初中語文教學提升學生自主學習能力試析

喇美玲

初中語文教學提升學生自主學習能力試析

喇美玲

（甘肅省臨夏市第二中學,甘肅臨夏731100）

在初中語文教學中，語文教師要講求教學方式，運用教學藝術，要有意識地提升學生的自主學習能力，使學生成為語文學習的主體。這樣，不僅可以減輕語文教師的教學負擔，而且可以提升語文教學的質量。本文將分析在初中語文教學中提升學生自主學習能力的各種途徑，希望本文可以幫助廣大初中語文教師做好語文教學。

初中；語文教學；自主學習能力；提升；分析

初中語文教學是一門藝術，要做好初中語文教學，既需要教師講求教學方式，又需要學生主動學習。因此，在初中語文教學中，教師需要靈活運用各種不同的教學方式，培養并增強學生的自主學習能力，讓學生們成為語文學習的主體，自覺、主動地學習語文知識。

一、自主學習能力

學習，是人們通過觀察、思索、親身實踐等各種途徑獲取知識，發展自身能力的一個認識過程。由于每個人都具有主觀能動性，每個人的行為都帶有明確的目的性，因此，從根本上說，每個人的學習都屬于自主學習。

自主學習能力，是學習者主動參與學習、運用自己的思維，在短時間內主動獲取大量知識的一種認識能力。縱觀人類文明史，可以發現：古往今來的學者、思想家、科學家，無不具有自主學習能力（愛因斯坦12歲時便可以閱讀《幾何原本》，13歲時便可以讀懂康德的《純粹理性批判》《實踐理性批判》；魯迅18歲時便可以獨立學習《天演論》，毛澤東上湖南第一師范時，自主學習倫理學）。由此可見，自主學習能力可以增強人們的認識能力，可以提升人們的思維能力，可以提高學習的效率與質量。

二、在初中語文教學中提升學生自主學習能力的各種途徑

長期以來，在初中語文教學中存在著一個難題：許多學生缺乏自主學習能力，不愿認真上課、聽講，不愿主動開動大腦思考問題，不肯主動觀察生活，不想好好寫作文。這說明許多初中學生缺乏自主學習能力。因此，初中語文教師要靈活運用各種方法提高學生的自主學習能力。

（一）引導學生從多個角度分析問題，從而提高學生自主學習能力

自主學習能力與思維能力存在著密切聯系，引導學生從多個角度觀察問題，分析問題，不僅可以提高學生的思維能力，還可以有效提高學生的自主學習能力。

以部編版七年級語文第1課《鄧稼先》為例。在課堂教學時，教師可以在黑板上寫出一系列問題：“①這篇文章的作者是誰？這篇文章描寫的人物是誰？”“②這篇文章的內容是什么？”“③作者在什么時候寫出這篇文章？”“④作者身在何方？”“⑤請你在這篇文章中尋找出自己喜歡的字、詞、句、段落，并講解自己為什么喜歡這些字、詞、句、段落。”

教師在黑板上寫好問題后，便可以要求學生們根據黑板上的問題，自己閱讀、學習《鄧稼先》。學生自主學習結束后，教師向學生們宣布：“現在，老師將走下講臺，請同學一個個走上講臺來，向班上的其他同學講一講黑板上這些問題的答案。”然后，教師便大步走下講臺，在學生中間隨便找一個座位坐下。

初中生具有強烈的自我意識，他們非常渴望在他人面前展現自己的能力。當學生們看到教師把講臺讓出來后，他們會興奮起來，一個個走上講臺，模仿著教師的腔調發言。有的學生會說：“這篇課文的作者是楊振寧，這篇課文描寫的人物是中國著名科學家鄧稼先。”有的學生會說：“這篇課文寫的是鄧稼先一生中的幾個主要片段。”有的學生會說：“作者在1993年8月21日寫出了這篇文章。”（這說明這幾個學生喜歡挑簡單的問題）。

有的學生會說：“這篇課文的作者楊振寧，以前是中國人，后來去美國成了美國人，2015年的時候，楊振寧又放棄了美國國籍，回到了中國。所以，這篇課文的作者現在在中國。”（這說明這個學生的知識面較廣，知道楊振寧是誰。）

