在“微生活”體驗中提升城郊學生道德踐行能力

江蘇省南通市啟東經濟開發區實驗小學 施林丹

“微生活”體驗是指學生用碎片的時間享受生活，獲得微小的生活體驗。比如，學生可以在微小的屏幕上體驗真實的生活。微生活體驗和微課堂、微課有著相似的理念，都是利用碎片化時間完成教學目標。

一、城郊學校道德與法治課堂教學現狀

目前，新課程改革標準否定了唯分數主義論，也否定了“知識本位”主義，要求教師在教學中不僅要提高學生的分數，還要提升學生的綜合能力與綜合素養。小學《道德與法治》是一門極其貼近生活化的學科，表現出了極為強烈的生活化氣息，旨在培養學生良好的道德品質與價值觀。但城郊學校周圍的娛樂設施較少，留給兒童活動的空間較小，導致學生獲得的直接生活體驗不足，對課本中與現實生活息息相關的知識理解不夠全面和深入。小學道德與法治的教學應當符合小學生身心發展的規律，課堂的教學要貼近學生的生活實際，在時間和資源都允許的條件下開展相關的實踐活動。這種體驗式、參與式的教學方式，深受學生的喜愛，取得了良好的效果。

二、道德與法治課堂開展微生活體驗的必要性

1.貼近生活實際，提高教學效果。

在實際教學中，教師可以通過情景創造、情景再現的方式，讓學生經歷“微生活”體驗。真實、有效的生活體驗，能夠引起學生在思想和情感上的共鳴，幫助學生輸出思考和學習的成果。貼近生活實際開展活動，能夠給學生營造更為真實的體驗，有利于學生的情感流動和表達，勢必會提高教學效果。

2.轉變教學方式，凸顯主體地位。

“微生活”體驗的教學方式屬于參與式課堂的主要手段。目的是讓學生通過體驗生活，表現學生的主體地位，調動學生主動學習的意識。在這種教學方式中，學生的學習不只是依賴教師的教學，而是依賴學生自己的體驗，尤其是將課本知識融入生活實踐的體驗，印象最為深刻，效果極其顯著，也就印證了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，這種“體驗式”教學模式的實施，在提升教學效果的同時，也彰顯了學生在學習過程中的主體地位，這有利于構建新型的師生關系，教師和學生之間關系融洽，關系平等。

三、微生活體驗在道德與法治課堂上的開展路徑

1.巧用生活素材，導入新課。

在整個教學環節中，新課導入環節顯得尤為重要。有時，道德與法治教師不重視新課導入環節，選擇跳過的方式，直接開始知識講解，導致學生的厭學情緒日益增長，逐漸對《道德與法治》這一學科失去了熱愛。

教師巧用生活化的素材，導入新課，可以幫助學生獲得“微生活”體驗。一方面，教師提供的生活化素材，可能是學生熟悉的，甚至是他們曾經經歷過的生活片段，這種“似曾相識”的生活片段的再現，能夠再次喚醒學生沉睡的記憶，將學生的注意力快速集中到課堂學習上來。另一方面，教師導入的素材，雖然學生未能夠親身經歷，但是學生了解到了素材中的內容，仿佛自己親身經歷了一般，便獲得了良好的生活體驗。為了表現出“微生活”體驗的特點，教師在導入素材時一定要做到“微”，即導入微小的生活化片段素材。例如“，愛心的傳遞者”這一課的教學，在課堂的導入環節，為了讓學生回想起人間大愛的行為，教師給學生引入了一些生活化的素材。街道上經常有人們獻血的身影，這些血源會被送往醫院，可能拯救著一個又一個的生命；貧困地區的學生受到了社會各界人士的幫助，能夠在知識的世界中遨游；當自然災害來臨時，消防隊員始終走在抗震救災的最前列；疫情之下，無數的白衣天使成為了最美麗的逆行者；有時候忘記帶筆，同桌趕忙遞過來的一支筆，就能讓自己內心溫暖許久；還有公交車讓座……這些都是人間充滿著愛的行為。教師的生活化素材喚醒了學生的記憶。生活中和同學之間互幫互助的情景歷歷在目，感受到了來自同學的愛。課上、課下老師時不時的關心也表現了來自老師的愛。同樣，雖然學生沒有獻血、抗震救災的經歷，但是聽過有關獻血和抗震救災的報道，以及在PPT上看到教師展示的具體畫面，在“微生活”的畫面中仿佛自己親身經歷了這件事情，感受到了人們的關愛。在以上案例中，教師利用微小的生活素材喚醒了學生們的生活體驗。而這些生活體驗和本節課的內容息息相關，每位同學都應該爭做愛心的傳遞者，在社會上傳遞著自己的愛心，讓自己成為“愛之鏈”上不可或缺的一環。

