應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學改革實踐*
——以銀川能源學院為例

火東霞

（銀川能源學院 寧夏銀川 750105）

應(yīng)用型本科院校的“課堂教學普遍存在教師一人‘滿堂灌’的情況，授課質(zhì)量隨教師準備情況而波動，學生參與性、主動性、互動性不足，課堂傳授的知識、技能、觀念皆不盡如人意。”[1]尤其應(yīng)用型本科院校的公共基礎(chǔ)課由于班額較大，普遍采用以知識傳授為主的傳統(tǒng)課堂教學模式，缺乏探究式、師生共同參與式教學，也使得以學生為中心的理念落實，難以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，和創(chuàng)造精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，課堂教學模式與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)，教師和學生參與課堂評價不夠，課程考核的多元化難以真正產(chǎn)生實效。[2]本課題以銀川能源學院的應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學改革實踐為例，研究應(yīng)用型本科院校公共基礎(chǔ)課教師的移動教學方式和學生的移動學習方式。突破傳統(tǒng)教學中教師和學生的角色定位，激發(fā)學生的學習激情，挖掘?qū)W生的學習潛力，提高公共基礎(chǔ)課的教學效率和質(zhì)量。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標基本要求

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位一般為，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、專業(yè)基礎(chǔ)實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。堅持“以學生中心、能力本位、持續(xù)改進”的基本原則。一是堅持學生中心，促進全面發(fā)展。強調(diào)學生在教學中的主體地位，發(fā)揮學生在教學中的自主性、能動性和創(chuàng)造性，以學生的預(yù)期學習成果為核心，緊緊圍繞著學生的成長和發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力、運用專業(yè)知識解決實際問題能力，以及創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，提升學生綜合素質(zhì)。二是堅持能力本位，體現(xiàn)培養(yǎng)特色。突出以能力培養(yǎng)為核心，注重知識的綜合應(yīng)用。能力結(jié)構(gòu)與課程體系要有清晰的映射關(guān)系，每門課程對實現(xiàn)能力有確定的貢獻。注重強化學生的實踐動手能力，增加職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，重視學生的發(fā)展后勁和對市場變化的適應(yīng)性。三是堅持職業(yè)導(dǎo)向，推動持續(xù)改進。體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位，根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要、行業(yè)企業(yè)發(fā)展與職場需求確定培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，從社會職業(yè)崗位所希望學生達成的學習能力結(jié)構(gòu)反向設(shè)計課程體系，提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力。這就要求應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具有必要的本科專業(yè)底蘊、較強的創(chuàng)新應(yīng)用能力、一定的技術(shù)專長、良好職業(yè)素養(yǎng)的學生，能夠解決復(fù)雜工程問題能力的工程師、會計師、設(shè)計師等各行各業(yè)的“師級”人才。在人才培養(yǎng)的過程中要強調(diào)對學生的知識運用能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。要求在教學內(nèi)容、教學方式方法上要把培養(yǎng)學生知識應(yīng)用能力、技術(shù)技能以及知識創(chuàng)新能力作為人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，也就是要建立以學生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的教育理念。

二、應(yīng)用型本科高校公共基礎(chǔ)課教學現(xiàn)狀

（一）課堂教學模式與人才培養(yǎng)目標要求不相適應(yīng)

公共基礎(chǔ)課因其課程內(nèi)容與學生的專業(yè)直接相關(guān)度低，和社會經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)變革關(guān)聯(lián)度不高，課程理論性強，加之各高校普遍采用大班額授課，教師一般采用講授式教學，遵循從概念到原理再到應(yīng)用的演繹推理過程，學生在教學過程中一般被動接受，實踐能力和綜合素養(yǎng)提升的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求得不到有效落實。線下教學長期存在情感刺激匱乏、知識獲取水平低、師生互動性差、跨學科協(xié)作不足等問題，難以培養(yǎng)學生的自我意識和自主學習習慣。[3]課堂教授一般以某個學科特定事實、觀點原理知識或知識的驗證為主要內(nèi)容的公共基礎(chǔ)課教學，受到自身學科體系、課堂教學規(guī)模等因素影響，滿堂灌的模式更加突出。各高校不同程度地進行公共基礎(chǔ)教學改革，目前最普遍的做法是根據(jù)不同的專業(yè)需求，選擇各有側(cè)重的教學內(nèi)容，但在教學方式方法改革上收效甚微。

