有效的課堂教學模式，建構的實驗研究
——基于“互聯網+”的幼兒教育創新

吳 丹

（淮安市富士康幼兒園 江蘇淮安 223001）

在互聯網時代，新課程改革要求教師運用多媒體手段，構建智慧幼兒園并充分利用新媒體技術，幫助幼兒形成直觀感受，根據幼兒在課堂的表現，深入研究課題。幼兒教師要深入理解“互聯網+”課堂的內涵，并將其應用于教學過程中，樹立快樂教學的理念，并將幼兒當作課堂主體，以他們為中心設置課堂流程，結合幼兒心理需求提升課堂質量，幫助廣大幼兒樹立正確的學習理念、養成良好的學習習慣。

一、幼兒課堂教育存在的問題和現狀

（一）被動式教學方式普遍存在

通過觀察，很多幼兒課堂上存在教師在臺上講、幼兒在臺下溜號或者發呆。看似和諧安靜的課堂，實際隱患暗涌。機械化的填鴨式、被動式教學，導致幼兒依賴性強，缺少獨立思考，甚至缺少動手操作的能力，這些都限制了他們的想象力和創造力。比如幼兒課堂上常見的手舞操，很多幼兒有新鮮感愿意跟著教師模仿，而部分教師對“互聯網+”教學理解較為淺顯，單純地帶領幼兒打著節拍完成視頻動作等。整個過程下來，既沒有教師對舞蹈動作的分組教學，也缺乏示范與熱身等，幼兒盲目跟隨，缺少對專業動作的了解和掌握，這與快樂學習的精神背道而馳。被動式的學習方法主要根源在于幼兒教師的教學水平不一。由于教師本人的經驗和幼兒園的教學硬件條件等，幼兒教師面對眾多幼兒，要綜合統籌安全、教學以及其他諸多教學任務，缺少經驗和精力去應對各種問題，疏于對教學質量的把控。此外，很多幼兒園的設備老舊，課本內容、游戲教具等長期不更新，也會導致幼兒對課程失去耐心，影響教師發揮。此外，由于升學的壓力，很多家長迫于與身邊其他幼兒的比較，對孩子的文化知識學習格外重視，游戲對于他們來說是沒有意義的，因此幼兒課程也偏向對理論知識的灌輸，缺乏快樂教學的元素。

（二）教學內容缺乏規范化管理

部分幼兒教師設計課程上不夠精細，沒有從幼兒的角度思考如何設計課程內容，實際上，幼兒年紀小，注意力不夠集中，教師要以游戲和娛樂作為吸引幼兒的創新點，尤其是中班和大班面臨升學問題，教師更不應由此就忽視游戲環節的課程。然而在實際幼兒教學中，依舊存在小學化趨勢，大班的幼兒安靜完成教師作業，卻缺少了游戲環節。這些現狀主要是由于唯分論的觀念依舊根深蒂固，給幼兒造成無形的壓力，長此以往，讓幼兒失去了天真活潑的本性，與新課改理念不符，導致幼兒學習效率降低。

（三）注重幼兒綜合素質的培養

盡管幼兒園目前盡量考慮培養幼兒的綜合素質，設置了舞蹈、體育、英語等各類課程，然而諸多具有技能性質的課程不能全面考慮幼兒的綜合能力的發展，尤其是幼兒的道德品質的提升以及身體素質的培養，而這些都需要“互聯網+”技術的輔助與支持。

二、在“互聯網+教育”背景下提升幼兒課堂教學策略

（一）改變課程時空限制優化課程內容

幼兒園課程的實驗、創新要以幼兒為主體，借助新媒體教學手段開展教學活動，在活動期間教師要轉變教學觀念，充分結合幼兒需求，以幼兒園為載體，創設有趣的“互聯網+”課堂氣氛，打破時空界限，創設個性化的課堂內容。比如人工智能移動終端、PC 端等教學平臺，讓幼兒不管在幼兒園還是家中，都能實現線上、線下學習，滿足他們對新鮮事物的好奇心。幼兒教師要結合信息技術，確保幼兒園課程與信息技術的充分融合，改變傳統課堂模式，比如美術課程，教師可以嘗試利用電腦平板，替代傳統的水彩、顏料等，依托新媒體動畫等內容，教師指導幼兒進行動畫描摹，激發幼兒對繪畫的興趣，學習繪畫技巧。此外，教師還可以將繪畫技巧與素材等存儲在電腦中，幫助幼兒釋放個性特點，并向他們提供相應的主體等，幼兒結合自己的喜好，在繪畫中進行大膽創新，讓幼兒的美術素養得到充分釋放。

