試論“互聯網+”視域下高中物理課堂的教學策略

吳修柏

（江蘇省沛縣湖西中學 江蘇徐州 221600）

一、互聯網+視域下高中物理課堂教學改革的意義

1.有利于豐富教學資源

通過將互聯網技術引入到高中物理課堂，教師能夠將更多的優質教學資源運用到育人工作中，這對豐富物理教學資源的意義重大。在進行授課時，教師除了能教授高中生課本上的物理知識，還可利用信息技術、互聯網等途徑，將一些優質視頻、圖片引入物理課堂，以此為學生提供更多極具教育性、吸引力、新奇性的教學資源。此外，數字化教學資源儲量豐富，既能夠有效滿足不同層次、不同特點高中生的物理學習需求，還可提升物理課堂教學的深度和廣度，進而為后續物理教學工作開展打下堅實基礎。

和以往的高中物理課堂教學過程不同，將互聯網技術應用到物理課堂，能夠讓教師更為高效地與高中生展開互動、交流，這對打破高中生與知識間、教師與高中生間的時空壁壘有重要作用，還可讓高中生隨時隨地接觸到自己想要學習的物理知識，及時地解決各類物理困惑。此外，結合具體學情，教師可構建一個混合式的自主學習平臺，并將一些網絡視頻、微課等資源上傳，以此為高中生開展自主學習活動提供便利，逐漸促使其形成較強的學習主動性，提升育人效果。

2.有利于豐富教學形式

在以往的高中物理課堂中，教師通常以“滿堂灌”的方式展開育人工作，師生間的互動效率不高，整體授課形式較為單一，不利于高中生課堂主體地位的凸顯，通過將互聯網技術應用到物理課堂，能夠逐漸打造一個高效的師生互動、生生互動氛圍，充分地激發高中生學習興趣，加深其對物理知識的理解，將因材施教的理念落到實處。此外，互聯網技術能夠極大地拓展教師開展物理育人工作的活動形式，讓高中生在更為趣味性、自主性的環境中習得知識，這對提升育人效果意義重大。

在實際育人過程中，高中物理教師可以針對當前教育中存在的不足展開深入分析，通過將互聯網技術應用到物理課堂中，以此促使高中生的物理學習能力、綜合素養，以及知識儲備得到更為多元化的發展。第一，為了確保育人工作的有效性，實現全新育人思想的引入，我們應積極轉變自身固有的物理教學思想，充分重視高中生的物理學習體驗，不能只是單純地開展物理知識的講解。這樣方可促使物理教學實效性進一步提升，實現相應的物理教學目標。不僅如此，物理教師也應針對信息化教學展開深入調研，以此更好地掌握其與物理教學的契合點，以保證物理課堂育人活動的順利開展，提升混合式教學法的應用水平。第二，評價方式的創新。在應試教育思想的限制下，一些教師在對高中生的物理知識學習效果展開評價時，通常會以他們的物理考試成績為主要參照。這樣的評價模式并不能幫助高中生更好地發現自身不足。教師通過將互聯網技術引入物理課堂，能夠實現對教學評價模式、內容、流程的進一步優化，提升育人效果[1]。

3.有利于滿足教改需求

當前，互聯網技術成為眾多教師改善教學現狀，滿足教育改革需求的重要教學方式。同時，素質教育要求教師在物理教學中關注高中生主體，鼓勵他們更為主動地參與到物理知識學習過程中。這意味著傳統的育人方式已經很難實現這一目標，更多的物理教師選擇引入混合教學法。現階段，很多高中生都有手機、平板等智能化設備，教師可以通過開設線上教育平臺的方式展開育人工作。在實踐中，我們可以在平臺上定期上傳最新的物理知識，讓高中生在任何地方、地點進行學習，這樣能夠有效地打破傳統教學所受到的空間、時間限制。同時，在互聯網技術方式的支持下，我們可以在課前將課上要講解的內容上傳到班級學習平臺。這樣能夠引導高中生開展更為有效地自主預習，從而為后續課堂教學工作的開展與優化打下堅實基礎。另外，線上教育平臺通常都具有記錄功能，我們可以分析線上教育平臺的數據信息，對高中生的物理知識掌握情況展開更為深入、直觀地分析，從而把握其學習不足點，對后續教學內容、流程展開進一步優化，這對提升教育改革效果有重要的促進作用。