（二）教師和學生參與教學評價不夠

成果導(dǎo)向的教育理念在教學質(zhì)量方面強調(diào)持續(xù)改進。教學評價是為了讓教師依據(jù)培養(yǎng)對象的特點和社會、行業(yè)、專業(yè)、學科的發(fā)展需求不斷調(diào)整教學內(nèi)容，以學生的學習為中心，以學生的發(fā)展為中心不斷調(diào)整教學形式與方法，不斷改進教學內(nèi)容和教學方式方法，提高自身的教學能力和課堂組織形式，以便更好地服務(wù)于學生的學習與成長成才。傳統(tǒng)的教學評價以學生評教、督導(dǎo)聽課、領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行聽課為主，從同行、領(lǐng)導(dǎo)和專家的角度來評價教師的教學效果。教學評價工作一般由教學處、教學質(zhì)量評價或監(jiān)控中心組織，教師和學生在教學評價中邊緣化，教師的教與學生學習狀況的互動性評價難以實現(xiàn)，教學評價難以真正服務(wù)于教學實踐。[4]

學生參與教學評價不夠，學生大多只在一學期的授課任務(wù)結(jié)束后參與學生評教，且一般由教務(wù)處或質(zhì)量評價處一個學期組織一次，評價結(jié)果僅用于教師的考核、評先、評優(yōu)和職稱評審，不用于了解學情、課堂反思，改進教學，提高課堂教學質(zhì)量與效果的依據(jù)。傳統(tǒng)教學評價受時空和人為因素的限制，教師本人無法及時了解學生對每節(jié)課、每個章節(jié)教學的反饋意見和建議，教師也無法掌握學生每節(jié)課、每個知識點的學習情況。教學評價實際上是教師個人或教師群體對教學的單項式評價，教學的核心服務(wù)對象——學生參與教學評價的作用沒有得到足夠重視，使教師改進教學和提高質(zhì)量成為完全自愿或自主的行為，教師改進教學缺乏動力和目標，使得持續(xù)改進工作，在人才培養(yǎng)的核心和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)無法得到有效落實。

（三）課程考核的多元化難以真正產(chǎn)生實效

目前，課程考核是檢驗學生課程學習目標達成度的重要手段，應(yīng)用型本科院校課程考核大多采用過程性與終結(jié)性考核相結(jié)合的多元化考核模式，現(xiàn)階段應(yīng)用型本科高校的課程考查一般采用期中、期末考試或僅有期末考試，輔以平時作業(yè)、考勤的傳統(tǒng)考核方式，忽略學生的平時學習效果評價。[5]過程性考核強調(diào)在教學全過程中設(shè)置考核點，以此來檢查學生各個階段的學習效果，[6]教師通過各階段的跟蹤檢查，收集學生學習過程中的不足，并以此調(diào)整和改進教學，促進課程教學目標的達成。[7]過程性考核要根據(jù)不同的課程、不同學科特點，設(shè)置不同的考核內(nèi)容、考核形式和考核節(jié)點及評分標準。運用傳統(tǒng)的線下教學形式，往往耗費教師的精力過多，教師在有限的教學時間內(nèi)，往往難以事無巨細地在作業(yè)批改、考核內(nèi)容、實踐能力培養(yǎng)協(xié)作學習等方面進行全面的跟蹤與考核。尤其公共基礎(chǔ)課教學，如果不考慮教學班額較大、課程教學難度差異化顯著的特點，不改變課程教學模式，僅僅一刀切地機械地實行過程性考核，往往造成花拳繡腿、成效欠佳的效果。

三、銀川能源學院公共基礎(chǔ)課“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革實踐

銀川能源學院自2019 年開始，在公共基礎(chǔ)課思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、高等數(shù)學、大學物理A、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化四門課程中實行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革，探索符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的公共基礎(chǔ)課線上、線下相結(jié)合的混合式教學模式，提高公共基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量。

