探究“雙減”背景下初中美術(shù)課堂作業(yè)有效性設(shè)計

黃中華

（河南省長葛市長興辦事處中心學(xué)校 河南許昌 461500）

一、“雙減”背景下初中美術(shù)課堂作業(yè)有效性設(shè)計的原則

（一）興趣性設(shè)計原則

對課堂擁有興趣會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而美術(shù)課堂作業(yè)也可以融合興趣，作業(yè)本身具有強(qiáng)制性、壓迫性的特點(diǎn)，為了減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，可以適當(dāng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠主動投入作業(yè)完成過程中，避免了作業(yè)設(shè)計的重復(fù)問題，摒棄重復(fù)設(shè)計，細(xì)化具體設(shè)計，充分結(jié)合興趣點(diǎn)，提高學(xué)生的投入度。

（二）層次性設(shè)計原則

不同學(xué)生的發(fā)展需求是不同的，倘若作業(yè)設(shè)計不符合學(xué)生的發(fā)展需求，這會使學(xué)生完成了無效作業(yè)，這也是另一種形式的作業(yè)負(fù)擔(dān)。為了更好地提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，在設(shè)計作業(yè)時要秉持層次性設(shè)計原則，充分滿足學(xué)生的差異化需求，實現(xiàn)全體學(xué)生作業(yè)完成的高質(zhì)量要求。

（三）探究性設(shè)計原則

傳統(tǒng)模式下學(xué)生在做作業(yè)時缺乏主動性和探究性，因此作業(yè)具有強(qiáng)制性，教師應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)的探究性設(shè)計，讓作業(yè)形式更加豐富活躍，強(qiáng)化學(xué)生在作業(yè)中的主動探究性，讓學(xué)生在作業(yè)完成時能夠收獲更多。

二、“雙減”背景下初中美術(shù)課堂作業(yè)有效性設(shè)計的策略

（一）抓住學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

教師在設(shè)計初中美術(shù)課堂作業(yè)時，一定不能忽視學(xué)生興趣這一重要因素。學(xué)生興趣是學(xué)生完成作業(yè)的一大動力，學(xué)生對作業(yè)有一定的興趣，才會對美術(shù)作業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，教師只有準(zhǔn)確剖析學(xué)生的興趣點(diǎn)，并在美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計中融合，才能確保學(xué)生真心投入課堂作業(yè)的完成中，才能保障對學(xué)生實施美術(shù)教育的效果。倘若初中美術(shù)課堂作業(yè)嚴(yán)重缺乏趣味性，很難融合學(xué)生興趣點(diǎn)，根本不能有效調(diào)動學(xué)生的熱情，學(xué)生自然會敷衍地完成作業(yè)，即使教師所設(shè)計的美術(shù)課堂作業(yè)具有豐富的美術(shù)知識和技能鍛煉，學(xué)生也不能全身心投入美術(shù)作業(yè)，不能有效鞏固學(xué)生美術(shù)知識，不能鍛煉學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力，難以發(fā)揮美術(shù)課堂作業(yè)在美術(shù)教育中的重要推動作用。反之，在興趣點(diǎn)的刺激下，學(xué)生會主動對美術(shù)課堂作業(yè)產(chǎn)生探究欲望，這種探究欲望提高了學(xué)生完成美術(shù)課堂作業(yè)的投入度，促使學(xué)生在作業(yè)階段接受美術(shù)教育。在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)做好美術(shù)教育中的加法與減法，減去美術(shù)課堂作業(yè)中低效、重復(fù)的課堂作業(yè)，在美術(shù)課堂中加入能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的興趣點(diǎn)和趣味性，立足于學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，科學(xué)結(jié)合作業(yè)內(nèi)容，在美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)實效性。例如，在“裝點(diǎn)生活”這一課程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教授與引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此次課程的核心在于教授學(xué)生生活中的美感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力。在該過程中，教師可以針對學(xué)生的興趣愛好，從學(xué)生對某一服裝或者圖畫的設(shè)計入手，提煉出學(xué)生的興趣點(diǎn)，在課堂中多列舉貼近學(xué)生生活實際的例子，結(jié)合日常生活進(jìn)行講解，在作業(yè)中有效結(jié)合興趣點(diǎn)。比如可以讓學(xué)生自由設(shè)計文化衫，讓學(xué)生在完成自由設(shè)計的同時，鍛煉了其對顏色、主題、圖案、模型等美術(shù)工具的應(yīng)用，提高了學(xué)習(xí)效果，同時又提升了審美能力，使其更具有天馬行空的想象力和創(chuàng)造力。

