核心素養下的小學數學深度學習途徑探索

李　輝

核心素養下的小學數學深度學習途徑探索

李輝

（江蘇省如東縣大豫鎮丁店小學,江蘇如東226412）

隨著新課程改革的提出并不斷深入，使得教師開始重視培養學生的核心素養，除了傳遞學生的基礎知識之外，也開始拓展學生的思維，提升學生的問題解決以及實踐的能力。數學是一門較復雜的學科，學生學習起來是非常困難的，這就需要數學教師能夠深入研究教學策略，幫助學生達到數學的深入學習，落實學生的核心素養。本文就核心素養、深度學習以及基于核心素養開展小學數學深度學習的意義進行闡述，分析核心素養下的小學數學深度學習存在的問題，提出核心素養下小學數學深度學習的策略以及相關注意點。

核心素養；小學數學；深度學習；策略

深度學習強調的是一個高階思維層次的學習，其需要學生能夠對知識反復理解、思考，可以把握內在存在的邏輯性以及關聯性，這和數學這門課程是比較符合的。就小學數學而言，內部是以數字以及圖形為主，需要學生能夠在掌握基礎知識的前提下活學活用，這實際上就是深度學習的一種反映。通過從培養學生核心素養的角度，探究深度學習的相關策略，以提升小學生對數學學習的興趣以及質量。

一、核心素養以及深度學習的概述

（一）核心素養

核心素養指的是學生生存和發展必備的一種品格和能力，這種能力對學生的未來也會產生積極的影響。對核心素養進行研究，是落實“立德樹人”最根本的一項舉措，是促進教育改革的一種方式，是提升我國教育國際競爭力的手段。在落實核心素養時，應遵循科學性、時代性和民族性的相關原則。所謂的科學性，則是要堅持“以人為本”，從學生的身心出發，對整個教學的理念和方法進行研究。時代性是指要根據社會對于人才的要求，對教育的思想和理念進行更新。民族性是指要突出社會的責任和國家的認同，能夠將民族的特點體現出。數學核心素養是指某一個學科的核心素養，其反映的是學科的一些本質特征。比如數學的抽象能力、數學的建模能力、學生數學的運算能力、推理能力、想象能力等等，想要提升學生的這些能力，就需要在課堂中教師能夠合理地創設數學學科的教學活動，引導學生主動地參與其中。

（二）深度學習

從深度學習的字面含義就可以看出，深度學習和傳統的單一地傳遞知識的學習是完全不同的，其更主張在教師的引領下幫助學生對知識開展自主的學習和探究。能夠讓學生了解知識學習的一些思維方法，幫助學生將具體性思維逐步轉變為抽象性，讓學生能夠在學習的過程中對知識深入地進行自我反思和評價。在這樣的學習過程中，學生是主體能夠主動地對知識進行探究，同時能夠達到數學綜合素養的提升。

二、基于核心素養開展小學數學深度學習的意義

（一）有利于提升學生對數學學習的主動性

就傳統的應試教育背景之下，數學教師在開展教學時，主要是以“一言堂”為主，則是教師在講臺前面講解相關知識，學生在講臺下面聽并記筆記。這樣的模式之下，學生的數學學習是非常被動的，并不會主動地對相關知識進行探索。反之，在基于核心素養背景之下，對小學數學開展深度學習策略之后，課堂就交給學生。教師承擔的是一個引導性的作用，學生的主體性會充分地發揮，會積極地在課堂中開動自己的腦筋去思考、去分析、去探究，在這樣的一個氛圍中，學生對于數學學習的主動性會提升，學習的效率也會有所改善。

（二）有利于培養學生的數學高階思維

深度學習，顧名思義就是對知識的深入學習和探究。對于數學這門課程而言，學生如果僅掌握一些基礎的概念是不夠的，需要對概念結合實際的情況進行活學活用，這也是深度學習的一個目的。在深度學習的背景之下，學習者可以在真實的情境中對問題進行分析、歸納、類比，從中找到問題解決的方法。在這個過程中，學生便會逐步形成一種自主的判斷、篩選、批判性思維。在腦海中建立一個完整的認知架構，逐步形成高階性的思維，落實學習者的學習能力。