（一）樹立信息化教學理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，就是運用信息化思維，重塑教育生態(tài)，把教師從繁重、重復(fù)和低成本的勞動中解放出來，全身心地投入到教學和人才培養(yǎng)上來，最大限度調(diào)動學生的學習積極性，挖掘?qū)W生的學習潛能。這就要求教師要主動適應(yīng)時代發(fā)展要求，必須做到三點：一是轉(zhuǎn)變教師和學生的角色定位。傳統(tǒng)意義上的教學，教師需要具備最主要的能力是會講課、能講課、講好課。要求參加“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革的四門課程的教師，必須具備的能力是會設(shè)計教學方案、會組織課堂教學、會開發(fā)和利用課程資源、會處理教學相關(guān)數(shù)據(jù)信息。教師的角色定位為課程教學的研究者、課程資源的開發(fā)利用者、課程教學方案的設(shè)計者、教學數(shù)據(jù)的處理者。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主動者，學生可以自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，有意識、有目的、有計劃提高自己的知識、能力和素質(zhì)，主動塑造自我以適應(yīng)社會和職業(yè)需求。二是開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革培訓(xùn)。學校組織全體教師開展信息化教學專題培訓(xùn)，邀請雨課堂、愛課程、智慧樹、超星泛雅課堂技術(shù)管理服務(wù)人員、國家級在線開放課名師等進行教學和在線課程建設(shè)培訓(xùn)，從教學管理到課堂教學，全面重塑教育生態(tài)，創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+教學深度融合的教學場景，指導(dǎo)教師掌握信息技術(shù)，讓教師學會使用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學手段，為自己的課程賦能、增值，提高課堂教學的效度和質(zhì)量，為學生能夠提供隨時可學、隨時能學、不受時空限制的課程教學資源。三是組織開展微課大賽、說課大賽和課堂教學技能大賽，讓教師在競賽中學習“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的方式方法。同時，立項建設(shè)一大批“互聯(lián)網(wǎng)+”教學、線上線下結(jié)合式的改革項目和在線開放課程，通過立項資助，鼓勵教師通過項目立項建設(shè)，深入研究“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革的前沿動態(tài)，深入挖掘所擔任課程線上線下結(jié)合式教學改革的方法。

（二）充分做好信息化教學方案和資料的準備工作

一是要求教師要熟練使用信息化教學手段，研究利用信息化手段開展教學、教學管理、教學監(jiān)控、作業(yè)批改、出卷、考試、閱卷、評教、評學、信息收集、師生互動、統(tǒng)計等教學工作，研究信息化在不同課程和專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，把互聯(lián)網(wǎng)與自己的教學工作融合起來，解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課堂教學中出現(xiàn)的新問題和新挑戰(zhàn)。把教師從重復(fù)、簡單、低水平的勞動中解放出來，把更多的時間和精力投入到研究、研究教學內(nèi)容、教學方法和教學評價及課程考核評價方式中，最大限度調(diào)動學生的學習自主性和積極性。二是做好信息化教學的充分準備工作。信息化教學困難最大也是最耗費教師精力的是前期的準備工作。只有做好充分的信息化教學準備，才能確保信息化教學達到應(yīng)有的效果。要求教師要前期深入研究課程教學內(nèi)容和學生的學習狀況，根據(jù)課程特點區(qū)分不同學習群體和對象的學習特點，合理區(qū)分線上、線下教學內(nèi)容。要求線上教學一般選擇通過學生的自主學習完全可以掌握的大量的系統(tǒng)性、常識性基礎(chǔ)知識，或者在線下課堂教學中無法直觀展示的，或者需要學生反復(fù)學習才能掌握的內(nèi)容。線上教學內(nèi)容一般要錄制成線上教學視頻，或選用精品在線開放課或一流課程的教學視頻，并提供豐富的教案、大綱、授課PPT，以及需要學生拓展學習的參考資料或書目，供學生線上學習。線下課堂是一般圍繞著具體問題、具體任務(wù)或難點、重點展開教學，教師要精心設(shè)計教學組織方式，并現(xiàn)場組織教學，現(xiàn)場檢驗學生的學習效果，突破滿堂灌的“知識”性教學，給“能力”培養(yǎng)留出更多的課上教學的時間和空間。變低效率的課堂為高效率的課堂。按照線上線下教學要求，編寫課程教學方案，并按計劃逐條落實。