（二）豐富美術(shù)課堂作業(yè)形式，增強(qiáng)靈活性

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂作業(yè)具有死板單一的特性，缺乏靈活性，該特性也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在“雙減”背景下，為了提高美術(shù)課堂作業(yè)的教學(xué)效果，教師可以通過豐富美術(shù)作業(yè)形式的途徑來增強(qiáng)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的靈活性，從而提升美術(shù)課堂作業(yè)教學(xué)的高效性。比如教師可以采用各種作業(yè)方式來豐富作業(yè)形式。主要有以下具體形式：

1.實施小組合作式作業(yè)，豐富作業(yè)形式

小組合作是課堂中常用的教學(xué)方式之一，該教學(xué)方式具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度、培養(yǎng)學(xué)生合作意識等突出作用。在“雙減”背景下，倘若依舊保持傳統(tǒng)形式，美術(shù)作業(yè)的減負(fù)效果并不明顯，而小組合作模式能夠有效改變普遍的個體作業(yè)形式，實現(xiàn)美術(shù)課堂作業(yè)形式的重大創(chuàng)新，讓學(xué)生在小組合作作業(yè)中更深入了解美術(shù)這一學(xué)科，充分發(fā)揮課下的實踐工具，促進(jìn)學(xué)生之間的互幫互助，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的美術(shù)潛能，讓潛能在作業(yè)中有所體現(xiàn)，便于教師對學(xué)生開展分析，使美術(shù)課程教學(xué)更具針對性。小組作業(yè)形式突破了以往個體作業(yè)形式，該方式為教師設(shè)計較高難度的作業(yè)奠定了基礎(chǔ)，方便教師布置多個學(xué)生共同合作才能完成的作業(yè)任務(wù)，在該過程中學(xué)生能夠在小組合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彼此互幫互助，互補(bǔ)劣勢，共同協(xié)作，從而完成高難度的作業(yè)，能夠使學(xué)生具備合作意識，在合作中吸收他人長處，提升自身美術(shù)創(chuàng)作能力，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。例如，剪紙課中，學(xué)生在課堂上充分了解了剪紙的理論知識和一些實踐技巧，但課堂并沒有充足的時間留給學(xué)生鍛煉剪紙技能，由此教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，要求學(xué)生完成某一大主題的剪紙作業(yè)。要求學(xué)生自由組建人數(shù)不低于四人不多于七人的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)設(shè)有組長，組員之間自由決定各自分工和任務(wù)，學(xué)生先獨(dú)立完成各自的剪紙作業(yè)，再在課后時間開展合作，共同完成美術(shù)剪紙作品。

2.實施分層作業(yè)形式，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求

“雙減”政策中的減負(fù)減壓要求，在課堂作業(yè)方面的體現(xiàn)形式就是減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高作業(yè)質(zhì)量，其中提高作業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮作業(yè)的教學(xué)效果，提升自身的美術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生作為教學(xué)對象，其具有明顯的差異化發(fā)展和個性化發(fā)展，不同的發(fā)展需求對學(xué)生的作業(yè)設(shè)計有著不同的要求，因此差異化的發(fā)展需求要求教師必須設(shè)計不同的作業(yè)，在實際作業(yè)設(shè)計中，可以利用分層作業(yè)設(shè)計形式實現(xiàn)不同學(xué)生的發(fā)展需求。可以在課堂作業(yè)中提供多種作業(yè)選擇，學(xué)生可以根據(jù)自身情況和興趣愛好選擇合適的作業(yè)來完成，讓學(xué)生在作業(yè)中具有一定的主動權(quán)，以此來提高學(xué)生的投入度，讓學(xué)生擁有更高的參與感，在課堂作業(yè)中體會到更多的體驗。教師還可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)設(shè)計作業(yè)，這樣能夠使作業(yè)設(shè)計更具科學(xué)性，學(xué)生也更能在其中獲得更多收獲。例如，在色彩的魅力課程中，學(xué)生的課堂知識吸收情況不同，學(xué)生自身的色彩敏感度也不同，這就不能采用傳統(tǒng)的全體一致作業(yè)的設(shè)計形式，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計不同層次的作業(yè)，具體設(shè)計如下：第一層次的作業(yè)難度較大，學(xué)生要完成該作業(yè)時必須有扎實的基礎(chǔ)知識，能夠基本吸收課堂中的全部知識，而且還具有一定的美術(shù)實踐設(shè)計能力，具體要求是學(xué)生自主設(shè)計一幅色彩裝飾畫。第二層次的難度適中，很適合基礎(chǔ)一般的學(xué)生。該任務(wù)削弱了第一層次的線稿設(shè)計難度，要求學(xué)生在固定的設(shè)計內(nèi)進(jìn)行色彩填充，主要考查學(xué)生的色彩搭配能力，鍛煉學(xué)生的色彩審美能力。第三層次的難度是最小的，在第二層次的基礎(chǔ)上削弱了色彩搭配的自主性，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)或者示范下，完成一幅色彩裝飾畫。該層次的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，不能自行完成線稿設(shè)計和色彩搭配，加之此次作業(yè)的核心又在于色彩魅力，因此要在教師的引導(dǎo)和示范下挖掘?qū)W生潛能，排除學(xué)生的巨大恐懼感，提高學(xué)生的色彩感知能力。