二、“互聯網+”視域下高中物理課堂的教學現狀分析

1.信息資源不合理，難以滿足學生需求

當前，我國信息化教學還處在起步階段。很多教師在展開信息化教學時，所應用的技術手段并不熟練，整體的信息化素養還有很大的提升空間。另外，受到既往教學習慣的束縛，他們對網絡資源的應用、新型教育手段的引入不夠合理，這也在一定的程度上阻礙了物理課程有效教學的改革效率。例如，我們看到在物理課程課堂中，多數教育者仍以言語講授的形式授課，對雨課堂、藍墨云等新型教學輔助形式的應用不夠，信息化教學仍然停留在理論層面上。在物理課程的課堂中，很多教師并沒有深入了解高中生的學習需求便展開了授課。在課堂中，他們會用同樣的信息化資源、互聯網技術手段展開教學，未能認清高中生的理解能力、學習興趣存在差異，只是用“一刀切”的方式實施知識講解，與傳統課堂的教學過程并不同。這樣難以體現出信息化教學針對性指導、個性化教學的特點，難以滿足高中生學習物理課程的差異化需求，進而影響了他們的學習質量[2]。

2.尚未形成專業的信息化授課團隊

教師若想將信息化授課手段合理地運用到高中物理課程課堂，除了要對日常所用的授課軟件、工具進行更新，還需轉變以往的育人理念、授課形式，不斷地提升自身的信息化授課能力。但是，現階段很少有教師能對信息化授課手段產生深入理解。部分教師甚至認為：在物理課程教學中，為學生播放一些視頻，就算是應用信息化授課手段了。這樣的想法是極為片面的。另外，從專業能力層面分析，當前很多高中教師并不具備相應的視頻、圖片處理能力。這樣會極大地降低他們將信息化授課手段應用到高中物理課程課堂上的效果，從而影響育人質量。

3.重視程度不足，授課形式單一

現階段，很多教師對高中物理課程的重視程度不足，在授課時，很少將學生放在主體位置上，導致多數學生只能被動地接受物理知識，很少有學生能主動地表達自己的看法，課程參與度嚴重不足。另外，學校對于物理課程的關注度也有待提升，學校領導更傾向于將教育資源放在語文、數學、英語等學科的教學上，對物理課程的關注不夠，導致很多教師在開展物理教學時，缺乏必要的實踐資源，嚴重影響了學生的物理學習效果。另外，在授課形式方面，高中物理教學模式略顯單一，很多教師尚未轉變固有的育人觀念，在開展物理教學時，常采用“滿堂灌”的方式，這在很大程度上影響了高中物理教學效果提升。此外，部分教師雖在主觀上希望嘗試轉變物理教學形式，但由于其并不具備相應的創新教學能力，導致當前的物理教學深度不夠。

4.課堂內容單一，學生興趣不足

部分教師在開展高中物理教學時，所采用的教學內容仍以教材為主，很少對物理教學資源展開相應拓展，致使學生的物理知識體系難以得到進一步完善，物理能力未能得到有效提升。另外，由于課程內容單一，很多學生在對物理知識學習時，會產生厭學、畏難等心理，從而影響他們自主參與到物理知識探索的主動性，這對高中物理教學效果提升極為不利。另外，在當前的高中物理教學中，很多教師所用的授課資源較為抽象，他們多是以文字形式將知識呈現在學生面前，導致部分學生在理解知識時，存在理解困難、理解偏差等問題，嚴重影響了物理教學效果提升。為此，我們要積極地探尋新的高質量教學資源，以此更好地滿足不同層次學生對物理知識的學習需求，激發其學習興趣，為他們后續學習更深層次的物理知識打下堅實基礎。

三、“互聯網+”視域下高中物理課堂的教學策略

1.借助線上微課，激發高中生興趣

在將互聯網技術應用到高中物理課堂時，我們要重視對高中生興趣的激發與引導，這是展開高質量物理教學的基礎。在以往的物理課堂中，教師常會發現高中生難以對物理知識提起興趣。這樣除了會影響他們的學習效率，還會對自己的授課心態產生一定影響。為此，我們可以在展開物理教學工作時，引入微課視頻，以此轉變這一情況。通過微課，教師可利用生動的視頻、豐富的圖片，吸引高中生注意力，使其更為主動地參與到物理知識探索中，培養高中生的物理學習興趣[3]。