（三）建立較為完整的線上教學資源

線上教學主要的任務(wù)是線上教學資源建設(shè)。不同院校、不同專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課有很多相似之處，最大的區(qū)別在于課時長短不同，對課程講授的深度和側(cè)重點不同。這類課程目前國家大學慕課平臺的課程資料比較豐富，要鼓勵教師借鑒和學習國家MOOC 資源以及一流課程的優(yōu)秀課程資源，在可能的情況下，讓自己的學生在條件允許的情況下，能夠?qū)W習國家MOOC 平臺上的優(yōu)質(zhì)課程，最大限度地開闊學生的課程學習視野，提高學習質(zhì)量。線上教學資源一般來源于兩個部分。一是選用優(yōu)質(zhì)課程資源。主要通過信息化課程資源平臺獲得相同課程的優(yōu)質(zhì)MOOC 或微課教學資源。這類課程資源一般主要針對課程中的一些普及性、常識性、系統(tǒng)性、易掌握型的知識的教學。當然，不同的學習群體所面對的易掌握的知識是不同的，教師要深入分析學生的學習情況，準確地選用相關(guān)課程資源，避免求大、求全而忽略了學生的學習能力，否則會收效甚微，甚至影響了線上教學效果。二是按照不同的課程特點開發(fā)課程資源。教師要針對課程中的一些實踐性、應(yīng)用型較強或抽象的、難理解、難掌握的理論與實踐內(nèi)容，或者一些有爭議的知識，需要學生建立自己的判斷與思維能力，才能較好把復(fù)雜的觀點，或者學習對象認為學習起來比較困難的知識，要開發(fā)符合課程特點和授課對象學習特點的MOOC、微課課程資源，或制作成形象化、可視化的動畫，突破特定學習對象理解上的難點和盲區(qū)。不同的課程在知識、能力的要求上差異較大，要依據(jù)不同課程特點開發(fā)課程資源。比如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化兩門人文社科類的公共基礎(chǔ)課課程資源要堅持在吸納優(yōu)秀課程資源的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)校本特色。而高等數(shù)學、大學物理A 理科類公共基礎(chǔ)課，在課程資源開發(fā)過程中，要強調(diào)實用和輔助教學，目的是通過學生觀看視頻、動畫等教學活動強化對線下教學中知識、技能點的理解，破解學生學習中的重點和難點，將枯燥的教學過程趣味化、動態(tài)化，以便保證線上教學獲得預(yù)期效果。

（四）變革課堂教學內(nèi)容和組織形式

1.打破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制

實施線上線下相結(jié)合的課程教學改革。運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，打破傳統(tǒng)教學模式的時空限制，變革課堂教學內(nèi)容和組織形式。教師借助超星泛雅課堂的信息化課程教學平臺，可以隨時隨地向?qū)W生傳授知識、答疑解惑，把課堂教學延伸至課外；學生也可以通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地獲得知識并與教師互動，學生獲得知識的渠道由課上拓展至任何時間、空間。在完成知識傳授的同時，能夠?qū)⒏嗟恼n上教學時間用于培養(yǎng)學生知識的運用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、分析問題能力和解決問題能力等，從而提高公共基礎(chǔ)課的課堂教學質(zhì)量。

2.學生自主開展線上學習

教師在超星泛雅平臺上建立包括課程大綱、授課視頻、教案、教學PPT、隨堂測驗、作業(yè)等一系列的線上教學資源，學生通過超星學習通App 客戶端自主完成線上教學內(nèi)容的學習。教師通過泛雅課程平臺設(shè)定點擊率、觀看時長、隨機答題、互動討論、知識問答、小測驗等方式，一方面隨時掌握學生的學習狀況，同時監(jiān)控、督促學生的自主學習情況。

