減負，還需要教培研修促學

○潘曉林

10 月，隨著疫情的平穩，國培計劃的線下活動陸續開始。作為教育部“十四五”國培計劃專家資源庫成員，我又在縣區忙碌了。工作坊里，培訓活動中，經常聽到兩種不同的聲音：

——現在培訓太多了！全員學習，國培計劃，校本研修，教師的學習負擔比學生還重。唉，沒解決多少實際問題，就陪著專家、院校在“陪訓”了……幽默中含著幾分無奈。

——現在太需要培訓了！“雙減”政策倒逼教育教學改革，對教師專業能力的要求越來越高，急需通過學科和精準分層的培訓進行專業賦能……急迫中提出了學習訴求。

據教育部2021 年統計，我國現有各級各類專任教師1844.37 萬人，各級各類學校52.93 萬所，為2.91 億在校生傳道授業，支撐起世界上規模最大的教育體系。如此龐大的隊伍，國家是如何推進教師專業化進程、提升其教育教學水平的呢？大家都清楚，教學質量的提升須依賴教師教育教學水平的提升，而培訓如同教研活動一樣，恰恰也正是教師水平提升的重要路徑之一。在此，我們必須提到國培計劃。

2010 年，教育部、財政部下發了《關于實施中小學教師國家級培訓計劃的通知》，國培計劃啟動；2015 年，教育部、財政部再次下發《關于改革實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃的通知》，深入鄉村學校，找準教師發展短板，集中支持中西部鄉村教師、校長培訓；2019年，《中共中央關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》強調教師培訓提質增效，分層分類，對位定位到位。十年來，隨著不同時期教育發展需求的變化，國培的重點指向和項目在變，但始終不變的是抓教師隊伍發展，促教學質量提升。教師參與培訓學習的目的是什么？讓教師具備專業的技能與知識；具備了這些又為了什么？為了讓學生有效學習，健康成長；為了培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。所以，這也正是在“雙減”背景下，我們強調教師培訓研修提質增效的價值和意義所在。

國培十年，參訓教師專業歷練之強度，專業賦能之力度，專業成長之速度都有很大改變，但也存在很多問題，其中較為突出的是“學”的內涵遠未凸顯。

常軍老師是一位出色的物理教師，更是一位優秀的教研組長。他在參加培訓時喜歡把自己變成學生，并常常問自己：我的學習是否發生了，是否真正發生了，是否深度發生了？這是常老師的一則日記：

2016 年11 月18 日，中西部鄉村教師省外研修第二天。

今天是蔡鐵權教授的課。路上想，嚴肅的教育理論會不會讓我們昏昏欲睡？大理論與小環境會不會難以產生交集？老教授會不會與我們溝通淺淺？當他精神抖擻地為我們講課程改革的核心素養，把理論與教學案例結合再分解時，當他課間與我們談笑風生時，課前的小疑問沒有了，一直思考的一個大問題卻被激發出來：物理教學中的科學素養如何生成？科學素養中的內容體系如何接地氣？核心素養怎樣體現在每個簡單的實驗中……思想在思考中前行，思考在思想中蔓延，先生只輕輕抬指，與我便是燈火通明處了。

理論需結合實踐，課后來到金華四中聽課，南北教育課堂上核心素養理念滲透程度的差異讓我震撼：看不到教師在使用新媒體時的特意安排，他們用手機進行學生分組實驗、現場直播就像在黑板上寫字那樣平常；學生拿出實驗儀器進行課堂探究就像拿出文具盒那樣自然；學生站起來與教師的討論甚至辯論就像課下交流那樣順暢……我漸漸明白自己要帶走些什么了。幾年前我就萌發過進行實驗課堂教學創新的想法，一直苦于沒看到過實際操作，觀課后我明晰了自己的想法，知道了后續實踐與跟進的方向。我，又開始醞釀起我所理想的物理課堂。

看完常老師的日記后，我倆聊了很多：如何以“學”為中心，尋找教師培訓學習的起點與終點？如何圍繞學生、學員、學習使培訓提質增效、助教促學……

教師培訓提質增效要以“學”為中心，著眼于增強學生意識，從學生中來，回到學生中去。教師培訓要從哪里來？到哪里去？答案是培訓的終點和起點都應該是學生。教師培訓是針對教師的問題來設計組織實施的，而教師的問題產生于教學之中，教學中的問題則是因為學生能力、素養不達標而產生的。所以，培訓的起點要從調研和診斷學生有什么困難和需求開始，然后分析教師教學和指導能力與之存在的差距，學生的問題就是培訓的課題與起點。培訓的終點仍然是學生，關鍵要看教師培訓后的教學發生了什么變化，又給學生帶來怎樣的變化。因此，以“學生”定培是教師培訓提質增效的關鍵。2022 年秋季開學后，16 個學科的新課程標準修訂使用，給了教師培訓一個新的切入點。從課標介入，以終為始，讓培訓回歸課堂，把對學生的要求相應轉化為教師的教育教學能力，幫助教師越教越好。而這，恰恰是目前教培最為欠缺的。

以“學”為中心，還要著力于激活學員主體，讓學員成為主角，成為學習資源。在培訓學習中，組織者往往更注重“我”想讓你去哪里，而忽略了教師“他”想去哪里。這樣，教師被動學習現象較為突出，學習的提升效果不明顯。因此，用“學員”促培是教師培訓提質增效的重點。要讓參訓教師變成貢獻者、參與者，貢獻自己的經驗案例，將其轉化為培訓的課程資源。然后，在專家的引領下研究解決自己和同伴的問題，在實踐體驗中眾籌眾參，同行同升，從而真正實現教學行為的改進與轉化。

以“學”為中心，還要著力于讓學員沉入深度學習，在實踐中解決真的問題，真的解決問題。培訓是培養訓練，要讓參訓教師像學生一樣有學習態度和熱情，要像訓練學生那樣訓練教師，要通過案例研習—焦點討論—理論引領—嘗試練習—展示提升—遷移應用的學習流程，讓學員沉入深度學習，讓學習真正產生，從而達到返校后學以致用，舉一反三的效能。因此，通過“學習”實戰是教師培訓增效的保證。

親愛的老師們，我們為什么要參加培訓？為了國家、學生和我們自己。減負的道路艱難且長，我們學得怎樣、教得怎樣關乎我們能否種福于國，為國家培養未來接班人，能否種福于學生，做孩子們生命中的引路人，能否種福于己，讓自己的職業價值得以實現。減負，還需要教培研修助教促學。