快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析

易竹香

（江西省撫州市樂安縣第四小學 江西撫州 344300）

快樂教育理念下的小學語文課堂教學，符合小學生的語文學習需求，在語文教學實踐中巧妙融合快樂教育理念，是構建高質量語文課堂的重要舉措之一。在該項教學工作的推進過程中，會涉及多項教學環節，小學語文教師要不斷更新教育理念，對各個教學環節的工作進行嚴格把控，以此不斷提升教學成效。

一、快樂教育理念在小學語文課堂教學中的應用價值

圍繞小學語文課程教學工作的開展，明確快樂理念的應用價值，可以使小學語文教師樹立客觀認知，主動調整傳統教育理念及教育方法。首先，該項教育工作的科學實施，有助于宏觀層面教育改革的推進。近年來我國雖然在持續推進素質教育工作，然而一些教師在語文課堂中仍然對傳統教學方法表現出較強的依賴性，課堂教學流程相對固化，因此語文課程信息的傳遞效率并不高，所以在同一個班級中優秀學生所占的比例相對較低。在快樂教育理念的指引下，可以將諸多快樂因子恰當融入小學語文課堂中，語文課程內容的呈現形式會更加新穎、生動、靈活，課程信息傳遞效率會有所提升。相對于傳統小學語文教學活動，教學模式會得到進一步優化，教學推進效率會得到進一步提升，由此可見，快樂教育理念在小學語文課程中具有一定的應用價值。其次，在快樂教育理念的指引下，有利于持續優化小學生的語文學習狀態。快樂教育理念下所構建的語文課堂，符合小學生的心理期待和學習需求，在語文課堂上，小學生能夠感受到學生中的快樂，其學習主動性會明顯增強，語文課程知識吸收效率也會因此而提升。由此可見，快樂教育理念的應用，能夠使小學生在語文課堂中的學習狀態得到優化，增強小學生的學習體驗，增加小學生的語文學習獲得感。

二、快樂教育理念下的小學語文課堂教學策略

（一）安排游戲活動

為了讓小學生充分感受到語文學習的快樂，教師要結合課程內容為學生合理安排游戲活動，比如，在低年級學生的拼音教學中，如果教師只是一遍遍示范和領讀，學生的學習參與性和主動性相對較低，對此，教師可在前期示范和領讀的基礎上，將帶有拼音字母的卡片、小型玩具等向學生呈現，要求學生從中挑選出教師指定的字母，如果能夠挑選正確，教師還可以將小玩具贈送給學生。通過上述活動的開展，能夠使小學生感受學習中的快樂，為了能夠獲得玩具獎勵，還會主動去學習，提升其識別字母的正確率。語文教師還可以為學生提供小型塑膠棒，然后安排學生利用手中的道具擺出不同字母的形狀，通過這一游戲活動幫助學生學習拼音。教師還可以根據拼音字母自身的特征，將教學內容改編為朗朗上口的兒歌，如“寶寶唱歌‘aaa’，公雞打鳴‘ooo’，大鵝跑來‘eee’”.在傳統語文課堂上，教師更多的是要求學生進行跟讀，上述改變方式使課堂上的跟讀轉變為唱兒歌，語文學習中的樂趣會明顯增加，學生對拼音字母的記憶也更加深刻。

在小學語文課堂上，教師還可以在前期導入階段融合游戲元素，為學生帶來學習上的快樂，使小學生快速進入學習狀態，進而高效參與到課程內容的學習中。比如，圍繞《雪地里的小畫家》一課，教師使用圖片、視頻等向學生展示各類萌寵，然后展示各類寵物的腳印，要求學生將腳印與寵物之間進行匹配。教師還可以為學生準備印泥和小型寵物模型，要求學生利用模型在印泥上留下寵物腳印，在展示各類寵物腳印的基礎上，正式帶領學生進入本課的學習中。

在上述一系列教學活動的安排中，教師要借助游戲為學生帶來快樂，使學生在體會到學習快樂的同時，緊跟教師的教學思路，逐層深入進行語文課程知識的學習。語文教師在選擇游戲元素時，要以小學生的心理需求為參考，使得課堂上的游戲活動符合小學生的認知特點，在為學生帶來快樂的同時，使語文課程高效率推進。