聰明的學生會說：“我喜歡課文里的這幾段話：一百年以前，甲午戰爭和八國聯軍時代，恐怕是中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時代。德國強占山東膠州灣，‘租借’九十九年。俄國強占遼寧旅順大連，‘租借’25年。法國強占廣東廣州灣，‘租借’九十九年。那是中華民族任人宰割的時代，是有亡國滅種的危險的時代。今天，一個世紀以后，中國人民站起來了。這是千千萬萬人努力的結果，是許許多多可歌可泣的英雄人物創造出來的偉大勝利。在20世紀人類歷史上，這可能是最重要的、影響最深遠的巨大轉變。這幾段話里，運用了排比句，而且，這幾段話的感情脈絡清晰，先壓抑、悲慘，后昂揚，非常感人。”

有的學生會說：“我讀了這篇課文，非常感動。在這篇課文里，有這樣幾句話：‘1985年8月鄧稼先做了切除直腸癌的手術。次年3月又做了第二次手術，1986年5月鄧稼先做了第三次手術，7月29日因全身大出血而逝世。’我以前根本不知道，楊振寧做過這么多次手術。”

有的學生會說：“我最喜歡課文里的這段話：‘這封短短的信給了我極大的感情震蕩。一時熱淚滿眶，不得不起身去洗手間整容。事后我追想為什么會有那樣大的感情震蕩：是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲？我始終想不清楚。’這段話寫得非常感人。”

有的學生會說：“這篇課文里，抄了《吊古戰場文》中的一段話，從側面寫出了羅布泊、戈壁灘的荒涼。不過，我發現楊振寧先生在文章中：在戈壁灘，鄧稼先曾經親手埋葬過同事、下屬；楊振寧先生還提到核武器試驗時出現過許多突發問題；這說明我國搞核武器試驗，犧牲了不少科技人員，還曾經出現過許多危險問題。”（說明這個學生具有非常強的分析能力。）

學生們發言結束后，教師再次走上講臺，表揚學生們認真思考，主動回答問題。然后，教師要向學生們講解《鄧稼先》在文學創作上的特色，分析文章的結構方式，分析文章中出現的各種句式及其特點。教師還要著重向學生們介紹楊振寧上初中時就自學過《孟子》，可以背誦《孟子》全文。所以，楊振寧先生的文學修養非常好，他既是一位科學家，又是一位文學家。學生們聽到楊振寧上初中便能自學《孟子》，他們會受到強烈的震撼（一些學生還會意識到：楊振寧正是通過自主學習，才成長為一位偉大的科學家；他們會認識到自主學習的重要性）。

（二）將美育與寫作訓練結合起來，從而提高學生自主學習能力

初中生的興趣愛好非常廣泛，他們喜歡聽流行音樂，喜歡看美國電視劇，喜歡看好萊塢大片，這說明初中生非常喜愛美好的事物。可令人感到遺憾的是：在初中語文教材中，同樣有許多優美的篇章，學生卻往往對這些優美的篇章視而不見。

另一方面，許多初中生在寫作能力上存在著短板。他們非常害怕寫作文，他們的作文質量長期難以提高。而且，各地的語文教師都注意到：這些寫不好作文的學生，平時不喜歡看書，不喜歡練習寫作，而且，他們的字也寫得很難看。

分析上述兩種現象可以發現：初中生喜愛美好的事物，但初中生的具體形象思維能力較強，他們喜歡在短時間內看到美麗的畫面，喜歡在短時間內獲得審美愉悅。可是，初中生的語言思維能力較差，他們平時很少關注語言文字，很少使用語言文字，所以，他們并不關注文學中的文字美，他們手寫出來的文字，也缺乏審美價值。

因此，語文教師可以有意識地將美育與寫作訓練相互結合起來，有意識地引導學生認識書法美、認識文字美，有意識地引導學生在語文學習中獲得審美愉悅。當學生通過語文學習獲得審美愉悅后，他們會產生強烈的學習興趣，自主進行語文學習。

以部編版八年級語文下第17課《壺口瀑布》為例。上這節語文課時，教師可以向學生們提出要求：“同學們，這篇課文的篇幅較短，內容也比較淺顯；但這篇課文里有不少優美、精彩的詞語、句子。現在，老師請同學們仔細、認真地看一遍課文，老師請每個同學把課文中優美、精彩的詞語、句子記下來。然后，每個同學都可以走上講臺，在黑板上寫下一兩個自己最喜歡的詞語、句子。不過，每個同學寫的詞語、句子，不能與其他同學重復；同學們，你們在黑板上寫字時，一定要把字寫得好看一些，不能歪歪斜斜。”教師講完這番話后，一些機靈的學生會問：“老師，您要我們在黑板上寫字，那我們每個人得寫幾個字呢？”教師要笑著回答：“同學，你很聰明；老師的確沒有規定每個同學要寫幾個字。你們想在黑板上寫幾個字，就可以寫幾個字。寫多、寫少由你們本人決定。不過，一定要寫得好看啊。”（要讓學生自主學習，要增強學生的自主學習能力，必須在課堂教學中賦予學生一定的自主決定權。）

