“1+X”證書背景下現代土建高職人才培養模式新構架的探索與實踐*

林 昕

（重慶廣播電視大學 重慶 400000）

“1+X”證書制度是新時期提出的一種新制度，“1”代表著學歷證書，“X”代表著社會職能部門頒發的等級證書，但“1+X”證書制度不是簡單的“1”+“X”，而是一種學歷證書和多種職業技能等級證書的結合體?，F代土建專業學生不僅需要掌握專業基本理論知識，同時還需要基于現代工程建設發展需求學習并掌握額外的技能，考取相關的證書作為推動自身發展的基本要素。以下將對“1+X”證書背景下現代土建高職人才培養模式新構架進行探究。

一、“1+X”證書背景下培養高職人才的意義

在“1+X”證書背景下，高職教師在多項技能培養教學過程中堅持校本培訓管理研究，有利于從高職人才實際促進多項技能學習思想的提高。高職學生缺乏實際的社會經驗，在解決實際的社會問題時，思想方式不健全，大部分都是從自身利益出發。在面對激烈的就業競爭時，高職學生常常出現迷茫，高職教師就要利用專業的技能教育理論引導高職學生在解決各種問題時有正確的價值觀，慢慢地化解高職學生出現的焦慮情緒，充分尊重高職學生的自尊心。高職教師在重視學生的主體地位時，要不斷提高高職學生在教學實踐中的觀察能力和理解水平，從根本上重視高職學生學習的主體地位，提高高職學生的道德素養。高職教師要有計劃、有目的地開展多項技能教學，有利于充分發揮高職學生的主觀能動性。高職教師要充分發揮學生接受多項技能教育的潛力，及時更正高職學生在學習過程中的錯誤，不斷加強高職學生學習專業技能知識外的技巧，有利于高職學生學以致用。高職教師在依照教育校本培訓管理研究實踐活動中不斷創新課堂方式，靈活地運用現代技術多媒體等手段，提高了高職學生學習的熱情。高職教育充分結合了學生的知識認知水平，可以調動高職學生的學習積極性。高職教師通過適當的教學手段創新，為高職學生自主性學習提供多方面知識擴展。高職學生大部分都是通過教學實踐活動主動去學習知識，不斷增強自身教育的道德素養。高職教師在教學中堅持以學生為主體，有利于激發學生主體意識，不斷提高高職學生的創新水平，從而提高學生多項技能學習的綜合素質。

二、“1+X”證書背景下高職人才培養現狀

在高職院校中雙師型教師主體意識淡化，價值觀念和道德判斷能力不夠完善。高職教師缺乏對“1+X”證書的專業培訓或學習，教學方式依舊是傳統的知識教育。其中大部分高職人才是死記硬背而不是認真探索、發現以及思考，沒有想象和思維，體會不到“1+X”證書教育的真正價值意義，甚至造成技能理論學習出現鈍化，甚至是做題判斷能力的降低。通過傳統的高職人才教學方式教育出來的高職學生，理論知識雖然豐富，但是不會做出正確的價值選擇和自我道德的提升，更不會在復雜的環境中做出正確的價值判斷。教師在教學過程中忽略高職學生的實際要求，當前的高職教育不是從學生實際的思想出發，而是按照書本邏輯講授知識理論。在理論知識與實際問題相互結合后，高職教師往往會忽視高職學生的個性化發展。教師并沒有積極引導學生用理論分析問題從而更好地解決自己的學習和就業問題。

傳統的教育方法，高職學生很難體會到“1+X”證書與生活的關聯，高職的課程是為了提高學生用專業的多種技能解決生活實際問題的能力，但在生活中遇到具體的問題時，還是不能準確應對。高職的教師教育方式不夠創新，高職學生參與教學課堂沒有主動性。傳統的高職教學方式以書本理論知識為中心，其中包括教師在課堂上講解知識點、學生自主聽講的教學方式。高職教師在教學過程中是具有權威的，更是高職學生學習的引導者，然而高職學生在課堂上常常處于被動地位。高職教師課堂教學是在黑板上傳授知識，就算講得很辛苦，學生卻聽不明白甚至是囫圇吞棗。這樣單向的傳授教育方式，缺乏平等的課堂交流互動，在課堂上沒有充分發揮學生的思維以及個性化發展，反而會嚴重影響高職學生的自覺性。高職實踐形式化，減少了高職學生實踐學習的機會。高職社會實踐教育是高職學科教育的關鍵環節。高職教學實踐可以起到增強多種技能理論教學的課堂效果、提升學生自身品質的作用。高職院校的社會實踐出現活動主題隨意設定、過程設計毫無特色、組織活動形式化，嚴重忽視了高職學生在實踐課程中的主體地位，形式化現象不斷增加，不管實際教學效果，片面地開展教學實踐形式化，忽略開展社會實踐實際目的。