（二）結合互聯網大數據進行教學課程優化

幼兒個性的發展需要利用“互聯網+”大數據探索出更豐富的教學手段，幼兒園課程依托于數據的獲取和支持，幫助教師編寫、總結每名幼兒的性格特征，制定個性化課程。立足幼兒個性特征，分析大數據技術的實際應用，跟蹤、記錄每名幼兒的學習情況，幼兒教師可以利用大數據隨時掌握幼兒需求，并據此根據幼兒注意力的變化、與同伴的互動等安排適合他們的游戲，優化創新課堂內容。比如中班學習《聰明的小鴨子》一課，這節課作為語言課，目的是讓幼兒提升語言表達能力。為了節省課堂時間，教師可以結合網絡優質課堂的經驗，設置問答式語言教學模式，讓幼兒分小組討論再行動，分小組上臺表演。整個教學過程無論是內容轉換速度還是質量，都讓師生滿意，還讓幼兒思維得到靈活轉換，保持強烈的好奇心，提升教學質量和進度。此外，教師還可以利用大數據系統優化教學課程，有效分配教學時間，實現高效課堂效率，教師不會因為教學內容而忽視對于幼兒學習時間的分配，他們能夠更好地安排教學內容幫助幼兒集中注意力，不影響教學質量的提升。

此外，互聯網技術還可以根據幼兒表現自動生成季度報告，在教師筆記中全面反思自己的教學表現并及時調整。此外，大數據還能實現對幼兒行為的規范，準確預測課堂風險，讓課堂構建科學合理，預判大概率事件的發生和發展。

（三）創新互聯網課堂資源

盡管互聯網上的幼兒課堂資源五花八門，但教師要有一定的鑒別力和判斷力，要秉持適度原則，以幼兒為課堂主體，選擇合適的教學評價以及資源等，避免資源配置的浪費，尤其是目前互聯網上各類幼兒資源良莠不齊，教師要警惕外來文化的入侵，多為幼兒播放《那年那兔那事》等愛國主題的動畫，讓他們分角色扮演，了解愛國歷史，樹立愛國愛家鄉的情懷。教師要隨時進行教育評價設計、材料選擇等，避免不適合幼兒的、過于成人化的素材流入課堂。此外還要多利用新媒體軟件如家長微信群和幼兒家長溝通，避免幼兒接觸不良媒體資源等，確保其身心健康發展。信息技術的先進性能夠為幼兒教育帶來極大便利，但網絡是把雙刃劍，應在發展幼兒認知以及辨識能力的同時，抵御網絡負面影響，充分考慮幼兒認知水平，及時為幼兒上好網絡安全培訓課程，確保他們不受網絡不良影響的腐蝕。又比如學習《有趣的漢字》一課，教師可以展現象形字、甲骨文以及抽象的漢字等，幼兒通過觀看網絡視頻，隨手點讀，就能掌握漢字演變過程，強化對漢字生詞等相關知識點的掌握，讓幼兒更方便獲取知識。

（四）基于幼兒認知完善課程建設

很多幼兒生活經驗較少，缺乏認知，對幼兒園課程掌握存在一定難度。“互聯網+”背景下幼兒園課程的創新需要結合幼兒認知，尊重實際情況，尤其是個性發展，突出幼兒的主體地位。幼兒園課程創新要與互聯網緊密結合，同時，由于幼兒年紀小，課程的設定難度要充分考慮他們的實際水平，教師可以為幼兒拍攝微電影等，通過模擬導演、攝影師、演員等角色，在教師的鼓勵下，設計有劇情的課本，比如根據幼兒最喜愛的繪本之一《媽媽買綠豆》，讓幼兒從他們熟悉的故事出發，結合日常生活中陪同媽媽去超市的生活經歷，準備道具、臺詞等，帶領幼兒拍攝指導，并進行剪輯、合成以及根據新媒體資源進行后期制作等。繪本的表演能夠鍛煉幼兒的口語表達能力，還能讓他們學會算數，對生活有更深刻的認知。

待微電影制作完成后，教師可以將電影播放給孩子們看，還可以上傳到百度云平臺，讓家長們欣賞幼兒的表演。在《小動物找家》一課中，教師可以利用同理心，跟幼兒說，小動物們在一個地方比較枯燥，我們給它們搬家吧，根據幼兒的喜好設計動物搬家的游戲，能夠讓幼兒思維更加活躍，提升創造力。此外，在上《小島尋寶》網絡教學課時，教師可以鼓勵幼兒與身邊的小朋友共同游戲，以競賽的形式進行操作練習，利用大屏幕切換角度讓幼兒了解自己的同伴是如何游戲的，并參照學習，修正自己的游戲和學習方法，這樣有助于幼兒自主學習能力的提升。總之，課程的設置要符合幼兒實際，培養幼兒快樂學習的能力，提升他們的藝術綜合素養，尤其是為今后的學習奠定基礎。

