基于核心素養的初中美術單元化教學實踐研究

劉深楠

（大連市第二十八中學 遼寧大連 116000）

美術作為美學的必修課，也逐漸得到了學校和家長們的重視。但我國長期囿于應試教育的桎梏之下，一時很難做出大幅改變，只能逐步修改，再慢慢推廣。而為了降低應試教育模式對美術教育的影響，教師要將對學生個人綜合能力的培養放到首要位置，在完成體系化知識授課的同時，不斷地提升學生的核心素養。說起核心素養，在美術這一領域，主要包括圖像的認識與解讀、審美判斷、美術呈現、創意實訓和文化領會這五個方面。這五個方面就對應著學生的五項能力。而要提升學生的這些能力，就意味著初中美術課堂必須面臨一大難關——優化教學模式。因為只有優化來教學模式，才能貼合時代，去迎接新的挑戰。可由于應試教育的影響過于深遠，要完成優化，非一日可成。基于此，初中美術教師應積極地探索更為貼合教學的優化策略，為學生培養核心素養做好充足準備。基于此，本文主要從核心素養的大背景出發，針對如何在初中美術課堂探討單元化教學提出了一些建議，并希望能夠借助本文，為全體學生綜合素質的發展增添動力。

一、初中美術學科核心素養

核心素養是指學生成長發展所必備的品格和能力[1]。在美術學科中相對體現為五項能力，即圖像的認識與解讀、審美判斷、美術呈現、創意實訓和文化領會。圖像的認識與解讀是指學生通過視覺，對圖像進行重點捕捉，并分析其特點，解讀出繪畫手法、色彩構成、繪畫筆法等。審美判斷主要是指學生將外形特征與內在相結合，再進行理論分析和感知比較，通過細節和差別，學會辨別文化現象，并形成主觀意志。美術呈現蘊含著較多信息元素，是傳統與現代的交織，中華上下五千年，文化從未間斷，古代勤勞與智慧兼具的中國人，用自己的力量創造出了內涵豐富的中華美術文化，繁衍至今，美術作品之繁雜，讓外國友人嘆為觀止。傳統的美術與現代的印象派相融合，再加上作者自己的個人意志，最終以作品形式出現在人們眼前。創意實訓的重點在創和實，創造的東西原本是不存在的，是經由創造轉化為現實，并不斷實化的一個過程。創意實訓就是學生的另類輸出，即將腦海里的知識和靈感進行作品構建，再通過材料和工具將作品進行具體化。文化領會是指學生從文化視域出發，對不同國家，不同地區、不同種族的美術作品進行分析和領悟，進而培養學生的文化悟力和尊重不同區域藝術的意志。

二、基于核心素養的單元化教學優勢

實踐是以教學目標作為基礎，通過對基礎學科知識進行綜合研究，并結合學 生個體的實際發展情況進行階梯化和模塊化教學[2]。目前，對于核心素養的理論性文獻并不是很豐富，而核心素養在教學過程中的具體實施及運用的文章更是稀少[3]。為了拓展學術文庫，也為了給廣大教師提供經驗參考，筆者認為，基于核心素養視閾下，在初中美術課堂實施單元化教學，有以下幾點優勢。

1.有助于轉變教學理念

核心素養是近年來的熱門話題，也是教育界近年來達成的共識——核心素養是助力學生全面發展的主要方式。學者，教為本，學為輔。教師的教學理念和教學方法直接決定著教學質量的高低，更有甚者還會影響學生們學習習慣的培養和學習能力的提升。素質教育一直為業內所推崇，但很多教師依舊堅持“應試教育”才是正道，不肯更換教學模式，并用成績作為衡量一切的“標尺”。他們在日常教學中大多開展的是“填鴨式”教學。學生除了書面表達以外，其余能力并無質的變化。不得不否認，如果僅從學習成績的優劣角度來看，這的確是提高學生學習成績的最佳方式。但這類方法不適用于全面型人才的培養。很多教師都知道，倘若更換教學理念，就意味著他們就必須耗費更多心血來培養學生的其余能力。所以，這也就成了他們不愿意改變教學理念的理由之一。隨著新課程標準改革的不斷深化，愈來愈多的教學方式登上了講臺。這一系列教學模式的推進，讓教學效果得到了穩步提升。但這一系列新型的教學模式，并不能作為模板套用所有學科、所有章節，所以就出現了一個新興詞匯：單元化教學。單元化教學是以章節為單位，脫離知識主體框架，將某一單元的知識點單獨提出來，選擇最適宜的教學方式，以彌補知識點的獨立性和個體性，在保證教學完整度最大化的同時，打造高效課堂的教學方法。單元化教學運用于美術課堂當中，可以促進美術教育的改革進程，幫助學生更好地學習美術，培養高尚情操。

