創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與現(xiàn)代學徒制的有機融合模式構(gòu)建思路探析*

李婉玲

（江門職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理學院 廣東江門 529000）

隨著我國科學技術(shù)與社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，高素質(zhì)應用型人才、社會實用型人才需求量明顯提升，而高職院校作為我國應用型和技能型人才培養(yǎng)的專業(yè)院校，理應肩負起為國家發(fā)展與社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才這一重任。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡稱“雙創(chuàng)”教育，與高職院校現(xiàn)代學徒制高度契合，二者有機融合可以顯著提升應用型人才培養(yǎng)效果。針對高職院校學生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)展開有效培養(yǎng)，引導學生將自身所掌握的專業(yè)知識與專業(yè)技能合理轉(zhuǎn)化為崗位勝任能力，在專業(yè)對口的工作崗位發(fā)光發(fā)熱，早日成為合格的社會主義建設者與社會主義接班人。

一、現(xiàn)代學徒制與“雙創(chuàng)”教育工作融合的重要性

首先，借助現(xiàn)代學徒制可以為“雙創(chuàng)”教育工作構(gòu)建更加完善的創(chuàng)業(yè)服務體系，將其作為高職院校創(chuàng)業(yè)服務工作順利開展的核心參考依據(jù)，邀請各級政府部門、知名企業(yè)家、企業(yè)高管以及高校專家學者積極參與到針對高職院校學生開展的就業(yè)指導環(huán)節(jié)，引入創(chuàng)業(yè)投資基金以及風險投資基金，對高職學生的創(chuàng)業(yè)項目開展引資啟動。將科學建設創(chuàng)業(yè)孵化基地，打造獨具特色的學科建設為基礎(chǔ)，拓寬學生創(chuàng)業(yè)知識儲備，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素作為現(xiàn)代學徒制模式創(chuàng)新拓展資源，有效點燃學生的創(chuàng)業(yè)激情，鼓勵學生在教師的科學引導之下，開啟創(chuàng)業(yè)探索之路，順利實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想[1]。其次，現(xiàn)代學徒制與“雙創(chuàng)”教育有機融合，可以將我國經(jīng)濟發(fā)展作為起點，國內(nèi)各個領(lǐng)域、各個行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展都要以具備良好創(chuàng)業(yè)才華以及創(chuàng)業(yè)激情的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才作為支撐。面對社會對“雙創(chuàng)”型人才的實際需求，合理運用現(xiàn)代學徒制廣泛借鑒各行各業(yè)在職業(yè)教育領(lǐng)域當中的成功經(jīng)驗，通過打造具備全面性特征、專業(yè)性特征以及系統(tǒng)性特征的實踐輔導工作以及實訓教學工作，針對高職院校學生的技能水平展開有效培養(yǎng)，培養(yǎng)具備良好創(chuàng)業(yè)意識以及創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才、一專多能的復合型人才以及德才兼?zhèn)涞木C合性人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供助力。將“雙創(chuàng)”教育工作與現(xiàn)代學徒制有機融合，進一步整合優(yōu)質(zhì)的社會教育資源，將地方產(chǎn)業(yè)特色元素引入到專業(yè)培訓教學環(huán)節(jié)以及系統(tǒng)性教學環(huán)節(jié)，為我國高職教育事業(yè)發(fā)展提供源源不絕的動力支持，順利突破傳統(tǒng)職業(yè)教育創(chuàng)新瓶頸限制[2]。

二、現(xiàn)代學徒制與“雙創(chuàng)”教育有機融合教學模式

（一）構(gòu)建協(xié)同發(fā)展機制

教學機制是匯集高職院校師資隊伍建設工作、高職院校課程標準、高職院校人才培養(yǎng)方案以及高職院校專業(yè)課的教學模式于一體的制度。為確保現(xiàn)代學徒制的作用與優(yōu)勢充分體現(xiàn)、充分發(fā)揮，應當將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素合理引入到現(xiàn)代學徒制當中，形成資源共建、資源共享、資源共創(chuàng)的優(yōu)質(zhì)教學形式。將“雙創(chuàng)”教育納入現(xiàn)代高職院校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，與合作企業(yè)以及相關(guān)行業(yè)共同構(gòu)建聯(lián)合型人才培養(yǎng)模式[3]。

例如，在經(jīng)濟管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，高職院校可以與經(jīng)管類企業(yè)共同出資打造新型教育平臺，細致劃分、細致研究專業(yè)學徒制對高職院校學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的要求。將經(jīng)管技能大賽與“雙創(chuàng)”教育競賽活動有機融合，構(gòu)建更加完善的融合考核機制，并且結(jié)合考核結(jié)果對上一階段的人才培養(yǎng)模式做出針對性優(yōu)化與針對性調(diào)整，培養(yǎng)具備良好技能水平以及專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

