基于德國經驗的應用型大學創新創業教育的實踐探索

鄭海霞

（浙江科技學院，浙江杭州 310023）

在經濟全球化的新時代，迫切需要培養越來越多的具有國際視野的創新型人才。因此，培養創新人才成為大學的重要使命和主要責任，而以國際化引領創新人才培養是一個重要方向[1]。

當下國內的很多高校也在積極推進創新創業教育，但是培養創新型人才仍擺脫不了傳統的專業人才培養模式。引入國外成熟的創新培養模式是可持續發展的有效途徑，但是國外的模式有其天然的文化及地域特征，在實踐中將其本土化成了擺在我們面前的一個新的課題。筆者以所在學院創新人才個性化培養方案為例，對德國高校創新創業教育理念、創業師資培訓、創業教育實踐等進行探究[2]。

1 德國高校創新創業教育

德國從20世紀70年代開始，在大學建立創業教育的教授席位制度。經歷了半個世紀的實踐研究，已經成功創建了大學創新創業教育的全球品牌，其中以慕尼黑工業大學的“管理+”模式最為矚目。慕尼黑工業大學憑借其創新創業的教育理念，成功躋身德國高等教育第一批 “精英大學”，并實現了研究型大學向創業型大學完美轉型，成為歐洲標桿性的創業型大學[3，4]。

1.1 “管理+”模式

“管理 +”培養計劃是慕尼黑工業大學創業中心為培養大學生創新創業領導力而實行的培養項目。慕尼黑工業大學創業中心每學期招收一定數量的優秀大學生，通過系統的創新創業教育培養，全面提升學生的創業意識、創業精神和創業實踐能力。學生在培訓過程中參與的項目通過孵化器和導師的指導和支持，進行創新創業，而創業者也在此過程中獲得全面的創業知識，成長為優秀的領導者?！肮芾?+”培養計劃在慕尼黑工大的持續實施，培養了一大批優秀的創新創業者，也形成了獨具特色的創新人才培養機制與實踐[5]。

1.2 “管理 +”的教育理念

從德國高校的創業教育中，我們能發現德國與美國、日本等國家的創業教育生態系統建設最顯著的區別是，德國在過程中更加注重個性化教育，尊重個體的獨特價值，發掘創新型人才的潛能，為其構建以實踐為導向的模塊化課程，培養目標明確，集中優勢資源重點培養，為創業型人才給予特殊化和系統專業化的指導，提高了創業教育的質量和效率[6]。

2 應用型大學創新創業教育的實踐探索

德國高校創業型人才培養的先進經驗為我國高校培養優秀創業者起到了很好的向導作用，學習其先進經驗，有助于我們完善創業教育生態，提升創新人才培養質量，為社會輸送更多優秀創業型人才。本文擬引進“管理+”模式，探索多渠道的生源遴選途徑，構建教師創新教學能力常規培訓機制，深入開展教學方式創新改革，積極探索應用型大學創新創業教育新模式，助力創新創業人才的培養。

2.1 個性化教育

個性化教育是尊重個體的獨特價值，發掘個體的潛能，培養學生獨立人格和獨特個性，促進個體自由和諧發展的教育[7]。創新個性化人才教育不等于個別教育，而應該是整體引導與個別指導相結合，通過啟發教育、自我教育、滲透式教育，引導學生在創新創業過程中探尋目標，在比較中認識優勢，在競賽實踐中提升能力，在創新創業中實現自我價值。

筆者所在學院是浙江省首家本科層次非獨立設置的中外合作辦學機構，通過引進德國優質教育資源，構建并積極推廣應用型高等教育的辦學模式。創新人才培養是中德合作探索的新領域，學院全面引進“管理+”模式，于2020年啟動德智未來營項目，在普及教育的基礎上通過多維度測試挖掘具有創新特質的學生進行個性化培養，以實踐為導向，構建模塊化課程，對具有創業潛質的學生實施精準培育，培養目標明確，集中優勢資源重點培養，為創業型人才給予特殊化和系統專業化的指導，提高創業教育的質量和效率，培育具有創新意識，能夠應用跨學科能力解決實際問題，在創新創業浪潮中勇于挑戰并接受市場檢驗的應用型創新人才。

2.2 創新培養模式

在項目實施過程中，發現不同階段的學生基礎和特質不一樣，因此在引進的基礎上創新培養模式，在創業教育模塊采用分層教育，針對不同階段的學生采用不同的培養模式。

針對大一新生開展啟發教育，通過舉辦系列講座，聘請具有豐富創業經驗的實踐者給學生分享真實的創業案例，激發學生創新創業的意識。在專業基礎課程和專業實踐課程的基礎上，結合學院特點開設通用模塊的創業選修課，如《領導力培養》《創業學》等課程，對學院學生進行普及創新創業教育，關注學生創業意向和創業興趣的培育[8]。