（三）有利于幫助學生掌握數學知識

眾所周知，數學是一門較復雜的學科，其復雜性在于內部的知識點較多，且每一個知識點都是比較靈活的，需要學生在掌握概念的基礎之上，結合實際活學活用。通過將傳統的“一言堂”課程轉變為深度學習的教學方法，則鼓勵學生將基礎的概念知識轉變為深度的學習，在這個過程中扎實了學生的學習能力，以及對于基礎數學的相關知識點，為知識的活學活用打下了基礎。

（四）有利于落實學生數學各項核心素養

數學核心素養是在新時代下提出的，其強調的是促進學生的全面發展。通過在小學數學中融入深度學習，無疑是對傳統教學模式的創新，引導學生主動對一系列的知識進行分析和探究。在這樣的教學方式下，學生學習的主動性會提升，數學學習的思維會有所改善，各項數學核心素養也得以落實。

三、核心素養下小學數學深度學習存在的問題

（一）過于注重對知識的記憶，忽略對知識的深度加工

小學生的年齡比較小，對于數學這門課程在學習時的積極性不高，同時缺乏數學學習的能力。比如在學習數學學習的過程中，學生會比較重視對數學知識概念的記憶，缺乏對這些知識概念的深度分析和聯想。這也使得概念和概念之間難以形成一個整體，同時學生對于這些概念在進行實際應用時，也無法達到一個較好的境界。這是學生對于知識的錯誤理解和不合理的學習方法造成的。

（二）課堂中實踐活動較少

基于核心素養的背景之下，實施小學數學的深度學習，就需要教師在課堂中組建各種各樣的實踐活動。比如小組合作探究活動、情境創設活動、小組比賽活動等等，在這些活動中引發學生對數學的相關內容進行深度的學習和加工，達到透徹理解的目的，同時提升學生的一系列數學能力。然而就當下的小學數學課堂中，教師設置的課堂實踐活動是比較少的，且時間安排也比較短暫，很難真正地發揮出小學數學深度學習的目的，也難以落實學生的一系列數學學習的能力。

（三）學生的反思能力較差

小學生的年齡普遍偏小，對于數學這門課程的理解度也不深，在開始學習或者是參加一些活動時，學生的自我反思意識和能力較差。比如在數學學習的過程中，學生不能夠有效監控學習的過程，對學習的內容深度進行反思?？傮w而言，歸結于學生學習的興趣不濃厚，學習的方法不明確，反思能力不足。

（四）教師的引導能力不足

在小學數學課堂中，想要落實學生的深度學習策略，就需要教師扮演好自身的引導角色，能夠通過一系列的教學活動，讓學生主動地參與到數學知識的探究中。但是就當下的小學數學教學的現狀來看，教師在課堂中的引導能力還是存在不足的。比如有一些教師受應試教育的影響比較嚴重，雖然在課堂中融入了一系列的教學活動，但是在這些教學活動中，教師扮演的仍然是主體性的角色，比如教師會教導學生開展一系列活動的方法，完全不注重循序漸進地引導，這也使得學生無法對知識深度進行分析和探究，學生的核心素養也難以真正地落實。