（二）做好課程融合工作

新時期背景下，高等院校需要在現(xiàn)代學徒制這一人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上做出創(chuàng)新調(diào)整，將“雙創(chuàng)”教育當中的思維啟蒙理論、基礎(chǔ)仿真實踐活動以及項目實施活動與項目孵化活動分別融入現(xiàn)代學徒制當中[4]。通過通識類基礎(chǔ)知識學習、專業(yè)知識學習、校內(nèi)專業(yè)實訓學習以及企業(yè)實踐學習，制定更加完善的融合型課程教學標準，并且確保“雙創(chuàng)”大賽與專業(yè)技能大賽有機融合。在校內(nèi)完成理論教學任務、技能培訓任務的基礎(chǔ)上，通過與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，為學生預留充足的企業(yè)實習空間，確保學生可以將自身所掌握的專業(yè)知識以及專業(yè)技能合理應用于實踐工作崗位，順利轉(zhuǎn)化為實踐技能以及崗位勝任能力[5]。

（三）做好師資與實踐平臺融合工作

理論教學與實踐教學融合，一直以來都是高職院校技能型人才培養(yǎng)的重要原則。為此，高等院校應當培養(yǎng)具備良好創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)型教師，組建由“雙創(chuàng)”型教師、行業(yè)導師以及企業(yè)技術(shù)骨干構(gòu)成的“三導師”梯隊，發(fā)揮各自的育人作用與育人優(yōu)勢，明確各自的分管任務以及具體的考核機制。在此基礎(chǔ)上，為有效解決高職院校專業(yè)實踐教學平臺單一、“雙創(chuàng)”實踐教學平臺實踐性不足、“雙創(chuàng)”實踐教學平臺設立過于分散以及專業(yè)實踐教學平臺過于分散等問題，可以從高職院校方面、合作企業(yè)方面以及學生創(chuàng)業(yè)方面構(gòu)建多元化、多角度實踐教學平臺[6]。

例如，首先，應當確保各個專業(yè)具備理論教學與實踐教學融合的優(yōu)質(zhì)授課環(huán)境，針對學生所學專業(yè)的授課情況創(chuàng)設更加完善的項目培訓中心，結(jié)合學生所說專業(yè)特點，細致打磨“雙創(chuàng)”項目。其次，現(xiàn)代學徒制合作企業(yè)應當設置完善的實踐教學平臺，匯集理論教學功能、實踐教學功能、“雙創(chuàng)”教育功能以及上崗技能培訓功能，邀請行業(yè)創(chuàng)業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干以及校內(nèi)教師共同開展創(chuàng)業(yè)項目打磨與孵化，從而確保在完成基礎(chǔ)專業(yè)教學任務的同時，針對學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力展開有效培養(yǎng)。鼓勵學生自主開發(fā)教學資源，將自身所掌握的專業(yè)知識與專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為崗位勝任能力以及崗位競爭力，確保學生可以順利進入專業(yè)對口的工作崗位，并且在激烈的行業(yè)競爭當中脫穎而出，在實際工作崗位擁有更加出色亮眼的表現(xiàn)。

三、“雙創(chuàng)”教育與現(xiàn)代學徒制有機融合的實踐策略

在高職院校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)引入現(xiàn)代學徒制，主要體現(xiàn)在校企雙方發(fā)揮各自的育人作用與人才培養(yǎng)優(yōu)勢，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢資源，確保學生可以在高職院校以及合作企業(yè)兩個不同的環(huán)境當中開展一系列理論知識學習以及實踐操作。不僅如此，可以為學生預留充足的自主發(fā)展空間，滿足學生個性化學習需求，科學利用校企雙方所提供的學習環(huán)境，完成一系列技能學習，突破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式限制與制約。學生可以借助校企雙方所提供的優(yōu)質(zhì)教學體系，在學習環(huán)節(jié)以及實踐工作環(huán)節(jié)不斷磨煉自身的職業(yè)技能，有效激發(fā)學生的學習欲望與探索興趣，而校方需要根據(jù)現(xiàn)代學徒制工學交替這一特點，為學生設置彈性學分制，不斷完善、不斷創(chuàng)新教學管理機制以及運行機制[7]。

（一）打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)導師隊伍

新時期背景下，高職院校優(yōu)質(zhì)的合作企業(yè)可以分為“教育型”企業(yè)與“服務型”企業(yè)兩種，其中可以針對高職院校學生開展一系列實踐業(yè)務指導工作以及職業(yè)培訓工作的企業(yè)被稱為“教育型”企業(yè)；而“服務型”企業(yè)則是指與學生專業(yè)對口、可以為學生提供實際業(yè)務實施的企業(yè)。在學徒制人才培養(yǎng)模式建立環(huán)節(jié)，高職院校需要與“教育型”企業(yè)以及“服務型”企業(yè)加大合作力度，共同構(gòu)建更加完善的校內(nèi)外實訓教學基地。