針對大二學生開展精英教育，在學院內篩選學生，重點培養。課程分為兩個模塊，一個模塊是根據專業特征進行拓展，學習專業的前沿技術，比如電氣工程及自動化專業的課程將主要為學生闡述物聯網及人工智能的知識及應用領域，為創新創業奠定專業基礎。另一模塊是通用模塊，課程以實戰的形式培養學生的創新創業思維，同時開展豐富多樣的創業活動，營造濃厚的創業氛圍，全面提升學生創業實踐的軟實力和硬技能[9]。

針對大三學生開展實踐教育，制定相關教育政策來扶持學生創業嘗試與創業實踐，通過院級、校級、省級、國家級、國際間各類創新創業大賽檢驗創業項目，在競賽的過程中不斷打磨，逐步孵化有良好市場前景的創業項目。

針對大四學生開展多元教育，充分整合校內外和國內外的資源，由合作院校為創業學生提供海外創新教育學習以及企業參觀實習的機會，提升創業學生的認知水平和跨文化交流合作的能力，培育具有國際視野的創新人才。

2.3 創新課程體系

通過深入研究慕尼黑工業大學的“管理+”課程體系，結合學院自身特色，形成適應國內實踐現狀的創新人才教育課程體系。學院打造了由“創業知識普及推廣—創業團隊建設—創業項目實踐體驗—創業經驗總結評估”四大模塊構成的創業教育課程體系，幾乎覆蓋了一般創業活動所涉及的各個領域，能夠幫助大學生獲得全面的創業知識[10]。“Maker+”的課程體系將分為四個模塊，其中2 個專業模塊，根據專業特征來設置相應的課程內容，2 個通用模塊，適合所有專業，以學院的電氣工程及自動化專業為例，課程具體如表1所示：

表1 “Maker+”創業培訓課程體系

2.4 創新創業師資培養機制

構建復合型、跨學科的創新創業師資隊伍是培養創新型人才的關鍵環節[11]。本項目在實施過程中得到了學院的大力支持，學院從自身特點出發，通過內培、外引并舉，構建一支兼具創業知識和實踐經驗的高素質創新創業師資隊伍。

師資內培主要采用社群學習模式，從“雙創”教育、社會交互和技術支持三個維度組織系列社群研討活動，由原來教師單兵作戰的“參賽驅動”轉變為整個社區的“競賽模式驅動”模式，通過深入思考創新需求與教師群體學習目標、學習資源與學習環境的融合問題，提高學院教師創新創業類競賽指導水平[12]。

參與社群活動的教師來自不同專業，常態化的社群活動有益于多重知識體系的交叉和融合，社群活動主要圍繞創業競賽、項目指導、人才培養三個方面展開，具體的活動如表2 所示。

表2 CDAI 社群活動表

社群活動不僅提升教師創新創業教學水平，而且增強項目實踐指導能力。除了內培師資，學院還大力推行創新創業“雙導師制”，聘請合作企業管理者和創業成功校友為兼職創業導師，由校內和校外企業導師共同指導大學生創新創業實踐，使大學生走出校園，洞悉市場需求，深入了解市場與資本運營，將創新創業項目與市場進行有機接軌。內培+ 外引的師資培養機制不僅解決創新創業師資不足的問題，而且為復合型人才培養提供強有力的保障[13]。

3 項目實施成效

創新創業人才培養項目在院領導的大力支持下實施兩年有余，創新營的學員經過系統培訓初步完成了創新創業的知識儲備，學員積極參與大學生創新創業各類賽事，以賽促學、以賽檢學。學員創新意識活躍，創業熱情高漲，組成的6 個創業小組，2 個團隊注冊公司實現項目落地，6 個項目獲得大學生創新創業國家級立項，1 個項目獲大學生創業計劃競賽省級二等獎，大學生創新創業校級立項10 余項[14]。

項目實施取得一定的成效，但是未來的路還很長，需要持續推進，相信創新人才個性化培養的路徑在不斷的摸索中會越來越清晰。

4 結語

創新創業人才培養是一個值得深入探究的課題。本文主要就引進德國先進培養模式做了一次有意義的實踐探索，關注學生的不同潛質，精準培育有創新創業意識的人才，既能實現創新的普及教育，又能整合優質資源重點培育，實踐證明，分層教育是比較適合應用型院校創新人才個性化培養的方案。