專業知識儲備，為送教上門學生提供績優的個別化教育。

在送教師生配置上，以“個別化教學”為目的，將學生殘疾類型、程度、潛能與教師特點優勢及送教路線合理適配；重視教具、學具和康復輔助器材的開發與應用，將送教過程生活化，降低難度，給學生和家長創造自信；緊密聯系送教實際，通過多種途徑對教師進行各類殘疾癥狀、成因及康復方面知識的科普，并在適當時機向校領導申請專業學習機會，逐漸掌握常見的“醫教結合”方法，并提供機會在送教實踐中試用；探索適合殘疾學生發展的評估體系，提高送教上門針對性；加強家庭指導，密切家校合作，充分發揮家庭在教育和康復中的作用；以互聯網為媒介，探索學校、家庭、康復機構之間資源共享的途徑和方法，提升教師適應多種類型殘疾學生教育的能力；為學生配備教材，在實踐中組合節選教學內容，開設生活化課程和康復類課程，促進學生所學知識系統化，探索各類殘疾學生的送教上門課程體系；準確研判解析學生存在的問題，通過傳遞關愛、心理疏導、行為矯正等方式提升學生及其家長的信心；根據學生發展變化情況動態調整師生配置；學期末開展送教經驗交流活動，探索論證“1+1”送教模式的可行性和推廣性；建立“送教上門志愿服務”工作室，義務為有需要的人提供相關解答和指導，多方積累經驗[7-9]。

比如畢老師是國家級心理咨詢師，自閉癥學生袁X和抑郁癥學生X萍經過疏導，社交問題有了明顯改觀；自閉癥學生X佳體重超重，天天坐炕上看電視，不運動，愛鍛煉的姚老師教她做健身操，和她一起做，X佳體重下降了，走動也越來越多，現在已經看不到她在炕上坐著了，而且聽說我們要來，還能一遍遍跑到院子里眺望。

3.拉動內需，施以社會化強化

以骨干校本研修講座平臺為刺激物，引導教師自學研修，設置“我們的送教故事”專欄，對教師進行社會化強化，孵化送教研討熱情。每學期末做一次送教經驗交流，送教負責人精選每位教師送教課堂精彩視頻與大家共享；每學期做一次送教實例解析講座，選取效果明顯或者干預方式有特色的個案，專題研討不同類型殘疾學生的送教策略。

4.修養師德，崇尚無私奉獻

教師上門送教一去就是一天。夏天頭頂烈日，冬天冒著風雪，送教之路困難重重，但老師任勞任怨，無私奉獻。在寒冷的冬季，負責到遠在東方紅、珍寶島的學生家送教的老師天還沒亮就要到火車站排隊買票候車，披星戴月才回家。六名我市戶籍學生居住在饒河、建三江、裴德，我們不計路途遙遠，同等入戶送教。偏僻村莊的孩子家很難找，老師提著慰問品，踩著厚厚的積雪，帶著教具學具四處打聽，當見到孩子的那一刻，激動之情溢于言表。

送教之路的點點滴滴都飽含著教師對特殊兒童無私的愛，飽含著對家長們的理解，飽含著對特殊教育的執著與熱愛。

5.細化內容，規范送教行為

我校送教的時間為每生每月兩次，一次入戶送教，一次網絡送教，每次送教時間為半天，每天送教兩戶。具體送教內容為：

（1）送教育

①送教教師根據學生的實際水平選擇學科類知識，必修語文、數學，選修其他學科。

②通過網上資源完成共享。

建立微信送教群，定期向群里上傳教師們制作的微課，教學語音和視頻，為重度智力殘疾兒童提供更有效、豐富的學習資源，可以讓家長在教師的遠程指導下，扮演教師的角色進行輔導。