3.合理設(shè)置作業(yè)時間，提高作業(yè)質(zhì)量

科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)時間，首先要考慮美術(shù)作業(yè)的核心內(nèi)容和設(shè)計形式，不同課程內(nèi)容其所代表的作業(yè)時間也有所不同，不同形式所耗費(fèi)的時間也是不同的，教師要嚴(yán)格考慮以上兩種不可控的因素，基于此合理分配作業(yè)時間。例如，在春天的暢想中，美術(shù)課程的核心內(nèi)容就是讓學(xué)生通過春天景色來掌握風(fēng)景畫的理論構(gòu)成和繪畫技巧，整個風(fēng)景畫的繪畫主題比較大，一個課時是不能完成的，教師會將該課程分為幾個課時逐步講解。倘若將作業(yè)布置在整體講解完成后，整體的作業(yè)難度較大，學(xué)生不能在短時間內(nèi)完成全體作業(yè)，整體的作業(yè)質(zhì)量也不會高。因此教師不妨利用每個課時講解完成后的時間，根據(jù)課時講解內(nèi)容要求學(xué)生在課上完成部分美術(shù)繪畫，將難度較大的作業(yè)逐步分解，實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，而且在課堂上學(xué)生會完成基本的設(shè)計，課下完成起來會更加順手，遇到問題也能在課上及時詢問教師，合理分布作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)質(zhì)量。

（三）抓住美術(shù)課堂作業(yè)的層次性，滿足學(xué)生差異化需求

在“雙減”背景下，教師必須符合減壓、減負(fù)的教學(xué)要求，面對學(xué)生的差異化發(fā)展，教師要深知每一個學(xué)生的缺點(diǎn)和閃光點(diǎn)，要挖掘全體學(xué)生的潛能。以上要求對初中美術(shù)課堂作業(yè)提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)，其中最有效的作業(yè)方式便是在美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計中增強(qiáng)層次性設(shè)計，如此便能充分滿足學(xué)生的差異化需求。在美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計中加入層次性設(shè)計，教師能夠更高效地發(fā)揮作業(yè)教學(xué)效果，對不同層次的學(xué)生采取不同的作業(yè)方式，使作業(yè)效果更具針對性，避免了傳統(tǒng)一刀切作業(yè)教學(xué)模式的不貼切性弊端，在美術(shù)作業(yè)課堂中增添了學(xué)生的不同興趣愛好和個性發(fā)展，也能推動學(xué)生在課堂作業(yè)中實現(xiàn)差異化發(fā)展。

在實際的美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計中，教師還須考慮多種因素將學(xué)生劃分成不同學(xué)習(xí)層次，比如學(xué)生課堂理論知識吸收情況、學(xué)生的性格、學(xué)生的興趣點(diǎn)等，教師要綜合考慮以上因素，才能對不同發(fā)展方向的學(xué)生設(shè)計出不同層次的美術(shù)課堂作業(yè)，貫徹因材施教原則，結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)設(shè)計出合適的課堂作業(yè)內(nèi)容，從而滿足全體學(xué)生的個性化發(fā)展需求。比如，在尋找校園之美的任務(wù)中，教師可以分析全體學(xué)生的個性特點(diǎn)，將該任務(wù)分為不同方向和不同城市四個具體任務(wù)，任何一名學(xué)生選擇其中之一完成則即可。其中兩個任務(wù)是基礎(chǔ)型作業(yè)，要求不高，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同，基礎(chǔ)任務(wù)主要要求學(xué)生對學(xué)校的設(shè)計之美展開分析，基于學(xué)校的基本布局融合學(xué)生的個性愛好進(jìn)行刪減，從而設(shè)計出具有自己特色的新校園風(fēng)景。另外兩個則是提高型作業(yè)，該作業(yè)主要要求學(xué)生在規(guī)定主題內(nèi)進(jìn)行自行創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)在于學(xué)生新思維能力的鍛煉，拋去本校風(fēng)景的基礎(chǔ)幫助，完全按照自己喜好和相關(guān)設(shè)計知識，設(shè)計出新穎的校園風(fēng)景。通過該任務(wù)作業(yè)的布置，針對學(xué)生的具體需求提出相關(guān)鍛煉，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。

（四）結(jié)合經(jīng)典作品，設(shè)計創(chuàng)意作業(yè)