（五）設置合理的網絡游戲教學法

游戲教學實際上是最吸引幼兒的教育方法之一，更是適應教學的方式。在“互聯網+”背景下，幼兒教育設置的數字游戲、勞動游戲、區角游戲等，都能夠盡可能挖掘幼兒的潛能，展現幼兒智慧，并實現素質教育的目標。利用網絡進行游戲可分為多個環節，比如網絡上較為流行的沙盒游戲，就可以由教師帶領游戲，而《對壞人說不》《數鴨子》《兒童牙醫》等游戲寓教于樂，能夠幫助幼兒樹立正確三觀。這些游戲都需要教師親自嘗試，再讓幼兒自行游戲，這些優秀的游戲產品將人生道理、品德修養以及動手實踐等能力滲透到游戲環節中，能夠幫助教師真正提升課堂教學質量，活躍課堂氣氛。值得注意的是，盡管網絡游戲十分吸引幼兒，獲得幼兒和家長的一致好評，但教師也要適當提醒幼兒和他們的家長控制游戲的時間，適可而止，提升自控能力，為今后的學習打好基礎，避免沉湎于游戲耽誤學業。

（六）有效的課堂提問提升幼兒學習能力

通過實際教學發現，只有充分調動幼兒的好奇心，才能幫助他們擁有學習的興趣和好奇心，繼而保證在有效的課堂時間內提升幼兒的學習水平。幼師的提問要有針對性和啟發性，比如上《有趣的跳跳糖》一課，教師可以先給同學們品嘗跳跳糖，然后再問大家，跳跳糖在你們的嘴里干什么呢？幼兒自然將其與自己的生活結合，有的幼兒能夠說出跳跳糖在自己嘴里舞蹈這樣充滿童趣的語言。此外，教師還可以讓家長在課下幫助幼兒，查閱網絡平臺，了解跳跳糖的原理，就是其中所含的二氧化碳在嘴里遇熱氣化后產生了推力才使糖顆粒在嘴里蹦跳。在課程《認識正方體》中，教師可以向幼兒提問，正方形像你生活中遇到的什么物體呢？有的幼兒覺得像自己玩的機器人的頭，有的覺得像自己吃的面包。教師可以向幼兒示范正方體360 度的模擬動態視頻，并結合幼兒特點，循序漸進進行提問，幫助幼兒增強認知，循序漸進地了解客觀事物，提升他們的觀察力。

通過幼兒實際教學可以發現，只有有趣的事物才能提起他們的興趣，對于接受能力不佳的幼兒來說，教師要遵守差異化的原則，根據幼兒的不同需求因材施教，提出的問題要少而精，這樣才能讓學生讀懂弄通，理解教師提問。

（七）利用課堂幫助幼兒養成良好學習習慣

幼兒學習需要以良好的學習習慣為前提，對于中班和大班的幼兒來說，他們的大部分時間都在幼兒園中度過，教師的言傳身教都至關重要，教師要和幼兒共同努力，營造一個輕松但又有著良好學習氛圍的課堂，良好的學習習慣離不開對幼兒思維的鍛煉。比如學習《小白兔打噴嚏》一課，在此游戲中，教師讓幼兒以故事中的角色參與其中，幼兒用充滿童稚的童音為故事中的小動物配音，再加上網絡教學中的情境性和游戲性、趣味性，讓幼兒學習中充滿輕松的氣氛，激發大家的學習欲望，幫助幼兒完成學習。又比如《小動物找家》一課，幼兒通過對課件中的圖標進行點擊等，點擊小兔圖標，就會出現語音提示：我住在田字格的右下方，你能送我回家嗎？這種人機互動的方式，讓幼兒很新奇，勇于嘗試，并能夠進行自我學習，養成良好的學習習慣。

當然，幼兒良好的學習習慣不是一朝一夕就能養成的，教師要有計劃地引導，在玩耍中鼓勵學生追根溯源，在“互聯網+”幼兒教育的背景下，幫助幼兒養成正確思維，積極引導，讓幼兒喜愛課堂，學會發問，為今后進入小學學習奠定堅實的基礎。

結語

大數據時代，在“互聯網+”背景下給幼兒教師以更加艱巨的任務，如何創新課堂內容是教師的必修功課。作為當代學前教育工作者，要將課堂交還給幼兒，讓幼兒成為課堂的主體，幫助他們提升綜合素質。教師要巧妙地以互聯網為媒介，創設高品質課堂，在有限的課堂時間內，激發他們的學習興趣，在長期的課堂鍛煉中提升幼兒的邏輯思維，教師要給予幼兒適當的啟發，幫助他們學會獨立解決問題，勇于嘗試，在輕松的學習氛圍中鍛煉自己的能力，讓幼兒自由活動，在游戲中學會動腦筋，在學習中勤思考。即使遇到從未接觸的新鮮事物，只要是安全有益的，教師都應鼓勵幼兒摸一摸、試一試，這樣才能大幅度提升能力，在歡樂中度過幼兒時期。