2.教學形式的變革

教學形式的變革是現代教育區別于舊式教育的重要標志。舊式教育并不注重美術的實際價值，只是無奈于課時要求所限，才不得不安排美術課程。但在實際的教學中，很多教師均采納的是按部就班原則，只顧傳授知識，而不懂得將知識進行歸納劃分。這樣一來，學生很難學懂相關知識。長此以往，學生的學習熱情也會受到影響。而核心素養這一概念的問世，意味著我國的人才需求模式發生了改變，與此相對應，教學形式也需要進行對應變革。在核心素養下，初中這一階段的教學不能將知識進行單一拆分，拆分過細，會加重學生的學習難度，但如果整冊為一節，又會讓學生感到壓力山大。因此，教師應當將知識按照章節或者單元進行整合，將每個單元劃分模塊，依次授課。例如，在初中美術人美版八年級上冊第十三課《我的小天地——立體紙模型》的時候，以此課為一個大單元進行知識建構，因為這一課程涵蓋布置理想家居和立體紙模型兩大內容，單元建構從理解、知道、能做三大方面入手，結合核心素養的審美感知、文化理解、藝術表現和創意實踐。第一部分，從立體和立體構成的概念性和立體圖像及空間的物象表達入手，結合教材中七年級下冊《手繪線條圖像—物象的立體表達》和八年級上冊《手繪線條圖像—物象空間的表達》和九年級上冊《從二維到三維》，構成學生需要理解的審美感知部分。第二部分，美化居室學生了解優秀居室的案例、確定居室的風格、了解居室整體布局、家具的樣式和裝點居室裝飾物的選擇與制作，結合教材中八年級上冊《布置理想的家居》《柜架陳設藝術》《美化生活的裝飾布》和八年級下冊《墻壁小裝飾》共同構成學生需要知道的藝術表現部分。第三部分是創意實踐，也就是學生需要能繪制家居平面圖和運用立體紙模型進行居室空間制作，這里涵蓋八年級上冊《紙板的創想—成型方法》《紙板的創想—座椅設計》。第四部分是總結與生活的聯系。通過重新整合的大單元知識重組，從教學目標入手，并在教學過程中及時進行調整，建立學生本位思想，讓學生成為課堂主導，教師僅化身為引導者，指點學生完成學習任務即可。教材編寫者在設計教材的時候，就在單元與單元之間埋下了暗線，通過這些暗線，可以將單元之間的片狀知識完整銜接起來。也正因如此，美術課堂的氛圍也會更加輕松、活躍。

3.針對性教學

針對性教學是比較貼合初中生個體特性的一類教學方法。初中生正處于青春期，叛逆心理較重，稍有不慎，就很容易出現逆反行為。因此，教師在進行教學安排的時候，要充分地考慮學生的實際情況，從學生的角度出發，不斷地創新和優化教學方法。但單元化教學中的針對性教學不等同于一般概念下的針對性教學。比起單純針對學生特性而設立的教學方案，單元化教學中的針對教學的設立依據更偏向于知識點，這就是單元化教學與其他教學模式的不同之處。很多知識點都是散落、無序的，要整合起來需要花費很大一番力氣。因此，為了貼合教學實際，在初中美術課堂中，教師會依據教學內容的變更，如藝術品觀摩、構圖技巧等，而采用不同的方法，來保證知識體系的完整性和單一知識的針對性，以滿足學生個性化發展的需求。例如，在人美版八年級上冊第五課《中國山水畫》中，就為同學們介紹了許多我國傳統名畫，包括黃公望的《富春山居圖》、白雪石的《山色空蒙雨亦奇》、馬遠的《寒江獨釣圖》（部分）。教師可以在課前為學生布置一個預習任務：選出課本中你最喜歡的一幅畫，并了解作者、整理出繪制背景。待到上課之時，教師就可以在課堂上為學生展示仿制品或者臨摹作品，并讓小組開展合作學習，研討畫作的特點，最后按照組序進行匯報講解，表達出各組對某一畫作的具體看法。這就是針對性教學。當然，教師也可以先對教材和教學目的進行研究，再根據教學目的適當拓展教學材料，這是針對性教學的一種，但也是拓展知識，輔證教材知識點的絕佳途徑。很多教材上的例子都比較空泛，學生很難通過某一實例就能完整理解某一知識點，因此，我們就需要知識拓展，來保障相對性教學的順利開展。例如，人美版八年級上冊第十三課《我的小天地—立體紙模型》一課，一個居室空間的模型制作對學生比較困難，學生腦子里沒有具體的紙模型形象，教師就可以收集一些課外的例子，來幫助學生理解立體紙模型的制作：我們在買房或者進行家居定制的時候，經常會看到模型制作的樓盤概況、樣板間布局。那么，立體模型其實就是一個大致的實物效果立體圖，或者說是框架。當我們在設計居室或者說家具的時候，為了使裝修更精美，家具更加美觀，很多人就會先通過立體紙模，來打造出家具或者居室設計的最初版，然后再根據紙模所呈現出的效果進行調整，以找到最滿意的外觀設計。綜上所述，單元化教學中的針對性教學，比起從主體出發的針對性教學，更合理、科學一些。