在設計微課時，我們應重點關注微課時長。一般來說，若是物理微課時間過短，教師很難將物理關鍵知識點融入其中，從而對微課的教育價值產生影響。同樣，若是微課過長，高中生則很難長時間將注意力集中在微課上，難以凸顯微課“短小精悍”的特點。為此，我們最好能將微課控制在5-10分鐘左右，這樣方可使其在物理課堂發揮更大的育人效果。此外，為增強微課的教育價值，我們可以結合微課內容，在微課結尾處設置一些思考性問題，讓高中生在觀看微課后，能夠對所學知識產生更為深入的思考，從而助力其思維能力、學習主動性的進一步提升。

例如，在開展“圓周運動”這部分知識的授課時，部分高中生對于圓周運動知識的探究興趣不足，這就極大地影響了物理課堂教學質量的提升。鑒于此，我們可以結合教材內容，為高中生設計一個微課。我們可以從網絡上下載圓周運動在生活、工業中的應用等內容，而后將其融入到微課中，并為其搭配一定的解說詞、動畫特效，以此更好地吸引高中生的注意力。在觀看微課后，我們可以明顯地發現高中生的好奇心被調動起來，其知識探究興趣也有了很大程度提升，這對后續物理高效教學工作開展打下了堅實基礎。

2.利用線下活動，加深高中生理解

為進一步地加深高中生對所學物理知識的理解水平，我們要重視對線下課堂活動的開發。在將互聯網技術應用到高中物理課堂時，教師除了要善于借助網絡技術與手段，還應對課堂活動提起關注，通過引導高中生結合所學知識開展高效互動，實現拓展高中生思維，加深高中生理解的育人目標。為此，我們可以在物理課堂引導高中生展開小組合作探究活動，通過讓高中生針對問題展開合作探究，豐富其知識儲備，促進他們理解能力的發展。

例如，在教授“導體的電阻”這部分內容時，我們可以將高中生分為不同的小組展開知識探究活動，并借助導體電阻率的測量這一實驗展開教學活動。在展開小組合作活動前，教師要結合高中生的知識儲備、認知能力、興趣傾向等因素，將其分為不同層次的小組。比如，我們可以將那些物理知識扎實、學習興趣較高的高中生定為學優生；物理知識儲備不足、學習主動性較差的高中生定為后進生；介于這兩個層次間的高中生定為普通生。而后，教師可秉承同組異質的原則，將不同層次的高中生劃分到一個小組，以此實現高中生間的思維碰撞，通過以優帶劣的方式，提升班級整體教學水平。在活動中，我們可以鼓勵動手能力強的高中生可負責實驗操作，思維能力強的高中生負責對實驗流程進行合理規劃，此外，還需要高中生對實驗結果進行記錄、分析等。通過這種線下合作的方式，高中生對物理實驗知識的理解水平將得到進一步提升。

3.建設互動平臺，強化自學能力

若想提升高中物理課堂的教學質量，教師要重視對高中生自學能力的培養。通過將互聯網技術應用到物理課堂中，我們可以實現對線上、線下教學資源的充分利用，還可有效地拓展育人路徑。此外，教師還可結合本校情況，建設一個信息化互動平臺，以此更為高效地連接課堂教學與線上教學，助力高中生的更全面發展。在互動平臺上，教師可將日常教學所用的資源上傳，以此為高中生自主學習活動的開展提供條件。另外，高中生若是在自學中遇到問題，也可在互動平臺上將問題分享，借助同學、老師的力量將問題及時解決，以此保證自學效果，促使其形成良好的自主學習習慣。不僅如此，為了給高中生提供更多適宜的自學資源，我們應對其物理知識儲備、認知能力、興趣傾向等展開分析，將日常授課中用到的視頻、微課等上傳到互動平臺，以此豐富育人內容，助力高中生自學能力得到進一步發展。

不僅如此，互動平臺作為溝通課堂與線上教學的橋梁，能夠更為充分地利用高中生的課余時間。在以往教學中，教師很難在假期對高中生展開物理知識指導，這對提升高中生物理學習質量極為不利。在將互聯網技術應用到物理課堂后，我們可以通過線上互動平臺，與高中生展開高效互動，在假期也可分享給高中生一些物理學習資源，增強師生間基于物理知識的互動質量，助力高中生進一步完善自身知識體系，提升學習效率。

結語

綜上所述，若想提升互聯網+視域下高中物理的教學效果，我們可以從借助線上微課，激發高中生興趣；利用線下活動，加深高中生理解；建設互動平臺，強化自學能力等層面入手分析，以此在無形中促使高中物理教學質量提升到一個新的高度。