（二）開展情境教學

在小學語文課堂上，以課文內容為中心為學生適當安排情境活動，能夠將原本枯燥單調的語文課程內容以生動形象的方式展現出來，并促進學生積極參與活動，以此為小學生帶來語文學習上的快樂。比如，圍繞《窮人》一課，在學生對課文內容有一定了解的基礎上，教師選擇課文中的主要角色，安排學生進行現場扮演，然后對課文中的故事內容進行現場重現。作為教師，需要提前為學生準備一些簡單的道具和服裝，還要借助音樂和簡易燈光設備營造課文中的故事氛圍。在故事內容演繹過程中，語文教師要對學生的演繹行為做出恰當的指導，促使學生的表情、動作等盡可能符合課文中的人物形象特征。通過這一方式，幫助學生更加深刻理解課文中人物的思想情感，以此幫助學生深刻理解課文內涵。在小學語文課堂中，很多教師會為學生安排情境活動，然而活動方式相對簡易，如常見的分角色讀課文，此類情境活動并不能真正為小學生帶來語文學習上的快樂。因此，小學語文教師要在快樂教育理念的影響下對情境教學活動予以豐富和優化，使該項活動的快樂因子予以凸顯，在為小學生帶來學習快樂的同時，使語文課程教學高效推進。

教師為學生安排的情境活動，也要盡可能聯系學生的生活實際，使活動方式帶有一定的生活氣息，從而為學生帶來更好的學習體驗以及學習上的快樂，并借此高效傳遞語文課程信息。比如，圍繞《望廬山瀑布》一課的教學，在學生熟讀古詩的基礎上，教師可以將原本的古詩翻譯環節設計為“廬山瀑布”一日游情境活動，教師要鼓勵班內的學生輪流擔任此次活動中的導游，其他學生作為游客，導游帶領自己的顧客觀賞廬山瀑布的美景。在導游解說過程中，其提供的解說詞原本是每一句詩的翻譯，此時則需要對詩句的翻譯進行適當修飾，使翻譯內容更加符合當時的情境。為了使課堂活動更加豐富，在學生以導游的身份進行解說過程中，教師可以同時展示相應的圖片和視頻，以此對“小小導游員”的工作予以配合。相對于傳統的語文課堂，上述情境活動的安排，能夠為課堂帶來快樂，能夠使學生在古詩翻譯中得到更深程度的鍛煉，這對于古詩內涵的理解及背誦都會產生一定的積極影響，因此小學語文教師要對該項教學方法進行合理利用。

（三）開展學習互動

在小學語文課堂上，合理安排課堂互動，為學生帶來更好的學習體驗，使其感受到語文學習的快樂。對此，教師可以結合課文內容為學生合理安排小組合作學習活動，通過合作探究的方式，能夠降低學習難度，并給學生帶來更大的收獲，使學生產生自信心，進而為學生帶來學習的快樂。比如，在《草船借箭》一課教學中，語文教師可以以設問的方式對學生進行學習指引，圍繞本課內容提出一系列問題，包括：本課的主人公是誰？草船借箭的目的何在？在這一故事中如何去了解其他相關人物的性格特點？在上述問題答案的追尋過程中，教師鼓勵班內學生自由組成學習小組，以小組為單位進行學習探究，組內不同的成員首先可以分工尋找不同問題的答案，其次對各自查找的結果進行匯總，然后圍繞答案的合理性進行共同探討，并最終確立最佳答案向教師提交。合作探究活動的開展，使學生能夠產生更大的收獲，在對問題的答案存在疑慮時，還可以通過相互討論的方式進一步確認答案。通過這一活動，為學生帶來學習上的自信心以及更大的收獲，從而使學生感受到學習的快樂。

（四）開展短視頻教學

在小學語文課程中，短視頻教學方法的運用很大程度是受抖音、快手的啟發。作為當下流行的新媒體，很多小學生對刷抖音、快手小視頻表現出濃厚的興趣，對此，語文教師可以將傳統的語文課程講解活動錄制成小視頻，借助現代化剪輯手段對視頻進行加工，在教學小視頻中合理融入小學生所感興趣的動畫、音樂等現代元素，然后發送至家長群。上述教學活動的實施，可以為小學生帶來全新的學習方式，使其就像刷抖音一樣刷學習視頻，以此感受學習的快樂。