三、核心素養視閾下初中美術單元化教學實踐策略

為了更好地分析探討核心素養視閾下初中美術單元化教學的實踐策略，筆者此處以人美版八年級下版畫單元中的《藏書票》一課為例，進行詳細闡述。在授課過程中，教師要突出核心素養，再結合單元化的教學方式。在制作教案的時候，教師應當充分考慮學生特性，幫助學生實現個性化成長，并激發學生的創新意識。課程安排如下：一是先理解藏書票的概念、歷史，掌握其風格特點和作用，再對重要作品進行初步認知；二是借物喻意，認清藏書票的藝術表現；三是嘗試自行繪制藏書票。

1.第一單元 藏書票的由來、特點

在第一部分的學習中，教師要先為學生們介紹版畫的起源、發展、形式、材料，藏書票作為版畫的一種特殊形式，藏書票的起源、發展，認識不同藏書票的用途，幫助學生分清藏書票的種類。除此之外，教師還應引導學生進行思考：書簽和藏書票有什么區別？提問是課堂中必不可少的一環。在日常教學過程中，教師可以設置問題引導，讓學生通過思考問題的方式，鍛煉大腦的思維活躍度，幫助學生快速地進入到美術作品所承載的世界當中。藏書票對于學生來說十分陌生，因此，為了增進學生對藏書票的理解，教師就需要借助現代多媒體設備進行情景再現，將藏書票的制作過程“搬”到課堂上來，利用現代多媒體設備，將備課時下載好的藏書票制作視頻在課堂上進行播放，形成立體化，多模態輸入，幫助學生創設出最佳的學習情境。教師借助這種方式，充分凝聚起學生的注意力，在增強課堂氛圍的同時，提高學習效率。視頻播放完畢后，教師可以將藏書票的制作工具帶到課堂上進行現場制作演示，之前課程學生接觸過單色紙版畫和多色版畫的制作步驟，對藏書票的制作會有一定的了解。課程導入之后，是活動開展環節。開展活動之初，教師可以利用“藏書票”這一主題，開展趣味故事會活動。在故事會上，學生們可以用自己的語言，將自己了解到的有關藏書票的趣味故事在課堂上分享給大家。故事分享會后，教師就可以開始為學生發放藏書票的相關資料了。發放資料的目的是為了讓學生在研讀材料后，可以自行歸納總結出藏書票的發展歷程：藏書票的萌芽時期、產生時期、黃金時期。當然，學生也可以自由地選擇是獨立完成任務，還是小組協作完成任務，而教師僅僅擔任管理者和秩序維護的角色，給予學生最大程度的自由。這樣一來，學生的團隊意識或者獨立意識就可以得到相應的增長。此外，在教學中，教師還應當著眼于對細節和總體學習氛圍的把控，如果上述方式不足以吸引學生，那么除了播放視頻和故事敘述，還可以采用其他方式來達到吸引學生注意力的目的，如插圖和實物圖。如果覺得只觀看視頻比較枯燥的話，教師還可以適當添加一些互動環節，在減少課堂枯燥度的同時增進師生之間、同學之間的感情。互動環節不能脫離主題，應當圍繞“藏書票”這一主題來設置具體的互動事項。例如，第一位使用藏書票的人是誰？藏書票的發展歷史一共有多少年？在教師與學生的提問中，學生的知識面亦得到了拓展與深化。這是課程實施階段。最后是課程的總結。在學習任務完成以后，教師可以利用課堂的最后時間，對本節課所學的知識進行總結和歸納，方便學生彌補不足和后續開展復習工作。