學生們聽到教師的這句話后，會立刻活躍起來，他們會認真地看書，然后爭先恐后地走上講臺，在黑板上寫板書。有的學生會在黑板上寫下“濤聲隱隱如雷，河谷里霧氣彌漫”，有的學生會在黑板上寫下“浪沫橫溢”，有的學生會在黑板上寫下“水浸溝岸，霧罩亂石”，有的學生會在黑板上寫下“排排涌來，其勢如千軍萬馬，互相擠著、撞著，推推搡搡，前呼后擁，撞向石壁，排排黃浪霎時碎成堆堆白雪。山是清冷的灰，天是寂寂的藍，宇宙間仿佛只有這水的存在。”有的學生會在黑板上寫下“或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打旋。還有那順壁掛下的，亮晶晶的如絲如縷。而這一切都隱在濕漉漉的水霧中，罩在七色彩虹中，像一曲交響樂，一幅寫意畫。”

學生們在黑板上寫滿詞、句后，教師要讓全班學生評選出誰寫的字最好看，誰寫的詞、句、段落最優美。學生們評選出“最美文字”“最美詞組”“最美句子”“最美段落”后，教師便可以轉入下一個教學環節。教師要告訴學生們：“黃河是中華民族的母親河，文化史學家普遍認為，中華民族的文明就是黃河文明、黃土文明。”接著，教師指著學生在黑板上書寫的板書文字，對學生們說：“同學們，你們有沒有注意到，漢字的結構中，有橫、豎、撇、捺、折；請大家看，壺口瀑布是不是有橫溝？有垂直的絕壁？壺口瀑布向下飛流，是不是像‘撇’‘捺’一樣向左、右兩側飛瀉？壺口瀑布折返迂回，又像不像‘折’這個筆畫？”學生們聽到教師的講解后，會恍然大悟。教師接著使用多媒體，向學生們展示古代書法大家的著名作品，讓學生們感受到黃河奔騰的氣勢一直在書法中傳承、延續。

引導學生認識漢字書法美之后，教師還可以讓學生們嘗試著從“橫”“豎”“撇”“捺”“折”五個角度分析、鑒賞《壺口瀑布》。學生們很快就會發現：《壺口瀑布》中有平鋪直敘，有轉折，有寫景，也有強烈的感情奔放。學生們對課文結構完成分析后，教師要告訴學生：“同學們，只要你們認真研究優美的文學作品，你們就會發現：文學作品在結構上具有與書法結構極其相似的特點。”

此時，學生們已經初步認識書法美、文字美。教師可以趁熱打鐵，讓學生們投入自己的感情，用抑揚頓挫的聲調朗讀《壺口瀑布》。學生們在朗讀課文時，會感受到語言美，獲得全方位的審美體驗。當學生們獲得審美體驗后，他們自然會主動提升自主學習能力。

（三）利用影視作品吸引學生的興趣，從而提高學生自主學習能力

初中語文教材中的許多篇目，早已被改編成影視作品。在語文課堂教學中，教師可以根據篇目，有選擇地使用相關影視作品吸引學生的興趣，促使學生主動學習。

以部編版七年級語文下第8課《木蘭詩》為例，這是一首著名的樂府詩。迪斯尼曾經在1998年根據《木蘭詩》制作了動畫電影《花木蘭》。教師在語文課堂教學中，可以向學生播放《花木蘭》中的幾個精彩片段，在短時間內吸引起學生的興趣。然后，教師便可以要求學生們比較《花木蘭》與《木蘭詩》之間的異同點。學生們很快就會發現：動畫片《花木蘭》與《木蘭詩》在內容上大體相同，可動畫片中的花木蘭找到了一個如意郎君，《木蘭詩》中的花木蘭卻是一位獨來獨往的女英雄。有的學生還會發現：動畫片中的花木蘭雖然女扮男裝，但內心柔弱，擔心自己嫁不出去；而《木蘭詩》中的花木蘭卻非常勇敢、堅強。這樣，學生們就可以自主認識花木蘭的智慧、勇敢與才能。

三、結束語

初中語文教師必須牢記：學生，不是知識的被動接受者，而是學習知識、運用知識的主體。在語文教學中，教師要靈活運用各種方法，引導學生多角度思考，并對學生開展美育。這樣，可以逐步提升學生的自主學習能力，促使學生主動提升自己的語文核心素養。

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D43,TD432,B025.4

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1002-7661(2022)01-0198-03