教師利用微小的生活素材引入新課，既不過多占用課堂的時間，還能夠讓學生獲得微小但異常深切、真實的生活體驗，是一個兩全其美的教學辦法，非常適合應用在新課導入階段。

2.借用情景表演，加強體驗。

城郊區的娛樂設備有限，受大環境的限制，生活其中的學生可能缺乏相關主題的生活體驗，為了不影響課堂教學的進程，教師在課堂上可以開設情景表演的活動，讓學生在表演中獲得微小的生活體驗，這也是一個可取之法。

一般來說，小學生的表演愿望強烈，他們渴望能夠有一個舞臺，可以展現自己的魅力，他們也渴望成為故事中的主人公。所以，情景表演法總能夠得到大部分學生的支持和參與。而且，該年齡段的學生的自制力較差，在課堂上很容易開小差，走神。教師讓學生表演起來，動起來，一可以防止學生走神，二可以幫助他們獲得生活體驗。例如，“合理消費”這節課的教學，主要要求學生樹立正確的消費理念，爭做合理的消費者。在教學中，有的學生提出來的很多要求都不合理，需要引導學生通過合理比較、轉移注意力等多種方法，使自己做出正確的購物選擇，真正地做到合理消費。第1組學生的表演情景是：小倩同學看到班級里有部分同學背了名牌的米奇書包，她覺得非常好看。可是她剛剛才買了一個新書包，但是她非常喜歡米奇書包。她向媽媽提出要求——購買米奇書包。第2組的表演情景是：王小小的家境并不寬裕，父母在家靠種地為生，他看班級同學從城里買的運動鞋真好看，他也想要一雙，他向父親提出購買需求。第3組的表演情境是：小麗在超市購物，她覺得礦泉水喝起來沒有味道，牛奶她也不喜歡喝。她覺得果汁很好喝，想買一瓶果汁，回家慢慢喝。她向媽媽提出了購物需求。針對以上三組的表演內容，學生自行分配角色，有的飾演故事中提出購買請求的主人公，有的飾演他的爸爸和媽媽。同樣，還有的學生飾演超市的管理員等等。這些都根據他們的需要而定。學生在表演時，可以自行發揮，揣摩人物的心理，揣摩爸爸、媽媽、主人公想要說的話。其余的學生觀看時也要積極思考：以上要求合理嗎？他們的爸爸媽媽會同意他的需求嗎？在情景表演中，學生仿佛真切地經歷了購物歷程。情景表演也能夠讓學生學會換位思考，理解當自己提出不合理需求時爸爸媽媽心里的所思和所想，學會理解父母。

通過學生生動的表演，教材和生活實際真切地聯系在了一起，課堂教學效果很好。學生不僅能夠收獲到課本中的知識，還多出了許多對生活的感悟，這是“微生活”體驗所帶來的效果。當然，在課堂上進行“微生活劇”表演時，教師要引導參與表演的學生深入體會自己所扮演的角色心理，將扮演的人物心理通過語言、動作、表情靈活地表現出來，讓其他同學通過表演受到道德上的教育，感受到法律上的約束，在心里產生強烈的共鳴和震撼。

3.聯系時事熱點，開展討論。

小學《道德與法治》教學聯系時事熱點開展討論活動，也能夠讓學生收獲到微小的生活體驗。之所以被稱為熱點問題，正是絕大多數或者大部分人正在經歷的事情，這些生活體驗會更具思考意義。