2.藏書票的外觀以及使用

第一部分主要是介紹藏書票的發展和歷史；而第二部分的教學內容有所深入，開始從藏書票的多種形式和使用方式來進行介紹。教師在這一部分的教學當中，需要讓學生建立起有關藏書票的知識體系，并對藏書票的用途、發展、傳承方式進行多次研討。教師可以采用為學生設立短期目標的方式，來培養學生全面發展的能力，包括圖片認識與解讀能力、藝術表達能力和文化理解能力。短期目標可以包括但不限于：鑒賞藏書票、整理出藏書票的發展歷程、深度分析藏書票的作用、學習如何制作一枚精美的藏書票。這些目標的設立可以敦促學生們在一定期限內獲得足夠的美術知識，用于支撐學生們進行下一階段的學習。在課堂教學開始之時，首先，教師可以拿出事前準備好的名家作品，讓學生從圖片出發，試著分析藏書票的創作年代、外形，并試著總結出該藏書票的特點。與此同時，教師還可以指引學生，從不同的角度觀察藏書票并進行思考，如顏色、形狀、材質、藏書票上的要素、文字特點等。待到學生們思考完畢后，教師就需要發揮出自身的主導作用，適當的評價與肯定也必不可少。最后，教師帶領學生進行總結與延伸即完成了這一部分的全部教學。第二部分的重點在于藏書票的外在設計和使用方法上。教師在教學之時，應當廣泛采納各式各樣的藏書票，并在課堂上進行原景重現，誘導學生進行對比和研究，找出不同。等到學生發現差別以后，教師應當視學生的發言情況進行補充，并對積極參與的同學予以肯定。最后，將分相關資料發放給學生，讓學生們分組討論書簽和藏書票的不同點，并嘗試著去幻想藏書票在今天可能發揮出的價值。每當學習到這個階段，很多學生都會去試著設計出一份屬于自己的藏書票。等到藏書票完成初步設計后，同學們可以使用教師提供的簡易材料，來制作出藏書票。待到所有學生的藏書票都制作完畢以后，以學生親手設計的藏書票作為參賽作品，投票選出三位同學作為獲勝者。而這三名同學除了可以拿到獎勵以外，還可以向大家分享自己的設計觀念。這樣一來，可以促進學生對立體化、直觀化事物的觀察和理解，拓展學生的思維。

3.總結與實踐

總結與實踐是最為重要的部分。曾有學者說過：“恰當的總結是前進的道路上不可或缺的動力。”因此，在教學中不斷進行總結，是學生獲得新知識，鞏固已學知識的必經程序。當進行到第三部分的學習之時，學生此時對于藏書票已經具備了一些基礎認知。因此，在第三部分的學習當中，教師主要的任務不是介紹，而是幫助學生總結經驗，完成藏書票的制作，并掌握制作方法。藏書票是學生們為自己所喜愛的藏書所制作的版畫珍珠，學生可以發揮出自身的創造力，爭取制作出一枚風格獨特的藏書票。從第二部分的設計到第三部分的實際動手制作，就是理論層面到現實層面的突破。學生在動手制作藏書票之前，教師除了要準備好工具以外，還要為學生們講述如何安全使用制作工具以及在制作過程中需要注意的地方，讓學生在充分掌握了理論知識后，才能開始動手實操。等到學生制作完畢，教師就可引導學生開啟作品互評，以提高學生在美術這一課程上的學習積極性。藏書票可以幫助學生們養成愛讀書、讀好書的優良習慣，能夠在潛移默化中豐富學生的文化修養，增添藝術韻味。那么，這一章節的學習到此就正式結束了。教師就可以開展總結活動，先讓同學依次分享在這一章節中所學到的東西，再讓學生自行繪制思維導圖，并利用該圖來完成后續的復習和知識點的鞏固。最后，教師結束點評，承上啟下，為新章節的學習奠定基礎。

結語

在初中美術課堂之上開展單元化實踐教學，首先要分析學生的主體特征，再輔以發展期望，才能設計出最適合學生成長的教學企劃。將美術知識和學生的生活相融合，可以在強化學生感悟能力的同時，提升其審美水平，并在核心素養的視角下，全方位地培養學生，促進學生的全面發展。以上就是作者基于自身經驗所探討出的一些在核心素養的大前提之下，在初中美術課堂中探索單元化教學的實踐策略，涉及課程導入、活動開展、課程教學、歸納總結四個步驟，每個步驟作者都輔以實例進行了更深一步的闡述，如有不足，還請指出。