3.教師精心組織線下課堂教學

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的最大優(yōu)勢在于突破了課堂教學的時空限制，讓課上教學最大限度地讓位于學生能力培養(yǎng)。線下教學要堅持學生中心、能力本位的原則，課堂教學在學校教務(wù)處的統(tǒng)一安排下，在給定時間和地點組織課上教學。課堂教學主要針對課程教學的能力部分，組織開展課堂研討，解決問題、組織課堂實驗、實踐技能訓(xùn)練等教學活動。課堂教學教師的角色是課堂活動的組織者、引導(dǎo)者或參與者。學生與老師一起探討問題、分析問題、驗證結(jié)論、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學生成為課堂教學的主體，是創(chuàng)作者、參與者，也是發(fā)現(xiàn)者和評價者；教師成為課堂教學的主導(dǎo)，教師是課上教學的組織者、引導(dǎo)者。教師精心設(shè)計課上教學內(nèi)容與組織形式，諸如小組討論如何組織、如何開展、如何得出結(jié)論；課堂實踐與探索如何讓學生參與進來，采用什么樣的形式進行，教師要精心設(shè)計每節(jié)課的課上教學組織形式，才能保證課上教學達到學生能力培養(yǎng)的預(yù)期效果。上課前，教師通過信息化教學平臺查看學生小測驗、小知識的完成情況，學生、師生互動情況，學生的學習狀況反饋情況等，并將學生在學習中遇到的問題及時匯總。課上，針對學生學習中的重點、難點進行集中講解或答疑解惑，提高課堂教學的有效性。

（五）實施全過程課程考核評價

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學最大的優(yōu)勢在于隨時記錄學生的情況。通過信息化的教學平臺，使得過程性考核與評價得以真正實現(xiàn)。一是利用超星泛雅課程平臺記錄并考核評價學生的線上學習及各類作業(yè)、測試卷的提交、批改情況。教師利用超星泛雅平臺進行線上資源推送，學生利用學習通App 進行在線學習，超星泛雅平臺記錄和統(tǒng)計學生在線視頻的學習時長、課堂測試題的作答情況，教師在線批改作業(yè)。線上學習的過程性成績通過超星泛雅平臺自動生成。二是利用雨課堂或課堂派記錄、考核評價學生的線下課堂出勤、課堂互動、課堂活動的參與，檢查學生課前預(yù)習、課后學習任務(wù)、作業(yè)的完成提交。如思想道德與法律基礎(chǔ)課，一共七章的理論課教學和六個實踐教學項目。七章的理論課教學中難理解的、需要深入思考和辨析的內(nèi)容以及六個實踐教學項目全部要進行線下課堂教學才能完成，尤其六個實踐教學項目分別為主題演講、任務(wù)訪談、講好中國故事微視頻展示、公益服務(wù)、道德觀察、“講憲法學憲法”活動。每個項目教學都要有教學活動方案，學生要分組開展調(diào)查收集相關(guān)資料，制作PPT 乃至視頻，進行集中展示，教師要進行綜合考核評價。每項活動學生都將相關(guān)活動資料和準備的作品、作業(yè)等提交到泛雅課程教學平臺，教師通過泛雅課程教學平臺評價、考核學生每個節(jié)點任務(wù)的完成情況。學期末，每門課程的線上超星泛雅教學平臺和線下雨課堂教學平臺的過程性考核評價，共同組成了一門課程的全過程考核成績。

（六）實行以學生為中心的考核評價

解決學生評教的滯后性、單向性和利用率低的問題，借助信息化教學平臺，教師在每個章節(jié)線上或線下教學活動結(jié)束后設(shè)計相關(guān)的問卷，讓學生進行評教，學生可以隨時隨地針對教師線上教學資源、線下的教學內(nèi)容組織實施、學習中出現(xiàn)的問題、作業(yè)批改等情況開展評教，并與教師互動交流，避免出現(xiàn)因找不見教師，一些疑惑得不到及時解答的問題。教師通過教學平臺及時掌握每個章節(jié)、每節(jié)課學生的學習情況，學生對教師的教學組織、實施及內(nèi)容的講解的接受度，針對存在的問題，聽取學生的意見和建議。教師根據(jù)學生的評教情況，及時改進自己的教學，不斷完善提高課堂教學效果，與學生共同努力保證課程教學目標的達成。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”公共基礎(chǔ)課線上線下混合式教學改革實踐，讓教師樹立了信息化教學理念，建立了完整的線上教學資源，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了公共基礎(chǔ)課課堂教學的針對性和有效性，有力地促進了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。