③運用家庭資源及其他本土資源進行認知教學。

學習來源于生活，利用家庭現有的資源，如認識桌子、椅子等，就地取材，讓學生更直觀、形象、迅速地加快了學習的速度。

④志愿者視頻授課，補齊資源短板。

顧X是盲生，因虎林沒有盲文老師，所以家長選擇居家送教，我們為她網絡上征集到愛心盲校老師遠程義務授課，用微信視頻對講學習，心靈手巧的顧X，正在學習盲文。

（2）送康復

①感知、運動、語言等缺陷領域的補償。

②對家長進行心理疏導和保健知識、專業康復指導。

（3）送藝術

挖掘所送教學生的藝術潛能，發揮他們的優勢，因材施教。

（4）送技能

利用家庭現有的條件對學生進行生活自理訓練，即符合家長、學生的需求，又方便了送教。如，教師教學生穿衣服、吃飯、如廁等生活化課程。

（5）送溫暖

我們熟知每名學生家庭情況，隨時為他們對接資源，解決困難。團市委給貧困學生做了中國紅棉服，社會愛心群體逢年過節都會提供捐贈。建檔立卡家庭焉炳勝，自閉，無語言，大小便失禁，單親，靠爺爺奶奶照養。送教時發現焉奶奶大冬天在院子里給他洗屎尿褲子，我們就發動親朋把閑置褲子集中起來隨時送去，直接替換下來臟褲子扔掉，解放了老人家的雙手。他家庭無收入，我們就跟周圍人打招呼，誰家有多余的米面油都給他們送去。

6.日傳視頻，月交總結

送教是行走的課堂，但不是自由出行。每周末與家長預約擬定下周送教安排，上報給分管領導審核通過，遇到有特殊情況無法送教的教師，要重新和家長征詢溝通，到入戶前一天晚上再與學生家長最終確認一下有無臨時變更，確保家校默契合作。后疫情時期交通安全及春秋兩季農忙期等原因，每周預約都要征詢多半學生家庭，反復磨合最后才能確定下來。我們每天及時向校長匯報行蹤，實施傳回授課影像資料，便于領導把握我們的送教實況。對學生突出變化及其家庭個別需求及行程中突發情況等及時向校長匯報請示，以免滋生散漫習性，做到讓領導放心，讓自己安心。送教上門教師就如放出去的風箏，線始終牽在學校。

三、“1+1”模式實施五年來的實踐成效

送教上門工作的最大困難是“教什么、怎么教”?！?+1”送教上門模式有效化解了這一難點。因為“1”教師全程入戶送教，對所有學生橫向比對、縱向發展了如指掌，可隨時發現送教群體共性和個性問題，按需動態調整師生配置、更新送教內容，提供更優化的個性化教育教學策略。

婷婷是一級精神分裂癥，身高體壯，聽不懂話，喜怒無常。我們聯系送教時，婷婷爸禮貌地拒絕說：“孩子都這種程度了，也學不了什么，而且還怕誤傷到你們?！蔽覀冋f服他，爭取到一次入戶采集信息的機會。第一次入戶見到她家四壁徒墻，媽媽說：“婷婷什么都不懂，也不會說話，餓了或者不高興了就會隨手砸壞可觸及的東西，換成有機玻璃窗也能被她一掌拍碎?！蔽覀冏隽艘恍﹪L試觀察，發現她看于X老師表演歌舞時，就能片刻安靜下來。于是，我們跟家長商量可不可以由于X老師給她送教，試一次看行不行?；貋砗?，我們預判了很多可能性，經過精心準備，預約了下周入戶送教。因為適配了送教教師，婷婷的變化越來越多，家長也聽從我們的建議，找醫生給她開了藥物處方。這學期，婷婷能聽懂一部分話了，可以安靜地坐半個小時了，家長說她睡眠好了，性情也溫和了，一個學期沒有大發脾氣了，家里墻上貼了幾張果蔬、拼音圖，婷婷媽說，她經常目不轉睛地盯著這些圖看。