（五）進一步豐富課程內容

在小學語文課堂教學中，教師要注重課程內容的持續豐富，增加學生的學習收獲，以此為學生帶來學習上的快樂。在教學活動中，教師要盡可能在語文課堂上融合更多的文化信息。該項教育工作的開展，能夠增加小學生的文化認知，促使小學生在持續深入的學習中不斷增強其人文素養，還可以借助該項教育培養小學生的審美能力，幫助小學生形成良好的精神品質。比如，教師可以將學校所在地的民族文化合理融入課堂之中。對此，小學語文教師要對文化教育資源進行持續深入的開發與利用，一方面要對教材中所包含的文化資源進行充分利用，另一方面，還應該對學校所在地的文化資源進行充分挖掘。比如，教師可以向學生全面介紹學校所在地的文化館、博物館等，鼓勵學生利用周末或假期時間對此類文化機構進行參觀，向學生提供參觀方法，幫助學生明確參觀重點，通過這種方式對當地的文化資源進行挖掘，增加小學生對當地文化的了解。在日常教學中，教師還可以將當地傳統節日作為切入點，為學生介紹別具特色的民族傳統文化，在這一過程中，教師可以借助幻燈片、視頻等從不同的角度介紹民族傳統節日的呈現方式及特色。在此基礎上，教師還可以指引學生對民族節日中的活動方式進行模仿，鼓勵學生積極參與其中，在參與的過程中對當地民族文化有一個更為深入的了解，以此促進文化的滲透。教師還可以根據學生的實際需求向其傳授一些少數民族特色文化知識，比如，一些小學生對民族飲食文化具有一定的興趣。對此，教師需要結合當地實際情況，并廣泛搜集信息，然后在課上向學生介紹相關知識信息，以此不斷增強小學生對民族文化的了解。在當地文化教育資源的開發與利用中，教師還可以定期開展主題活動，借此對小學生進行文化熏陶，增強小學生對當地民族文化的理解，還可以借助此類活動對小學生進行思想道德品質方面的培養。通過上述一系列教育活動的開展，不斷增強小學生的文化認知，滿足學生的文化學習需求，為其帶來更多學習上的快樂。

（六）優化語文作業

新形勢下的小學語文教育中，教師要通過作業的優化，減輕學生作業負擔，以此為其帶來語文學習上的快樂。語文作業安排的主要目的之一就是指引學生對課程知識進行回顧和訓練，從而為小學生進行語文學習服務，為此，在語文作業安排時要從這一層面出發，以此展現作業的功能。為了給小學生帶來快樂，小學語文教師可以對傳統的作業形式進行優化。以《題西林壁》一課為例，在本課學習后，傳統作業可能是古詩抄寫、默寫、翻譯等，在新的教育環境下，教師為學生所設定的作業可以是根據古詩內容繪制一幅圖畫，在繪圖過程中可以尋求家長的幫助，而且可以根據自己的需求自由上色，在第二天的課堂上還可以向同學展示自己的圖畫。相較于傳統語文作業，上述作業內容及形式具有一定的創新性，在他人的幫助下學生不會感到明顯的作業負擔，以獨特的形式使學生在做作業的過程中獲得新奇的體驗，感受到語文作業的樂趣。在后期的學習中，學生還可以將自己的圖畫為參照，更加高效地完成本首詩的翻譯和背誦。總體來看，教師要以減少作業量的方式為學生帶來快樂，但是要通過作業形式的優化更好地顯現做作業對語文學習的輔助功能。

（七）完善外部保障

快樂教育理念下的小學語文課堂教學方法的使用，對于部分語文教師而言是一種工作上的挑戰，一些教師并不具備相關教育技能，然而學校并未針對該項教育工作的具體實施對教師進行系統培訓，一些學校雖然會向語文教師提出運用快樂教學方法的相關要求，但是并未提供相應的工作指導，需要教師在工作中進行自主摸索，致使該項教育工作推進緩慢。為此，圍繞快樂教育理念下的小學語文課堂教學工作的開展，學校需要做好語文教師的系統培訓，借助培訓工作，幫助教師樹立正確教育理念，掌握新型教育技能，減少教育工作中的彎路，對小學生進行更加高效的教育指引。從教師層面來看，小學語文教師在日常教學中，要及時開展教學總結，在總結中查找教學方法運用中存在的不合理之處并及時改進。為了確保教學總結的科學合理性，語文教師要做好對學生的日常觀察，全面獲取學生的學習反饋信息，以此作為教學總結的重要參考依據。

結語

綜上所述，快樂教育理念下的小學語文課堂教學活動開展有著非常深遠的影響，這是促進小學語文教育改革的重要舉措之一。小學語文教師要樹立正確認知，在教學實踐中，從不同的層面入手將快樂因子巧妙融入語文課程之中。教師還要本著邊實踐邊探索的原則，對教學方法進行持續性改進和優化，不斷凸顯快樂教育理念在語文教學中的影響力，努力構建起更加高效的小學語文課程體系。