現(xiàn)如今，初中的美術(shù)課程不能僅停留在理論知識的了解過程，初中學(xué)生具有了一定的美術(shù)欣賞水平，倘若只是單純地講解理論知識，學(xué)生很容易出現(xiàn)枯燥乏味心理，學(xué)生缺乏對美術(shù)作品賞析。教師不妨在課堂中結(jié)合一定的經(jīng)典作品，然后學(xué)生在短暫的時間內(nèi)完成簡單的賞析，另外還要將經(jīng)典作品賞析融入作業(yè)設(shè)計中，結(jié)合一些經(jīng)典作品要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計。該美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計，能夠促使學(xué)生深入了解經(jīng)典作品的魅力，鍛煉了學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，結(jié)合經(jīng)典作品自行設(shè)計創(chuàng)意作品，學(xué)生能夠更好地結(jié)合欣賞與實踐能力，將某種特色的美感深入實踐過程中，從而全面提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在課堂中介紹了《格爾尼卡》這一立體主義杰作，該作品中學(xué)生能夠體會到?jīng)_動的視覺效果，這種藝術(shù)美感不能僅停留在欣賞中，結(jié)合課上的賞析要求學(xué)生進(jìn)行自主繪畫設(shè)計或者描摹，結(jié)合繪畫作品的創(chuàng)作實踐過程，豐富體會畢加索的繪畫風(fēng)格以及其作品的美感，從而積累豐富的美術(shù)鑒賞和創(chuàng)作經(jīng)驗。

（五）豐富美術(shù)活動，分享創(chuàng)作經(jīng)驗

課后的美育教學(xué)不能僅停留在作業(yè)形式中，教師可以舉辦豐富的美術(shù)活動，讓學(xué)生脫離作業(yè)的強(qiáng)制性要求限制，在自由的活動氛圍中感悟美學(xué)。美術(shù)作品的設(shè)計一直都是自由且富有情感的，每一幅作品都蘊(yùn)含了作者的各種情感，教師應(yīng)當(dāng)重視每一幅美術(shù)作品的情感傳遞，理論繪畫知識只是基礎(chǔ)，不能將學(xué)生規(guī)矩地限制在課后作業(yè)，要鼓勵學(xué)生在美術(shù)活動中自由鑒賞和分享，探討彼此的作品見解，充分發(fā)揮自身的想象力和感知力，探索作品，提升自身的欣賞能力。例如教師可以開展多種畫展，在畫展的氛圍中，學(xué)生能夠更深入地去了解每一幅作品的創(chuàng)作背景和淵源，美術(shù)作品的獨(dú)特美麗與風(fēng)格都有著詳細(xì)的講解，能夠很大程度地提高學(xué)生的鑒賞能力。在每次欣賞完畫展后，老師再提出心得體會的要求，不限字?jǐn)?shù)，重點(diǎn)在于學(xué)生心得體會或者創(chuàng)作經(jīng)驗的分享，讓學(xué)生能有機(jī)會整理心中豐富的情感體驗，對作品有著更深層次的理解，充分展示自己的看法。在該過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生體會作品內(nèi)涵和情感，鼓勵學(xué)生自行展開想象，發(fā)現(xiàn)作品的細(xì)節(jié)魅力，培養(yǎng)學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

（六）開展多元評價

除了美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計策略外，教師還要提高美術(shù)課堂作業(yè)評價的多元化，讓學(xué)生充分利用作業(yè)深入了解學(xué)生情況，提高作業(yè)設(shè)計的有效性。教師對學(xué)生的評價不能局限在單一的試卷成績和單一的作業(yè)水平中，應(yīng)當(dāng)注重過程性、表現(xiàn)性、隨機(jī)性等多方面，注重學(xué)生課堂教學(xué)課程的評價，還要注重作業(yè)作品的表現(xiàn)性評價。這些評價要從多個角度來展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、美術(shù)鑒賞能力、作品創(chuàng)作能力等，充分發(fā)揮作業(yè)的各種評價體現(xiàn)，提升美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計的有效性。例如，在實際美術(shù)課堂作業(yè)評價中，教師可以在批改作業(yè)時進(jìn)行總結(jié)性評價，以一段語句充分評價學(xué)生作品，適當(dāng)結(jié)合一些鼓勵性和激勵性的作品評價，既要鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自我優(yōu)化，又要客觀真實地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，如此才能充分考查學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，便于教師在接下來的教學(xué)中更有針對性地教學(xué)每一位學(xué)生。

結(jié)語

綜上所述，美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計要結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，豐富課堂作業(yè)形式，結(jié)合經(jīng)典作品和各種美術(shù)活動，抓住美術(shù)課堂作業(yè)的層次性，實現(xiàn)作業(yè)多元化評價，以此來滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，提高作業(yè)靈活性與趣味性，提升美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計的有效性。