楠楠是腦性癱瘓一級，左側肌張力高，越緊張就痙攣厲害，坐在輪椅里重心嚴重傾向左側，頭偏向左側靠在輪椅扶手上，口水流成線，口齒不清、手指內扣無法取物。家長非常歡迎我們入戶，可是她首選的干預方式是康復，對我們教育來說難度很大。我們查閱資料后設想了一個簡筆畫涂色的方案，由握住粗大的油畫棒胡亂涂鴉入手，漸進到精細涂色。楠楠媽看到孩子可以做到，備受鼓舞，加強居家訓練。這種方法干預三年了，楠楠右手能準確涂色后，調整為訓練左手執筆涂色，之后增加難度用拇指和食指一頁頁把涂色作業拿給老師看，并講一講每圖畫的什么、為什么要涂這個顏色。這個過程中，我們發現楠楠坐姿逐漸端正了，流口水少了，口齒清晰了，就增加了一個語言訓練目標，讓她說出自己有趣的成長記憶，陸續過渡到識字目標，鼓勵她可以把這些經歷寫出來，或許有一天會成為邊境線上的海倫.凱勒。楠楠通過手機語音轉換功能查詢自學想認識的字，媽媽和她對話時也注重辯論幫她積累語詞。如今口齒清晰、語速快、思辯能力強，雙手能自如地做各種手工，還能自己搖動輪椅去給客人開門。

自閉癥學生成成是去年入學的新生，媽媽說他爺爺奶奶天天在家里教他，可我們第一次入戶就發現他存在養成教育問題和干預策略相悖問題。為加強對家長的居家干預指導，把他的“+1”教師置換為他的班主任，這樣就有更多機會進行家校溝通。我們每次入戶個訓都錄制視頻由“+1”發給她媽媽，讓她仿作，還經常線上推送一些好的個訓教程和居家親子互動游戲供她參做。經過一年的干預，孩子現在能安坐聽指令完成學習任務，語言能力也越來越好。家長也隨時發來孩子視頻，請老師研判進展情況和下一步干預策略。

小毅是高功能自閉癥孩子，他雖然會計算，但語言功能障礙始終無法突破。家長在孩子醫療康復過程中也成了業余專家，對我們的送教持懷疑態度。我們發揮教育的主導性，給她指出孩子美工方面的潛能，并提點規劃路徑，引導家庭干預側重于培養孩子優勢，向未來就業方向發展。同時給他配置了有手工繪畫特長的送教教師，家長全程看到孩子在教師引導點撥下豐富的想象力和超強的實操能力，送孩子去美術班學習，還打算讓他學習面點制作及裱花。

五年來，我們的“1+1”送教隊伍夏頂烈日、冬冒嚴寒，踏雪履冰、田間密林，行走于虎林轄區的各鄉鎮村屯、農場、林區，跨市縣延伸到裴德、饒河、建三江，累計行程十多萬公里，為56名腦性癱瘓、自閉癥、盲、多重殘疾學生上門送教922人次。受教的各類殘疾學生都有不同程度進步和改善，康復補償、行為矯正效果顯著。學生家長掌握了居家干預方法，變化最大的是他們的家庭風貌，家長走出了封閉的心態，主動向人談論交流自己孩子的干預策略。家長大力宣傳特教，為學校招生，締結了密切的家校社協作網絡，我們看到了學生家人的擔當和負重前行。每位送教教師以此為媒介，找到了鉆研送教學生殘障領域的醫教結合、康教結合知識和釋放愛心的園地。“1+1”模式于2020年6月立項為省級重點課題，引領著我校送教上門工作向更系統化方向進展[10]。

四、結語：“1+1”模式未來的思考

“1+1”送教模式形成自己的送教校本課程體系后，未來要直面的終極課題就是以下兩個，破解了這兩個難點，我們送教上門工作的終極目標就完成了。

①嘗試探討大齡心智障礙青年家庭干預。

②延續畢業生的特教情，這是一個為學生提供終身服務的課題。