例如，“身邊的公物還好嗎”這一課的教學中，愛護公物是學生必須要遵守的行為準則。《中小學生守則》中指出，關愛集體，愛護公物，拾到東西要交公。《中小學生行為規范》中指出，愛屋及烏，不在桌、椅等建筑物和文物古跡上涂抹刻畫。因此，這節課重在培養學生的規則意識。而在日常生活中，學生都會接觸到各種各樣的公物。比如公共廁所、公共扶梯、公共桌椅等等，為了營造一個良好的生活環境，必須要學會愛護身邊的公物，并對生活中不愛護公物的現象說“不”。教師結合社會中的熱點問題開展了一個討論活動。“同學們，在我們的生活中，是不是都會看到小黃車？最開始，我們的看到的是一輛又一輛整潔、干凈的小黃車。可慢慢的，這些小黃車、小藍車發生了變化。他們的座椅被人們用刀劃破、二維碼被人們撕去、車身油漆均受到了不同程度的損傷……由于少數人公然破壞小黃車、小藍車，人們的騎行體驗也受到了一定的影響。同學們，你們覺得這種損壞公物的現象是對的嗎？如果是錯誤的，你想對社會上的人們說些什么呢？”共享單車是由馬云發起的一項全民公益活動。掃描者通過掃描二維碼，支付少量的現金，就可以獲得共享單車的限時使用權，不僅可以降低二氧化碳的排放，優化環境，還可以幫助人們節約時間，上班、上學都非常方便。可就是這樣一項公物，卻現在遭到了人們的大肆破壞，這是否也暗示著社會上人們道德品質的淪喪呢?教師剖出這個話題，引起了學生的討論。有的學生還使用了情景設想法。“假設我現在要騎一輛共享單車，買東西。我看到共享單車被破壞成這個樣子，我肯定會非常心疼和難受，我也不會想騎這輛車。請社會上的人們盡可能地保護共享單車，不要去破壞它，愛護我們身邊的公物。”

教師在課堂上聯系學生的生活實際，發現現實問題展開討論活動，能夠讓學生覺得事情就發生在自己身邊，自己有話要說。這種聯系身邊的時事開展的討論，能夠激發學生參與討論的興趣，并引發學生專心致志地思考，思考怎么樣更好地做一個公民？怎么樣更好地維護社會的秩序？從而在他們幼小的心里對社會上的不良行為產生強烈的道德譴責，樹立愛憎分明的道德觀，養成正確愛護公物的行為習慣，這正是道德與法治課程教學的目的所在。

4.借助課外實踐，強化理解。

實踐是檢驗真知、鞏固真知的良好途徑。教師在教學過程中引導學生積極參與課外實踐，并為學生開展豐富多彩的實踐活動搭建廣闊的平臺，可以將道德與法制課堂上抽象的書本知識內化為他們自己的潛在意識升華為學生的自覺行為。要實現這樣的教學目標，就必須讓學生獲得更為真實的“微生活”體驗，教師不妨利用課下時間開展課外活動，讓學生親入自然，親入社會，通過親力親為的實踐讓學生對小學道德與法治內容有著更為深刻的理解，從而自覺養成良好的行為習慣。

例如，“歡歡喜喜慶國慶”這一課的教學時，作為我國的公民，學生應該了解和我國國情相關的知識。在課堂上，教師和學生共同學習了和我國有關的知識點：我們的祖國的全稱是中華人民共和國。新中國的生日是1949年10月1日。我國的國旗是五星紅旗。我國的國歌是《義勇軍進行曲》。我國國徽上的圖案是五星照耀下的天安門，周圍是谷穗和齒輪。而國慶節是我們祖國的生日。學生在課本上了解到，每年的國慶節，各個地區，各個民族的人們會用不同的方式來慶祝祖國的生日。由于地方的差異，慶祝方式會有略小的區別。為了進一步培養學生的愛國情，教師布置了調查了解慶祝國慶方法的實踐活動。“請同學們深入生活實際，調查人們慶祝國慶的方式。可以走到街市里面或者社區里面，開展訪問活動。必要的時候，可以請爸爸媽媽來幫忙。一起來參與此次調查活動，”國慶節是祖國的生日。學生可以利用國慶節的假期，更全面地在實踐中了解國慶節日。除此之外，有同學在國慶節中聽到的一首非常好聽的歌曲。“一玉口中國，一瓦頂成家。都說國很大，其實一個家……國是我的國，家是我的家。我愛我的國，我愛我的家。”這位同學積極地學唱這首歌，教師和其他同學看到了他對祖國的熱愛。教師在開展相關的實踐活動時，秉著讓學生放松的初心，挑選好時間，不去增加學生的課后負擔。另外，在開展實踐活動時，教師還要考慮學生的安全問題，事先需要和家長打好招呼，可以通過微信和QQ的方式及時和學生的家長聯系，確保學生在實踐活動中的安全。安全第一是首要。

總之，為了讓城郊學生收獲到更多生活的體驗，學習小學道德與法治的知識，培養良好的道德觀、增強學法知法守法的意識，教師可以通過生活素材創設表演情境、聯系時事熱點開展課外實踐等多種方式指導學生開展“微體驗”，讓學生在體驗中受到良好品質的培養。