例如，現(xiàn)代學徒制與“雙創(chuàng)”教育工作高度契合的背景下，首先，在校內(nèi)外實訓教育基地建設環(huán)節(jié)，需要結(jié)合企業(yè)資源以及企業(yè)特點，選拔具備良好職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的技能型導師，校企雙方聯(lián)合開展課程開發(fā)工作、教學材料開發(fā)工作，做好專題研究，并且通過現(xiàn)代學徒制的科學探索與科學實施，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，構(gòu)建具備“雙創(chuàng)”教育特點的高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。校企雙方共同出資打造雙師型教師隊伍，由“教育型”企業(yè)派遣企業(yè)技術(shù)骨干到達校內(nèi)，為實踐教學活動開展提供保障。高職院校派遣具備良好學習能力與創(chuàng)新意識的專業(yè)教師到企業(yè)開展實習調(diào)研，并且組織校企雙方教師共同構(gòu)建多功能工作室，為學生提供優(yōu)質(zhì)的“雙創(chuàng)”教育環(huán)境以及技能提升平臺，顯著提升雙方教育效果。例如，結(jié)合合作企業(yè)實際發(fā)展需求以及課程教學標準科學制定崗位用人標準，不斷優(yōu)化專業(yè)型的人才培養(yǎng)方案，校企雙方共同建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實施雙主體育人機制、雙重管理機制以及雙標準考核機制。通過科學實施現(xiàn)代學徒制，不斷總結(jié)現(xiàn)代學徒制的具體實施路徑，并且在現(xiàn)代學徒制實施環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)工作經(jīng)驗，在恰當時機引入“雙創(chuàng)”教育元素，從而確保現(xiàn)代學徒制與“雙創(chuàng)”教育工作的融合效果。

（二）借助雙導師制度，保證“雙創(chuàng)”教育效果

將現(xiàn)代學徒制作為人才工作的建設平臺，打造與現(xiàn)代高職學生個性化發(fā)展需求以及多元化發(fā)展需求相符的雙創(chuàng)型教學環(huán)境，充分發(fā)揮校企雙方各自的資源優(yōu)勢，對學生展開科學指導，鼓勵學生開展自主學習，培養(yǎng)學生正確的學習觀念以及良好的學習習慣，從而確保學生將自身所掌握的知識與技能合理應用于實踐當中，確保學生的實踐操作水平穩(wěn)固提升，共同構(gòu)建有助于“雙創(chuàng)”教育工作以及現(xiàn)代學徒制落實的雙導師制度。確保學生在完成基礎(chǔ)專業(yè)知識學習以及專業(yè)技能學習的基礎(chǔ)上，自覺自愿地跟隨企業(yè)導師參與到校企雙方共同提供的創(chuàng)業(yè)項目當中以及實際環(huán)境當中，開展一系列創(chuàng)業(yè)實踐活動。與此同時，校內(nèi)教育人員也可以結(jié)合自身專業(yè)特長，針對不同項目組的學生開展一系列專業(yè)化就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)指導，校內(nèi)導師和企業(yè)技術(shù)骨干展開密切的互動與交流，相互分享實踐教學經(jīng)驗。與此同時，企業(yè)技術(shù)骨干也可以向校內(nèi)職業(yè)教師學習相關(guān)理論知識，確保二者的相互促進、相互補充，共同為“雙創(chuàng)”教育工作順利開展提供助力。結(jié)合“雙創(chuàng)”項目驅(qū)動這一導向，導師需要對學生的宣傳教育活動展開分組指導，通過項目的有機融合這種方式，不僅可以確保學生順利完成理論知識學習，而且可以在學習活動當中完成基礎(chǔ)技能轉(zhuǎn)化任務以及專業(yè)理論知識內(nèi)化任務。同時可以在一系列實踐運行項目當中，跟隨企業(yè)技術(shù)骨干完成一系列實踐運營，從而確保理論知識與基礎(chǔ)技能可以得到合理利用、靈活運用，不斷磨煉學生的組織能力以及溝通能力，培養(yǎng)學生良好創(chuàng)新意識以及職業(yè)技能，確保學生的綜合素質(zhì)穩(wěn)步提升，為后續(xù)更深層次的職業(yè)發(fā)展奠定堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)；為學生提供循序漸進、由淺入深的實習崗位，提升學生對自身所學專業(yè)以及未來工作崗位的理解程度與認知程度，近距離掌握創(chuàng)業(yè)企業(yè)的初創(chuàng)過程以及發(fā)展過程。

結(jié)語

總而言之，高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式與“雙創(chuàng)”教育工作高度契合，二者之間具有諸多互通之處。在此形勢下，高職院校可以通過構(gòu)建協(xié)同發(fā)展機制、做好課程融合工作、做好師資與實踐平臺融合工作、打造優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)導師隊伍、借助雙導師制度保證“雙創(chuàng)”教育效果等方式，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制與“雙創(chuàng)”教育工作有機融合的人才培養(yǎng)模式。在確保“雙創(chuàng)”教育工作順利開展、現(xiàn)代學徒制科學實施的同時，也為高職院校學生職業(yè)技能發(fā)展、職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)，為職業(yè)教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展提供助力與支持。