四、核心素養下小學數學深度學習的策略

（一）融入微課構建預習教案，培養學生自主學習的興趣

核心素養和深度學習兩者是密不可分的，深度學習是促進學生數學核心素養形成的一種有效的手段。因此在開展小學數學深度學習時，教師就需要注重培養學生對數學學習的興趣。課前預習是一個非常重要的階段，在這個階段，學生可以自主地對需要學習的知識提前進行學習，在這個過程中，有利于培養學生自主學習的習慣，同時還能夠逐步地落實學生自主學習的能力。通過在預習中融入微課的方式，對學生的預習進行指導，可以促進學生自主學習的興趣，同時在課堂中留有更多的時間進行分析和探討。以《長方體和正方體》這一節課程為例，該節課程是蘇教版六年級的第一章內容，需要學生能夠通過操作了解長方體和正方體的相關特征，對長方體和正方體的棱、面以及頂點等進行了解，讓學生在腦海中建立一個圖形的表象，逐步積累學習的經驗，同時增強空間的觀念。教師可以通過信息技術制作一個簡單的微課預習引導，在微課預習中可以分為三個部分，第一個部分從面到體過程的揭示，讓學生了解長方形和長方體之間的關系。第二部分是讓學生摸一摸生活中存在的長方體的紙盒，讓學生說出這樣的紙盒存在的特征。第三部分就是讓學生根據長方體的特征，找到長方體物體的實例，這樣便可以更好地對長方體進行探究。在初步預習階段，通過微課的指引，學生可以自主調節預習的進度，逐步掌握學習的方法，同時為后期課堂中的深度學習打下基礎。

（二）融入探究式學習策略，培養學生深度學習習慣

（三）聯系生活開展教學，幫助學生掌握深度學習的方法

（四）融入實踐性活動，提升學生問題解決的能力

基于核心素養落實深度學習，需要教師注重在數學課堂中的實踐性教學，讓學生能夠在實踐活動過程中。動手動腦對問題進行解決，提升學生對知識的活學活用的能力。因此，教師就要在課堂中合理地劃分教學的時間，給予學生實踐的平臺資源，引導學生積極地進行實驗的探索，將數學的知識融于實踐中，實現對知識的深度理解和吸收，繼而逐步落實學生的數學核心素養。例如在學習了《百分比》這一節課程之后，教師就可以讓學生調查統計班級中身高在1.5～1.6米之間的人數占比，1.6～1.7米之間的人數占比，1.7米以上的人數占比，并將其繪制成折線圖，計算其百分比。這就是一個實踐性的活動，需要學生通過調查、記錄、分析和思考，最終得出問題的答案。在這樣的課堂中，學生學習的主動性以及問題解決的能力也會逐步提升。

五、核心素養下小學數學深度學習的注意點

第一，要確立學生在課堂中的主體地位。深度學習和核心素養的結合均強調在數學課堂中以學生為主體，創設一系列的教學活動，讓學生主動地對相關的知識進行探究，在整個課堂中，教師起到的是引導性的作用。只有充分調動學生的積極性，才能夠真正地為落實深度學習以及學生的核心素養奠定基礎。第二，要注重培養學生自主學習的能力。深度學習強調的是學生自主能力的一種優化，需要教師不斷地對學生的數學學習的思維、邏輯等能力進行優化和提升，讓學生能夠在自主學習和探討的過程中找到知識的答案，逐步落實學生對于知識的自主學習的能力。第三，要在數學課堂中循序漸進地開展教學。就小學生而言，年齡比較小，對于數學知識每個學生都有不同的看法，學習能力也是存在差別的，如果教師過于注重知識和能力的傳遞，而忽略了學生之間的差異性，就很難提升學生的綜合水平，也很容易使得班級的兩極分化加大。因此教師在開展深度學習教學策略時，就應該注重循序漸進地引導，理解學生之間的差異，合理化地設置教學的策略。

六、結語

綜上所述，基于核心素養下開展小學數學深度學習策略，需要教師在課堂中確立學生學習的主體地位，能夠為學生創設一系列自主學習的相關方案。比如通過微課構建預習教案、在課堂中融入探究式的學習策略、聯系生活開展教學等，通過多樣化的教學手段吸引學生對數學學習的注意力，逐步幫助學生掌握深度學習的方法，養成良好的自主學習的習慣。

[1] 薛群.深度學習:促進學生核心素養的發展——以“圖形與幾何”內容的教學為例[J].江西教育,2021(12):74-75.

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