三、“1+X”證書背景下高職人才培養的原因

（一）社會變革和教育改革對高職人才培養的新要求

《明日的教師》的報告清楚地表明：“如果不能顯著地提升高職教師的專業素質，那么高職人才的學習成績就不會有很大的提升?！比绻麩o法提升師資隊伍的素質，將無法提升“1+X”證書的教學質量。把教學改革的重心放在提升高職教師的專業知識，大力提倡高職教師教育的改革，是促進“1+X”證書專業化發展的必要要求。因此，在教育改革中切實對教師教育培訓體制進行改革將具有重要意義。

（二）教師教育目標對高職人才培養的新要求

提高高職教師的“1+X”證書的專業化水平是我國高師教育的首要目的。21 世紀后，隨著我國高職師資隊伍整體素質的不斷提升，師資隊伍建設的重點也逐漸轉向了在現有的教育層次上進行多項技能實踐教學能力的提升和專業化的發展。這是在基本實現了高職教師教育的學歷化達標之后，高職院校在新的教學目標下進行的一種新型的師資培養方式，由此也使得校本培訓得以迅速發展。多項技能的學習教育理念提出，不僅為高職教師的現代化思想理念創新發展提供必要支撐，同時也將更新優化“1+X”證書教學內容奠定了良好基礎。世界在不斷地發展，多項技能教育也在不斷地創新和進步，作為高職院校的教師，更加需要將不斷學習、不斷更新觀念的思想融入專業培訓中，以此更好地滿足現代化職業教育發展的要求。

（三）教師專業化成長對高職人才培養的新要求

高職教師“1+X”證書專業化是指在額外的知識結構基礎上，培養出具有特殊意義的、能夠有效解決現實問題的專業人才。高職教師專業化成長的目的在于提升教師的實踐多項技能的教育能力，并由經驗型的教師轉變為具備學術素質的專業人才。教師是一種專業化的職業，其已成為當前社會普遍關注的焦點。在當前時代不斷變化的背景下，教師的專業化成長向關注教師的專業化發展、專業實踐能力、專業教育方式等方面逐步轉變。

四、“1+X”證書背景下高職人才培養的策略

（一）構建“產學結合”育人模式

高職院校應結合學校的專業特點以及當地經濟發展需要，將BIM 技術等級和專業教育教學標準結合起來，形成新的人才培養模式。它不僅反映了企業對BIM 技術人員的專業能力的需求，也滿足了高職教育的普遍性要求，從而實現專業技術能力與職業崗位之間的無縫對接。在校企合作平臺的支撐下，企業通過校內外實訓、頂崗實習、工程項目實踐等多種形式，引導學生逐步實現從公共素養到專業綜合能力提升的轉化，進而使其逐步形成“理實一體、學訓結合、雙證融通”的人才培養模式。以建筑信息模型（BIM）職業技能為例，介紹建筑信息建模（BIM）的職業技能。當前，大多數的工程咨詢機構在將工程模型交付給業主和施工單位時，都會制定相應的模型規范，以便于日后BIM 的應用。在課程資源庫（包括課程教材、案例、網上開放課程）的構建上，高職院校的骨干教師要結合企業標準和課程標準、企業工作流程和實踐課程之間的分工合作，使學生在進入企業后，能快速地熟悉具體的工作流程，并能實現與企業工作技能的無縫對接[1]。

（二）構建多領域知識育人模式

隨著時代的不斷進步和社會結構的變化，復合型人才成為社會的主要需求，在社會需求的帶動下高職院校的教育模式也隨之發生了改變，“1+X”證書制度漸漸替代了傳統的“雙證書制度”，能夠更好地滿足學生的主動需求，改變了專業學生僅僅在限制性領域發展的局面，讓社會人才的供給更為靈活。高職院校應當積極開展相關講座活動，并邀請合作企業參與其中，為學生詳細講解和普及“1+X”證書制度相關知識與思想理念，讓學生可以從根源上認識“1+X”證書制度，并逐漸認可，為學生參與“1+X”證書制度試點實踐積極性的提升提供可靠的支持力量，同時還需要基于現代土建行業所需的專業技能給予學生考取證書的方向，由此更好地提升課證融合的效果[2]。

（三）積極改革創新教法育人模式

“教法”的改革，應以學生為中心，充分發揮網上、線下的混合教學資源；運用靈活多樣的教學方法，以個案分析來激發學生的學習興趣。并且還需要運用情境模擬技術突破課程的重難點，以BIM 沙盤模擬為基礎提升學生的學習效果。實施網上開放的課程分享機制，進一步拓寬學生的學習途徑，同時運用虛擬現實技術進行實訓教學的仿真，進而有效地解決職業院校土建類專業課程理論與實踐之間的脫節?？傊?，無論是在現實教學和虛擬的環境中，職業院校都需要力求做到“學中做、做中學、做中教”，切實落實好土建類專業課程教學方式的改革，進而促進素質化人才的發展。

（四）構建課證融通育人模式

“1+X”證書制度中的技能等級標準更為看重實踐教學部分，而多數職業學院的教學模式中都將實踐類內容放置在了畢業的前一年，這也就導致學生對實踐的認識相對薄弱，部分學生無法在最后一年實現對專業實踐的充分理解和技能掌握，極大影響高職院校的人才培養質量。對此，職業學校應當及時更新教學思想，明確通過率存在的真實含義，認識到“1+X”證書制度試點實踐開展的根本意義，以此作為基礎進一步完善職業技能等級考核培訓的標準，讓通過率更具參考價值，真實地反映“1+X”證書制度試點實踐下的高職院校教育情況，為教學模式和教學標準的不斷完善提供更為可靠的依托。比如，在建筑專業中，在對施工過程進行說明的過程中，老師可以使用BIM 仿真軟件進行施工過程的演示，并通過VR 技術，使學生能夠親身感受到施工現場的環境，從而達到教學場景虛擬化。此外，“1+X”證書制度培訓與考核內容還應當不斷地進行創新，合理把握專業課程理論教學與實踐教學部分之間的關系，進一步優化高職院校人才培養方案，為專業課程與職業技能的高度融合保駕護航，進一步促進高職院校開展“1+X”證書制度試點實踐作用效果的發揮，實現試點實踐活動開展的有效性。

（五）加強“1+X”證書教師建設

1.加強職業道德建設

在 “1+X”證書培訓工作中，高職教師的職業道德建設是重中之重。通過對高職教師職業多項技能教育的建設，培養教師正確的教育觀和教育觀，促進高職教師對教育的熱愛，將能夠更好地促進“1+X”教育教學的改革。“1+X”證書教育理論知識培訓。高職教師專業發展的一個重要內容就是教育理論知識。通過對高職院校教師的多項技能教育理論知識的培養，使其能夠更好地理解高職“1+X”證書教育的新觀念，更好地把握當前高職教育的發展方向。其間還需要做到多項技能教育理論內容與高職教育相適應，充分反映高職教育思想，進而推動高職院校教師專業化發展。最后就是教育科研能力培訓?！?+X”證書教育科研能力是衡量高職師資隊伍素質的一個重要指標。通過對教師的教育科研能力的培養，尤其是指導、參與和研究，幫助教師了解教學科研的選擇、方法、程序、實施過程和論證方法，從而促進高職教師的教學科研能力和教學質量的提高[3]。

2.課題研究

課題研究是指高職教師從自身的教學活動中，選取一些亟待解決的重大問題，并將其列為培訓項目。高職院校的師資隊伍不僅要具備較高的教育能力，同時還需要具備一定的科研能力。通過“1+X”證書項目的研究，解決教學中的一些問題，并對其產生理性思考，使高職教師自己的科研能力和專業水平得到提升，進而更大限度上提升師資隊伍建設的整體效果。以課題研討的方式開展校本培訓，是高職院校教師教育校本培養的一條行之有效的重要途徑[4]。

3.加強師生交流

除了同事之間的溝通交流，還包括高職老師與高職人才的專業學習、合作、分享成果等。高職師生間的相互協作，是學校本位培養與校本研究的靈魂與象征。通過對“1+X”證書的交流信息、分享經驗、開展教研活動、開展課題研討等方式，使學校真正成為一個多項技能學術學習的空間，其間高職教師能夠在交互式活動中發現自身不足，并且在交流和互幫互助中逐漸提升自我專業的能力。

結語

綜上所述，“1+X”證書背景下，現代土建行業專業要求變化對高職院校專業人才提出了更高的要求，其不僅需要學習并掌握相關的專業基礎技術，同時還需要基于行業的發展考取證書，以此使其成為課證融合的復合型人才，因此探究契合現代化發展的現代土建高職人才培養模式新構架將具有重要意義。